張國(guó)武

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;心理健康;閃光點(diǎn);游戲;機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G635【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0031—01

伴隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因此而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)特殊群體即“留守兒童”。他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，情感上得不到關(guān)愛(ài)，監(jiān)管缺失，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)留守兒童已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為教師，更有義不容辭的職責(zé)，引導(dǎo)這些孩子走出心理誤區(qū)，讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童心理狀況分析

1. 性格柔弱內(nèi)向。留守兒童普遍親情缺失，缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，盡管有爺爺奶奶或親朋的監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到困難就會(huì)感到無(wú)助，久而久之，變得與外界不愿接觸或接觸太少，內(nèi)心封閉，性格內(nèi)向。

2. 孤獨(dú)無(wú)靠的心理。由于留守兒童與父母間親情疏離，與父母共同生活經(jīng)歷、情感交流的缺失，留守兒童普遍表現(xiàn)出對(duì)在外父母的強(qiáng)烈思念，內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏安全感，從而產(chǎn)生焦慮、冷漠、孤僻、抑郁等心理問(wèn)題。

3. 自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此留守兒童相比其他的孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。他們變得喪失信心，不求上進(jìn)，不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，讀書(shū)目標(biāo)不明確，厭學(xué)思想比較突出，甚至自暴自棄。

4. 抱怨父母的心理。有的孩子不理解父母，并逐漸產(chǎn)生怨恨心理;有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，出現(xiàn)沖動(dòng)易怒、脾氣暴躁等行為傾向;有的甚至出現(xiàn)了心理障礙和人格缺陷。

5. 行為習(xí)慣差，對(duì)父母和老師的教育有抵觸心理。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清楚好壞是非，不能正確的看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。他們害怕家長(zhǎng)詢問(wèn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)，害怕老師和家長(zhǎng)找自己談?wù)搶W(xué)業(yè)問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法

1. 正視留守兒童的心理差異，多一點(diǎn)關(guān)心，多去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)公開(kāi)地贊賞他們，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。留守兒童由于父母常年在外打工，爺爺奶奶又忙于生活，與孩子交流的時(shí)間很少，導(dǎo)致他們變得沉默寡言、不與人交流。教師應(yīng)以情感為本，以愛(ài)心和微笑為載體，把學(xué)生當(dāng)作知心人，做到既是良師，又是益友。關(guān)愛(ài)他們，尊重其人格，不貶低他們，使他們?cè)趷?ài)中受到情感熏陶，自覺(jué)接受教育，主動(dòng)改正不良習(xí)慣。

2. 在教學(xué)中運(yùn)用多種游戲活動(dòng)，加強(qiáng)留守兒童與外界的交流與溝通，在游戲過(guò)程中得到心理干預(yù)，健全其心理素質(zhì)。采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與外界的交流與溝通，使他們走出自我封閉的世界。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特征、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到有的放矢。例如：通過(guò)“兔子舞”體會(huì)溝通和合作的重要性;“結(jié)識(shí)新朋友”培養(yǎng)兒童的自信能力;“瞎子背瘸子”增強(qiáng)溝通配合能力;通過(guò)故事分享、團(tuán)體體驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，了解留守兒童的需求、贏得留守兒童的信任、走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們克服困難、走出困境、追求幸福，實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3. 建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制。（1）以學(xué)校為單位，對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)跟進(jìn)、分類管理、信息共享工作機(jī)制，有針對(duì)性地做好工作。（2）建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過(guò)書(shū)信、電話、微信、QQ、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解并掌握孩子的情況。（3）培養(yǎng)留守兒童自立能力。通過(guò)增設(shè)一些課程和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（4）社會(huì)關(guān)愛(ài)。從家庭到學(xué)校，從政府到社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)注留守兒童這一特殊群體。通過(guò)建立留守兒童關(guān)愛(ài)基金、建設(shè)留守兒童陣地、組織黨員干部與留守兒童結(jié)對(duì)、聘任愛(ài)心媽媽（爸爸）等形式，維護(hù)留守兒童合法權(quán)益，讓留守兒童切實(shí)感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題，是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)的重要因素，因此決不能忽視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育不是某一個(gè)方面能完成的，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育體制，才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