王愛民

【內容摘要】學生只有掌握自主學習能力才能主動對知識進行探究，才能保持學習動力。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，加之受到高考壓力的影響，使得一些教師并沒有認識到培養(yǎng)學生自學能力的重要性。因此在高中生物教學中就要從更新教育思想入手，做好學生自學能力培養(yǎng)工作，激發(fā)學生學習積極性，提高生物教學質量。

【關鍵詞】高中? 生物? 自學能力

前言

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，在高中生物教學中就要從培養(yǎng)學生自學能力出發(fā)，為學生適應未來競爭壓力與新環(huán)境等奠定基礎。只有采取適合的教育方法，才能讓學生認識到自主學習的意義所在，才能讓學生主動對知識進行探究，保持學習積極性。

一、幫助學生樹立起正確的學習理念

在傳統(tǒng)生物教學中，一些教師占據主體地位，大量向學生講述生物知識，學生因長期處于被動學習狀態(tài)，所以逐漸養(yǎng)成習慣依賴教師講述的習慣，造成學生學習效果并不理想，并未掌握自學能力。因此在教育改革背景下，就要從鍛煉學生自覺性出發(fā)，以培養(yǎng)學生自學能力為基礎，找準教育方法，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣。所以教師需要及時更新自身教育理念，明確教育重點與未來目標，明確展現(xiàn)學生主體性的重要性，在找準教育重點的基礎上采取有效措施培養(yǎng)學生學習能力。只有主動對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新，才能制定出適合的教育目標，才能讓學生在選擇目標，進行自我監(jiān)督與管理的基礎上嚴格要求自己，保持學習積極性。在教育改革背景下，教師就要從生物教學特色出發(fā)，在掌握學生特點的基礎上做好自主學習活動設計與安排工作，同時還要找準自身定位，轉變傳統(tǒng)的教育思想，突出學生主體性，以學生引導者的身份幫助學生學習，讓學生認識到主動學習生物知識的意義所在，從而積極參與到學習活動中①。

二、培養(yǎng)學生自學閱讀能力

學生只有掌握自學閱讀能力才能主動獲取更多的知識，才能實現(xiàn)對文本的深入解讀與分析。在高中生物教材中，知識點主要集中在文本敘述中，而目前閱讀文本主要以預習、課中、復習與課外閱讀四種為主。閱讀作為學生學習的基礎所在，不論采取了哪一種閱讀方法，都是學生自學的一種表現(xiàn)，同時也是一種能力的提升。因此教師需要結合具體情況采取適合的指導方法，提高學生自學效果。第一，在預習閱讀中其實就是學生在正式學習新課以前的自我學習，如同運動前的熱身一般。學生通過預習閱讀能夠為后續(xù)的新課學習奠定基礎。所以為了提升預習閱讀效果，教師要及時給學生提供提綱，在保證目標準確與針對性的基礎上要求學生進行全面思考，確保學生能夠掌握問題答案，提出自己的問題。如在講述“伴性遺傳”這一內容時，就可以向學生提出問題：伴性遺傳的概念是什么？寫出正常人的色覺基因型、寫出男女色盲的基因型？寫出女性攜帶者的基因型？一些學生通過預習能夠找出問題的答案，如果在預習中存在疑問，也可以在教師講述時輕松解決問題。其次，教師要引導學生學會制作閱讀提綱，在保證提綱操作性的基礎上掌握學生學習情況，確保教學的合理性。第二，在課中閱讀中就要從教學過程出發(fā)，在講述知識時教師也要結合教學進度與具體內容，向學生提出不同的問題，要求學生結合問題進行閱讀，只有掌握重點內容才能確保閱讀的深入性，才能借助對比、分析等方法來實現(xiàn)對內容的類比，從而掌握知識的實質與內涵，構建出完善的知識結構。第三，復習作為教學中的重要環(huán)節(jié)之一，就要從全部內容出發(fā)，做好系統(tǒng)的歸納與總結工作，確保學生能夠系統(tǒng)化的掌握知識，讓學生感受到學習的樂趣。第四，在課外閱讀中就要從學習內容出發(fā)，做好閱讀延伸工作。由于一些知識點內容完整性不足，加之主要以節(jié)選為主，所以為了延伸學生的知識層次，就要做好課下閱讀培養(yǎng)工作。教師需要結合自身優(yōu)勢，在總結經驗的基礎上收集與教學內容相關的讀物等，讓學生在閱讀與理解中加深對知識的理解。通過使用課外書等能夠及時對生物知識進行補充，學生也可以在閱讀后提出自己的看法，在精讀與細讀中找出解決問題的方法②。

