宋風(fēng)娟

【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備了相應(yīng)的思維能力，才能提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成物理核心素養(yǎng)。教師要明確思維能力培養(yǎng)的重要性，改革與創(chuàng)新物理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文對(duì)初中物理教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的類型進(jìn)行了分析，進(jìn)而就如何在初中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了可行性策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

思維能力是支撐學(xué)生深入探究物理知識(shí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改提出的重要要求，也是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。初中學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在物理教學(xué)中通過和種途徑促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有十分重要的意義。在物理教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、歸納與演繹思維等進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的邏輯性與靈活性，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本類型

1.逆向思維能力

在物理教學(xué)中教師經(jīng)常遇到如果以正向思維的方式去分析與解決問題，學(xué)生會(huì)存在理解的困難，通過轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用逆向思維，學(xué)生的思維禁錮就會(huì)被打破。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生逆向分析問題，促進(jìn)學(xué)生更有效地解決問題。如在力的合成與分解、自由落體運(yùn)動(dòng)和上拋運(yùn)動(dòng)概念的學(xué)習(xí)，用正向思維引導(dǎo)學(xué)生，反而不易于理解，教師嘗試用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)正面論證的目的。學(xué)生具備了逆向思維能力，也就為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.形象思維能力

形象思維能力對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是非常重要的，但是長期以來，教師在物理教學(xué)中忽視了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，而以抽象理論的講解方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，影響了學(xué)生物理知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解也處于較淺層次。形象思維可以促使學(xué)生透過事物的表象，以直觀認(rèn)知的形式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、歸納與總結(jié)，從而以新的形象加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常常遇到一些抽象性的概念，通過直觀形象的教學(xué)方式，學(xué)生更易于理解。如分子是一個(gè)抽象的事物，肉眼難以看到，學(xué)生可以通過直觀的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過一瓶墨水、一個(gè)燒杯、兩個(gè)量筒、一瓶水，在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析、探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的認(rèn)知直觀化、形象化。

3.歸納與演繹思維能力

歸納與演繹思維是兩種不同的思維方式。學(xué)生具備了歸納與演繹思維，可以更好的對(duì)物理知識(shí)加深理解，正確解釋物理現(xiàn)象，揭示物理本質(zhì)。歸納思維是由事物的特殊性推理得出事物的普遍性，演繹思維則是由普遍到特殊。運(yùn)用這兩種思維方式，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)過的知識(shí)，使分散的知識(shí)得以整合，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特殊性，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。

4.聚合思維與發(fā)散思維能力

聚合思維是一種概括性的思維，即要求學(xué)生運(yùn)用各種方法探究一種答案，聚合思維可以將發(fā)散性思維進(jìn)行整合，去粗取精、去偽存真，提煉加工，探求獨(dú)特的解決思路。而發(fā)散思維是對(duì)同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解決問題的不同的方式方法。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散思維可以改變學(xué)生的思維定勢，以避免學(xué)生以錯(cuò)誤的思維定勢去解決問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了較頑固的思維定勢，教師要改變灌輸死板知識(shí)的教學(xué)模式，通過開展各種形式的實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生的思維定勢，從而更正確地分析與解決問題。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.根據(jù)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在教學(xué)中通過教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，評(píng)估學(xué)生智力水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及提出問題時(shí)，要難度適中。提出的問題難度過大，就會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展;提出的問題難度過低，學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣。如在學(xué)習(xí)“光的傳播”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用訪談等方法了解到，學(xué)生對(duì)光還是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，但對(duì)光的傳播途徑還是存在問題，難以弄清。所以，在教學(xué)中對(duì)于光源部分的知識(shí)只要簡單解釋就可以了。然后教師用激光手電筒，提問學(xué)生“光是沿著怎樣的路徑傳播的？”讓學(xué)生充分討論歸納。教師以演示性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過直觀的生活案例了解相對(duì)抽象的物理知識(shí)，這是在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)只是教師的單調(diào)灌輸與講解，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。新課改促進(jìn)了高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，教師要讓學(xué)生從感性材料入手進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍發(fā)展，離不開學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生需要綜合運(yùn)用聚合發(fā)散思維、形象思維、逆向思維等，才能更好的認(rèn)清物理規(guī)律的本質(zhì)，從而形成系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，遇到物理問題時(shí)才能找到解決問題的思路，切實(shí)提高物理能力。如在學(xué)習(xí)“光的反射規(guī)律”時(shí)，教師就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法來演示：“平面鏡演示太陽光”“用激光器演示光的反射”。在演示過程中，讓學(xué)了解入射光線、反射光線、入射點(diǎn)等。再如，在學(xué)習(xí)“密度”“運(yùn)動(dòng)和力”“運(yùn)動(dòng)第一規(guī)律”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用故事進(jìn)行新課的導(dǎo)入，或者在課堂上以把學(xué)生感興趣的話題引入物理課堂，把物理知識(shí)引入話題的討論與探究中，激活學(xué)生思維。教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高物理核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

物理知識(shí)是來源于生活的，物理是對(duì)生活中的物理現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與概括的科學(xué)。生活中的物理現(xiàn)象可以說是比比皆是，教師要注重在物理教學(xué)中引入生活元素，理解物理規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于速度的計(jì)算理解起來有難度。教師就運(yùn)用生活中的實(shí)例幫助學(xué)生解決理解難點(diǎn)：在一百米的短跑比賽時(shí)，小華奪得第一名的好成績，同學(xué)們都伸出拇指夸贊他跑得太快了;在5000米長跑比賽中，小勇奪得了第一名，學(xué)生們稱贊小勇跑得真快。教師以這個(gè)生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：怎樣來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？學(xué)生小組進(jìn)行討論與探究，通過實(shí)例研究，學(xué)生解決了“速度計(jì)算”這個(gè)問題，思維能力也得到了鍛煉與發(fā)展。

4.在總結(jié)歸納中，掌握思維方法

歸納與演繹思維方式，在物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)揮其重要作用，幫助學(xué)生更好的理解物理原理與規(guī)律。如對(duì)物理現(xiàn)象地解釋、物理實(shí)驗(yàn)的操作原理分析等，都離不開歸納與演繹思維的運(yùn)用。如通過引導(dǎo)學(xué)生回顧單元知識(shí)，對(duì)單元進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。在學(xué)習(xí)光這部分知識(shí)結(jié)束以后，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生要對(duì)光的反射、折射、色散等方面知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，理解凸面鏡與凹面鏡的成像的特點(diǎn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中光的反射、折射、色散的現(xiàn)象，如汽車觀后鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等常見的物品來認(rèn)識(shí)凸面鏡與凹面鏡在社會(huì)生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力提高。

結(jié)語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為初中物理教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。教師要引領(lǐng)學(xué)生分析物理現(xiàn)象，采取直觀性教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入分析，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生掌握思維的方法，在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬麗娜. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 天津師范大學(xué)，2012 （04）.

[2] 高惠芳. 淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2011 （04）.

[3] 喬小萍、喬玉蘭、馬志宏. 教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力[J]. 成功（教育），2013（16）.

（作者單位：山東省青島第59中學(xué)）