王燕萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情景;創(chuàng)設(shè);存在;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0124—01

追求課堂教學(xué)的高效率是新課改提出的要求，也是教師應(yīng)努力的方向。為積極響應(yīng)新課改提出的新要求，各地的學(xué)校、教師以及是教育人士積極探索，很多新的教法、新的策略、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來，收到了一定的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情景在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，且是被很多教師實(shí)踐驗(yàn)證了的非常有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于提的問題無效或者提問時(shí)機(jī)不合適等種種原因，導(dǎo)致問題情景的功效發(fā)揮不大。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對(duì)策，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1. 形式化問題嚴(yán)重。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因缺乏對(duì)問題情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，所以將其當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是機(jī)械性地完成任務(wù)，未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入自己的思考，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情景流于形式。

2. 設(shè)計(jì)的問題低效，甚至無效。一部分教師設(shè)計(jì)問題時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致設(shè)計(jì)問題的難易度不恰當(dāng)，而且問題和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不夠緊密，甚至有些教師只是提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無價(jià)值的問題，學(xué)生無法從解決問題的過程中獲取有效信息。

3. 出示問題的時(shí)機(jī)不合理。一些教師出示問題非常隨意和盲目，缺乏對(duì)學(xué)情的把控，導(dǎo)致問題的解決未達(dá)到預(yù)期的效果，使得問題情景創(chuàng)設(shè)流于形式。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)效率的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是“為了學(xué)生的發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)問題情景只是一種教學(xué)手段，自己的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。其次要研究所教內(nèi)容，明確編者意圖，了解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，并研究自己的學(xué)生，掌握學(xué)生的能力水平、興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景。若需要，教師還需要挖掘教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活元素引入課堂，使之成為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生形象思維之間的橋梁。

2. 設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)針對(duì)性、趣味性、思維性、啟發(fā)性。具有針對(duì)性的問題，能有效解決問題情景形式化較為嚴(yán)重的問題。具有趣味性、思維性、啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣、欲望，讓學(xué)生清晰地了解教師的意圖和自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生的思維指明方向，從而使思考更加高效。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)的問題科學(xué)合理，是問題情景發(fā)揮最大功效的基礎(chǔ)，也是重要保障。因此，教師一定要重視這一環(huán)節(jié)工作的完成。

例如，教學(xué)“用字母表示未知數(shù)”一課，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出以下有針對(duì)性的問題：“爸爸媽媽一遍又一遍地叮囑我們時(shí)，我們經(jīng)常說‘知道了，你已經(jīng)說過n遍了。當(dāng)別人玩我們玩過的某一個(gè)游戲時(shí)，我們也經(jīng)常說‘這游戲我n年前就玩過了。那么，這里的‘n代表多少呢？”由此引出教學(xué)內(nèi)容——“用字母表示未知數(shù)”。教學(xué)完概念后，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：“在教學(xué)一開始，我們常說的‘你已經(jīng)說過n遍了‘這個(gè)游戲我n年前就玩過了，這里的‘n是什么數(shù)？代表確定的數(shù)嗎？想一想在什么情況下能用字母表示數(shù)？”如此，學(xué)生就牢牢地掌握了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有效提高了教學(xué)效率。

3. 把握提問的時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)非常重要，影響提問的效果。筆者認(rèn)為，教師講授新知識(shí)前可以提問，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊;也可以在學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提問，為學(xué)生理清知識(shí)、明確內(nèi)涵、把握外延提供助力;還可以在思維卡殼處提出問題，為學(xué)生的思維指明方向。此外，可以在知識(shí)的連接點(diǎn)提出問題，幫助學(xué)生了解知識(shí)間的聯(lián)系，以構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到“小數(shù)”的概念學(xué)生第一次接觸，但是學(xué)生在生活中經(jīng)常看到小數(shù)，于是，筆者創(chuàng)設(shè)了超市購物的情景：購物架上，擺滿了琳瑯滿目的物品，每一個(gè)物品下都有一個(gè)小牌子，上面明確了每個(gè)物品的價(jià)格：橡皮每塊1.00元，筆記本每本3.00元，某本課外書25.32元等。學(xué)生被自己熟悉的購物情景吸引時(shí)，筆者提出問題：1.00元和1元相等嗎？從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“小數(shù)的性質(zhì)”。如此提問，恰到好處地抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，教學(xué)效果不言而喻。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，是使用廣泛、卓有成效的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有方向、有目的地探索，進(jìn)而獲取知識(shí)和能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

編輯：謝穎麗