王燕萍
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情景;創(chuàng)設(shè);存在;問(wèn)題;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463(2020)13—0124—01
追求課堂教學(xué)的高效率是新課改提出的要求,也是教師應(yīng)努力的方向。為積極響應(yīng)新課改提出的新要求,各地的學(xué)校、教師以及是教育人士積極探索,很多新的教法、新的策略、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來(lái),收到了一定的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生,且是被很多教師實(shí)踐驗(yàn)證了的非常有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,由于提的問(wèn)題無(wú)效或者提問(wèn)時(shí)機(jī)不合適等種種原因,導(dǎo)致問(wèn)題情景的功效發(fā)揮不大。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題
1. 形式化問(wèn)題嚴(yán)重。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因缺乏對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)認(rèn)識(shí),所以將其當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),只是機(jī)械性地完成任務(wù),未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入自己的思考,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景流于形式。
2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題低效,甚至無(wú)效。一部分教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際,導(dǎo)致設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易度不恰當(dāng),而且問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不夠緊密,甚至有些教師只是提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取有效信息。
3. 出示問(wèn)題的時(shí)機(jī)不合理。一些教師出示問(wèn)題非常隨意和盲目,缺乏對(duì)學(xué)情的把控,導(dǎo)致問(wèn)題的解決未達(dá)到預(yù)期的效果,使得問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)流于形式。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)效率的對(duì)策
1. 轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是“為了學(xué)生的發(fā)展”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景只是一種教學(xué)手段,自己的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。其次要研究所教內(nèi)容,明確編者意圖,了解知識(shí)的內(nèi)涵、外延,并研究自己的學(xué)生,掌握學(xué)生的能力水平、興趣愛(ài)好。在此基礎(chǔ)上,決定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。若需要,教師還需要挖掘教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際之間的聯(lián)系,將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活元素引入課堂,使之成為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生形象思維之間的橋梁。
2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)針對(duì)性、趣味性、思維性、啟發(fā)性。具有針對(duì)性的問(wèn)題,能有效解決問(wèn)題情景形式化較為嚴(yán)重的問(wèn)題。具有趣味性、思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生探索的興趣、欲望,讓學(xué)生清晰地了解教師的意圖和自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)為學(xué)生的思維指明方向,從而使思考更加高效。實(shí)踐證明,設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)合理,是問(wèn)題情景發(fā)揮最大功效的基礎(chǔ),也是重要保障。因此,教師一定要重視這一環(huán)節(jié)工作的完成。
例如,教學(xué)“用字母表示未知數(shù)”一課,教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,提出以下有針對(duì)性的問(wèn)題:“爸爸媽媽一遍又一遍地叮囑我們時(shí),我們經(jīng)常說(shuō)‘知道了,你已經(jīng)說(shuō)過(guò)n遍了。當(dāng)別人玩我們玩過(guò)的某一個(gè)游戲時(shí),我們也經(jīng)常說(shuō)‘這游戲我n年前就玩過(guò)了。那么,這里的‘n代表多少呢?”由此引出教學(xué)內(nèi)容——“用字母表示未知數(shù)”。教學(xué)完概念后,還要引導(dǎo)學(xué)生思考:“在教學(xué)一開(kāi)始,我們常說(shuō)的‘你已經(jīng)說(shuō)過(guò)n遍了‘這個(gè)游戲我n年前就玩過(guò)了,這里的‘n是什么數(shù)?代表確定的數(shù)嗎?想一想在什么情況下能用字母表示數(shù)?”如此,學(xué)生就牢牢地掌握了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),有效提高了教學(xué)效率。
3. 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)非常重要,影響提問(wèn)的效果。筆者認(rèn)為,教師講授新知識(shí)前可以提問(wèn),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊;也可以在學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn),為學(xué)生理清知識(shí)、明確內(nèi)涵、把握外延提供助力;還可以在思維卡殼處提出問(wèn)題,為學(xué)生的思維指明方向。此外,可以在知識(shí)的連接點(diǎn)提出問(wèn)題,幫助學(xué)生了解知識(shí)間的聯(lián)系,以構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如,教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí),考慮到“小數(shù)”的概念學(xué)生第一次接觸,但是學(xué)生在生活中經(jīng)??吹叫?shù),于是,筆者創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物的情景:購(gòu)物架上,擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的物品,每一個(gè)物品下都有一個(gè)小牌子,上面明確了每個(gè)物品的價(jià)格:橡皮每塊1.00元,筆記本每本3.00元,某本課外書(shū)25.32元等。學(xué)生被自己熟悉的購(gòu)物情景吸引時(shí),筆者提出問(wèn)題:1.00元和1元相等嗎?從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“小數(shù)的性質(zhì)”。如此提問(wèn),恰到好處地抓住了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)知識(shí)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需,教學(xué)效果不言而喻。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,是使用廣泛、卓有成效的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)深挖教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生實(shí)際,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有方向、有目的地探索,進(jìn)而獲取知識(shí)和能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
編輯:謝穎麗