三、保證教學的靈活性

當學生對生物知識產生出學習興趣后，也就可以主動對知識點進行探究，保持學習積極性。因此在生物教學中培養(yǎng)學生自學能力時教師就要堅持從學生的興趣點出發(fā)，找準教育重點，確保教學的靈活性，錄用實驗等內容來吸引學生，讓學生產生出探索欲望，實現(xiàn)激發(fā)學生學習主動性目標。所以在生物教學中教師就要找準教學內容與生活之間的聯(lián)系點，并利用這些知識給學生布置靈活性較強的作業(yè)，為學生自主學習奠定基礎。如在講述遺傳知識內容時，教師就可以從家庭病史調研活動出發(fā)，要求學生進行實踐調查，利用課余時間進行研究，得出遺傳規(guī)律設想，并利用所學習的知識進行自主研究，最后借助實驗等方式進行驗證，完成書面作業(yè)。由于這一內容與學生生活有著密切的聯(lián)系，所以能夠調動學生的學習積極性，讓學生產生出探索欲望，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣，讓學生在自主探究與學習中掌握自主學習方法，將所掌握的生物知識運用到生活中去。教師在布置完實踐活動以后還要及時指導學生，確保學生探究方向的準確性，這樣才能讓學生在探索知識中逐漸理解與掌握知識，從而加深對教材知識的理解，提高學習效果。

四、借助網絡技術鍛煉學生自學能力

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，大多數高中生已經掌握了使用網絡技術的方法，并具備了使用網絡收集信息的能力。所以在教學中教師要利用好學生的這一特點，借助網絡技術為學生提供學習機會。加之網絡中有著豐富的信息資源，能夠充實生物教學內容，讓學生感受到學習的樂趣。因此教師就要做好指導工作，避免學生出現(xiàn)注意力轉移等問題，而是要從培養(yǎng)學生自控能力出發(fā)，提高教學的針對性，發(fā)揮網絡技術優(yōu)勢。如在教學中可以組織學生參與網絡自學模擬訓練，針對自控能力不足的學生要做好重點訓練工作，幫助學生擺脫在學習中的問題，確保學生能夠掌握自學方法，熟練使用學習網站，獲取所需要的生物知識③。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在高中生物教學中不僅要做好學生獨立思考能力培養(yǎng)工作，同時也要做好教育創(chuàng)新，強化學生的思維能力。由于日常生活與生物知識之間有著密切的聯(lián)系，所以想要解決問題就要從啟發(fā)學生思維出發(fā)，讓學生感受到學習的樂趣。如在講述生物鏈知識時，就可以在課下提出生物知識與水現(xiàn)象想通的問題，確保學生能夠在不斷思考與探究中解決問題，如教師可以向學生提出，人、動物、植物之間的關系是怎樣的等，然后教師就可以讓學生收集相關知識，對問題進行思考與分析。在下一節(jié)上課時就可以利用幾分鐘時間要求學生對問題進行解答，同時還要鼓勵學生分享自己收集到的信息與素材。通過采取有效教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時也可以讓學生在探索中掌握自主學習方法，保持學習積極性。此外，教師還要幫助學生養(yǎng)成自學習慣，在掌握自主學習方法的基礎上主動對知識點進行探究。所以在教學中就要發(fā)揮指導作用，利用問題培養(yǎng)學生思考能力，讓學生掌握自學技巧與方法，從而真正理解生物知識④。

結語

綜上所述，在高中生物教學中就要清楚認識到培養(yǎng)學生自學能力的重要性，采取適合的教學方法，關注這一階段學生實際學習情況，在此基礎上采取有效的教育計劃，讓學生主動進行自主探究，主動對問題進行思考，養(yǎng)成自學習慣，保持學習動力。

【注釋】

① 孫洪君. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J]. 生物技術世界，2013（06）：128-128.

② 劉志平. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J]. 文存閱刊，2017（09）：12-13.

③ 何姣. 高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J]. 讀寫算：教師版，2017（45）：41-41.

④ 吳娟娟. 如何在高中生物教學中提高學生的自學能力[J]. 試題與研究：教學論壇，2016（33）：4-4.

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯中學）