宋風娟

【內(nèi)容摘要】初中物理教學應(yīng)該注重學生思維能力的培養(yǎng)。學生具備了相應(yīng)的思維能力，才能提高自主學習能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成物理核心素養(yǎng)。教師要明確思維能力培養(yǎng)的重要性，改革與創(chuàng)新物理教學模式，實現(xiàn)教學方式的多元化，促進學生思維的發(fā)展。本文對初中物理教學中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生思維能力的類型進行了分析，進而就如何在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力提出了可行性策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

思維能力是支撐學生深入探究物理知識的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的思維能力是新課改提出的重要要求，也是物理教學的重要目標。初中學生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在物理教學中通過和種途徑促進學生思維能力的發(fā)展，對學生綜合能力的提高具有十分重要的意義。在物理教學中教師要對學生的聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、歸納與演繹思維等進行培養(yǎng)，提高學生思維的邏輯性與靈活性，提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學應(yīng)重點培養(yǎng)學生思維能力的基本類型

1.逆向思維能力

在物理教學中教師經(jīng)常遇到如果以正向思維的方式去分析與解決問題，學生會存在理解的困難，通過轉(zhuǎn)變思路，運用逆向思維，學生的思維禁錮就會被打破。因此，教師可以指導學生逆向分析問題，促進學生更有效地解決問題。如在力的合成與分解、自由落體運動和上拋運動概念的學習，用正向思維引導學生，反而不易于理解，教師嘗試用引導學生運用逆向思維，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的矛盾，從而實現(xiàn)正面論證的目的。學生具備了逆向思維能力，也就為學生的創(chuàng)新性學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.形象思維能力

形象思維能力對于學生的物理學習是非常重要的，但是長期以來，教師在物理教學中忽視了學生形象思維的培養(yǎng)，而以抽象理論的講解方式培養(yǎng)學生的抽象思維，影響了學生物理知識的建構(gòu)，對知識的理解也處于較淺層次。形象思維可以促使學生透過事物的表象，以直觀認知的形式，對物理知識進行認知、歸納與總結(jié)，從而以新的形象加深對知識的認知。學生在物理學習中常常遇到一些抽象性的概念，通過直觀形象的教學方式，學生更易于理解。如分子是一個抽象的事物，肉眼難以看到，學生可以通過直觀的動手實驗，通過一瓶墨水、一個燒杯、兩個量筒、一瓶水，在實驗中觀察、分析、探討，實現(xiàn)對概念的認知直觀化、形象化。

3.歸納與演繹思維能力

歸納與演繹思維是兩種不同的思維方式。學生具備了歸納與演繹思維，可以更好的對物理知識加深理解，正確解釋物理現(xiàn)象，揭示物理本質(zhì)。歸納思維是由事物的特殊性推理得出事物的普遍性，演繹思維則是由普遍到特殊。運用這兩種思維方式，可以引導學生總結(jié)已學過的知識，使分散的知識得以整合，并發(fā)現(xiàn)知識的特殊性，加深對知識的內(nèi)化與鞏固。

4.聚合思維與發(fā)散思維能力

聚合思維是一種概括性的思維，即要求學生運用各種方法探究一種答案，聚合思維可以將發(fā)散性思維進行整合，去粗取精、去偽存真，提煉加工，探求獨特的解決思路。而發(fā)散思維是對同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解決問題的不同的方式方法。在教學中運用發(fā)散思維可以改變學生的思維定勢，以避免學生以錯誤的思維定勢去解決問題。如果發(fā)現(xiàn)學生形成了較頑固的思維定勢，教師要改變灌輸死板知識的教學模式，通過開展各種形式的實驗，改變學生的思維定勢，從而更正確地分析與解決問題。

二、初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.根據(jù)學情，促進學生思維能力的發(fā)展

