李蘭

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué);學(xué)前教育;自我管理能力;原因;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G612【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0087—01

教育生態(tài)學(xué)是指從微觀和宏觀兩個(gè)側(cè)面，運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。在教育生態(tài)學(xué)理論下，幼兒自我管理能力表現(xiàn)在五個(gè)層面，即自理能力、自我認(rèn)知能力、自律能力、協(xié)調(diào)自我與群體關(guān)系的能力、明辨事理和解決問(wèn)題的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自我管理能力發(fā)展受到家庭、幼兒園、社區(qū)、直至整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，因此，對(duì)幼兒自我管理能力培養(yǎng)的研究，也應(yīng)從這幾個(gè)層面進(jìn)行分析。

一、幼兒自我管理能力不足的原因

1. 家庭教育存在偏差。目前我國(guó)適齡幼兒的家庭多為獨(dú)生子女或“二孩”，家庭教育中父母的精力投入有限，尤其是農(nóng)村家庭，“隔代教育”現(xiàn)象較為普遍，對(duì)孩子存在一定程度的“溺愛(ài)”和“期望偏差”，比如過(guò)高期望、過(guò)多呵護(hù)、過(guò)分保護(hù)，甚至過(guò)度“包辦”等。家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的照顧與教育高度重視，但由于自身教育素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致其忽視了幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。

2. 幼兒教師教育理念偏差。一方面他們認(rèn)為培養(yǎng)幼兒自我管理能力至關(guān)重要，另一方面認(rèn)為“家長(zhǎng)教養(yǎng)方式”“家長(zhǎng)態(tài)度”是影響幼兒自我管理能力的重要因素，教師能夠發(fā)揮的作用有限，這說(shuō)明其在該方面還存在理解上的偏差。此外，幼兒教師在提升幼兒自我管理能力的教學(xué)策略上也存在單一問(wèn)題，尤其是農(nóng)村幼兒園，幼兒教師過(guò)于注重幼兒的“學(xué)習(xí)”，對(duì)“保教并重”的理解不夠深入，面對(duì)幼兒自我管理問(wèn)題時(shí)所能采取的措施有限。

3. 社會(huì)等聚落環(huán)境的生態(tài)性影響。這是影響幼兒自我管理能力培養(yǎng)的又一重要因素。在教育生態(tài)學(xué)理念下，聚落環(huán)境一般包括幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、村落環(huán)境以及周?chē)鐣?huì)環(huán)境。聚落環(huán)境構(gòu)建的文化氛圍對(duì)幼兒自我管理能力的影響巨大，但當(dāng)前社會(huì)等聚落環(huán)境中充斥著“重智輕德”的現(xiàn)象，過(guò)于重視幼兒智力、知識(shí)的培養(yǎng)，比如各種才藝輔導(dǎo)等。這種意識(shí)形態(tài)的偏差，造成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中自我能力提升與周?chē)h(huán)境氛圍不和諧、不平衡。

二、基于教育生態(tài)學(xué)提升幼兒自我管理能力的策略

1. 樹(shù)立教育生態(tài)管理觀念。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是一個(gè)長(zhǎng)期、可持續(xù)的教育行為系統(tǒng)，這就需要樹(shù)立科學(xué)的教育理念。在教育生態(tài)學(xué)理念下，從社會(huì)到家庭、幼兒園應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)一的教育生態(tài)管理觀念。首先要轉(zhuǎn)變觀念，幼兒教師要對(duì)“幼兒自我管理能力”這一概念內(nèi)涵深入挖掘和分層理解，從教育生態(tài)學(xué)理論中得到啟示，掌握當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下幼兒提升自我管理能力的有效策略。其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，扮演幼兒教育活動(dòng)的支持者、隱形指導(dǎo)者、過(guò)程參與者、快樂(lè)分享者。最后幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從權(quán)威文化到對(duì)話(huà)文化，鼓勵(lì)幼兒自我體現(xiàn)，通過(guò)與幼兒的對(duì)話(huà)交流營(yíng)造寬松自由的氛圍。通過(guò)交流互動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，形成有效的邊緣效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒自我管理能力的提升和發(fā)展。

2. 建立匹配性社會(huì)性游戲區(qū)域。從教育生態(tài)學(xué)理論視角來(lái)看，幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，又考慮到幼兒的心智發(fā)展規(guī)律。可在幼兒學(xué)前教育中構(gòu)建社會(huì)游戲氛圍，利用幼兒對(duì)游戲天生的好感和興趣，在班級(jí)中開(kāi)展模仿社會(huì)的幼兒角色游戲。在建立社會(huì)性游戲區(qū)域中，需突出“適宜性”，彰顯“時(shí)代性”，立足“可操作性”。在幼兒學(xué)前教育中，深入挖掘游戲在幼兒自我管理能力培養(yǎng)中的特殊功能，提升幼兒教育的生態(tài)性。研究表明，成人語(yǔ)言對(duì)幼兒影響巨大，因此在社會(huì)性游戲設(shè)置時(shí)，要注重幼兒教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言示范、提醒、評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化和細(xì)化幼兒參與的過(guò)程。

3. 營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。國(guó)家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”，因此在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)突出幼兒自我管理能力提升的主體性，建立指導(dǎo)幼兒行為以使其活動(dòng)順利進(jìn)行的常規(guī)生態(tài)環(huán)境。

在幼兒園中要營(yíng)造習(xí)學(xué)相融的大環(huán)境，讓幼兒在“美、趣、安全”的環(huán)境中獲得主動(dòng)發(fā)展，根據(jù)教育目標(biāo)在環(huán)境中滲入隱形教育內(nèi)容，讓幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在“生活即教育”理念的推動(dòng)下，要注重每一日的幼兒園活動(dòng)，尤其是在幼兒園中的日常生活，要將自我管理在內(nèi)的內(nèi)容融進(jìn)幼兒園生活中。此外還可營(yíng)造“特別時(shí)刻”，即幼兒教師在生態(tài)環(huán)境中實(shí)時(shí)穿插一些時(shí)段來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒自我管理能力，具體方法比如“教師人格魅力展現(xiàn)”“重點(diǎn)話(huà)題討論分享”“幼兒能力展示平臺(tái)”等。

綜上， 幼兒學(xué)前教育中自我管理能力的培養(yǎng)不僅僅是幼兒園的責(zé)任，而應(yīng)在教育生態(tài)學(xué)理念下構(gòu)建“家、園、社會(huì)”密切配合的幼兒教育生態(tài)環(huán)境，讓環(huán)境成為影響幼兒自我管理能力培養(yǎng)的主要因素，使幼兒在教師的引導(dǎo)下更好地成長(zhǎng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