在教學中通過教材內(nèi)容的設(shè)計，充分分析學情，了解學生的學習特點及身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生的學習方法、習慣、學習基礎(chǔ)等，評估學生智力水平。在設(shè)計教學內(nèi)容及提出問題時，要難度適中。提出的問題難度過大，就會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的發(fā)展;提出的問題難度過低，學生就會失去探究的興趣。如在學習“光的傳播”這一節(jié)內(nèi)容時，教師運用訪談等方法了解到，學生對光還是有一定的生活經(jīng)驗的，但對光的傳播途徑還是存在問題，難以弄清。所以，在教學中對于光源部分的知識只要簡單解釋就可以了。然后教師用激光手電筒，提問學生“光是沿著怎樣的路徑傳播的？”讓學生充分討論歸納。教師以演示性實驗，給學生以直觀的認知，培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生通過直觀的生活案例了解相對抽象的物理知識，這是在高中物理教學中促進學生思維發(fā)展的重要途徑。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生思維的主動性

傳統(tǒng)的高中物理教學只是教師的單調(diào)灌輸與講解，學生很難對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，阻礙了學生的思維發(fā)展。新課改促進了高中物理教學的改革與創(chuàng)新，教師要讓學生從感性材料入手進行深入探究，實現(xiàn)從感性到理性認識的飛躍發(fā)展，離不開學生的科學思維。學生需要綜合運用聚合發(fā)散思維、形象思維、逆向思維等，才能更好的認清物理規(guī)律的本質(zhì)，從而形成系統(tǒng)的物理知識體系，遇到物理問題時才能找到解決問題的思路，切實提高物理能力。如在學習“光的反射規(guī)律”時，教師就可以運用實驗法來演示：“平面鏡演示太陽光”“用激光器演示光的反射”。在演示過程中，讓學了解入射光線、反射光線、入射點等。再如，在學習“密度”“運動和力”“運動第一規(guī)律”等知識點時，教師就可以運用故事進行新課的導入，或者在課堂上以把學生感興趣的話題引入物理課堂，把物理知識引入話題的討論與探究中，激活學生思維。教師要運用任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)引導法等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高物理核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生探究思維能力

物理知識是來源于生活的，物理是對生活中的物理現(xiàn)象及規(guī)律進行總結(jié)與概括的科學。生活中的物理現(xiàn)象可以說是比比皆是，教師要注重在物理教學中引入生活元素，理解物理規(guī)律。如在學習“運動快慢”這一知識點時，學生對于速度的計算理解起來有難度。教師就運用生活中的實例幫助學生解決理解難點：在一百米的短跑比賽時，小華奪得第一名的好成績，同學們都伸出拇指夸贊他跑得太快了;在5000米長跑比賽中，小勇奪得了第一名，學生們稱贊小勇跑得真快。教師以這個生活中的例子，引導學生思考問題：怎樣來描述物體運動的快慢？學生小組進行討論與探究，通過實例研究，學生解決了“速度計算”這個問題，思維能力也得到了鍛煉與發(fā)展。

4.在總結(jié)歸納中，掌握思維方法

歸納與演繹思維方式，在物理教學中經(jīng)常會發(fā)揮其重要作用，幫助學生更好的理解物理原理與規(guī)律。如對物理現(xiàn)象地解釋、物理實驗的操作原理分析等，都離不開歸納與演繹思維的運用。如通過引導學生回顧單元知識，對單元進行小結(jié)，使學生對所學知識進行梳理與整合，讓學生學會思維的方法。在學習光這部分知識結(jié)束以后，可以引領(lǐng)學生對所學知識進行歸納總結(jié)，學生要對光的反射、折射、色散等方面知識進行總結(jié)，理解凸面鏡與凹面鏡的成像的特點。教師也可以引導學生觀察現(xiàn)實生活中光的反射、折射、色散的現(xiàn)象，如汽車觀后鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等常見的物品來認識凸面鏡與凹面鏡在社會生活中的應(yīng)用，促進學生綜合思維能力提高。

結(jié)語

學生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為初中物理教學中重點教學任務(wù)。教師要引領(lǐng)學生分析物理現(xiàn)象，采取直觀性教學法，促進學生對知識的深入分析，激發(fā)學生思維的主動性，使學生掌握思維的方法，在動手實踐中促進學生物理核心素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：山東省青島第59中學）