張 厲

(武漢交通職業(yè)學院藝術學院, 武漢 430000)

當前，國內關于藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致分為三種：一是致力于培養(yǎng)設計創(chuàng)作、研究、教學的高層次人才，此類院校多以清華大學美術學院、中央美術學院等高層次藝術類院校為主；二是培養(yǎng)應用復合型人才的藝術類院校，如普通本科院校、獨立學院等；三是技能型人才培養(yǎng)的院校，如高職藝術類院校等[1]?？v觀各大高職院?！霸O計素描”課程長期以來的教學現況，雖通過長期臨摹、寫生等美術學素描教學模式的套用，培養(yǎng)了學生的造型能力，但如此傳統(tǒng)的訓練方式與國外優(yōu)秀設計院校的“設計素描”課程教學差距越來越大。為此，有必要結合高職藝術設計專業(yè)“設計素描”課程教學中存在的問題及教學改革實踐路徑進行探討。

一、高職藝術設計專業(yè)“設計素描”課程教學存在的問題

當前，高職院校藝術設計專業(yè)的開設愈來愈多，這彰顯了國內藝術設計專業(yè)發(fā)展前景的廣闊性。但應注意的是，作為藝術設計專業(yè)的必修基礎課程之一，“設計素描”課程教學效果不甚理想，這不僅影響了學生基礎技能的提升，還影響了專業(yè)設計思維及能力的培養(yǎng)。

(一) 教學理念偏頗，教學模式待革新

從課程性質來看，“設計素描”課程是高職藝術設計專業(yè)的前導性基礎課程，多數高職院校通常將其開設于第一、第二學期，課程教學涉及兩大模塊，一是基礎設計訓練，二是應用設計訓練，前者通過臨摹寫生等訓練方式鍛煉學生的繪畫基本功，培養(yǎng)其觀察、審美、創(chuàng)造、造型、設計傳達等綜合能力；后者則重點針對市場及崗位需求開展實踐設計素描教學。但當前基礎設計教學理論的不完善與輕視理論的現象同時存在，而實踐教學受傳統(tǒng)素描教學模式、師資短板、設計理念及方法落后等的影響仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，這導致“設計素描”課程教學陷入困局，亟待高職院校藝術設計專業(yè)全面推進教學改革方可突破。

(二) 課程內容單一，教學目標不全面

對于高職設計素描教學內容多數仍沿襲的是傳統(tǒng)素描的老一套，內容仍是一成不變的石膏像、靜物組合等等，臨摹、寫生作業(yè)也是反復出現，毫無創(chuàng)意可言，這導致課程教學趨于僵化，嚴重泯滅了學生的創(chuàng)造性。不僅如此，藝術設計專業(yè)“設計素描”課程的教學目標以服務專業(yè)發(fā)展為主，旨在為藝術設計作品的創(chuàng)作鍛煉必需的手繪、創(chuàng)作展示技巧，但很多高職院校將設計素描教學目標完全等同于美術專業(yè)基礎素描教學目標，這導致師資配置及其專業(yè)方向的單一化，嚴重限制了“設計素描”課程教學效果，加上設計素描教學目標傾向于感性與技能，導致學生理性設計思維、創(chuàng)新能力嚴重缺乏[2]。

(三) 專業(yè)銜接缺乏，設計思維訓練不足

設計素描是高職藝術設計專業(yè)的前導性基礎課程，與后續(xù)專業(yè)課程之間存在著密切的關聯性，也是藝術設計課程的根基。但從高職院校設計素描教學現狀來看，該課程與專業(yè)課程的銜接度較差，課程順序關系混亂，次序設置不科學，未考慮前后課程間的精準對接，這導致學生對于教學目標不甚明晰，也嚴重影響了學生的學習動力。還有部分院校因師資、設備、時間等因素的影響而隨意調整課程次序，致使藝術設計專業(yè)學習有欠連貫。此外，設計素描是一項實踐性要求較高的課程，關鍵是要服務設計專業(yè)教學，因而必須注重培養(yǎng)學生的設計思維能力，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生先入為主，將傳素描習慣及方法帶入設計素描中來，如此僵化的思維模式極大地影響了教學效果[3]。

(四) 評價標準模糊，課程定位不科學

作為高職藝術設計專業(yè)的基礎課程之一，設計素描與美術專業(yè)素描課程在教學目標、教學內容方面存在一定的差別，若無差別照搬具象繪畫素描教學方法將導致基礎課程素描與設計課程出現嚴重的脫節(jié)問題，更談不上促進藝術設計專業(yè)學生思維的開發(fā)與拓展了。但從“設計素描”課程教學現狀來看，很多教育工作者均將其與美術專業(yè)基礎課混為一談，這嚴重影響了該課程對藝術設計專業(yè)的前導效果。素描是訓練學生造型能力的關鍵課程，其多以寫生為主，強調描述的相似性，而美術專業(yè)素描課程往往關注寫實，但對于藝術設計專業(yè)而言，設計素描教學目標雖致力于服務藝術設計，但模糊的評價標準難免導致課程定位不精準、不科學，致使“設計素描”課程與美術專業(yè)素描教學嚴重雷同[4]。

二、高職藝術設計專業(yè)“設計素描”課程教改實踐策略

基于高職藝術設計專業(yè)“設計素描”課程教學中存在的問題，就高職院?！霸O計素描”課程的教學改革進行研究，并從如下四個關鍵環(huán)節(jié)提出了相應的實踐策略。

(一) 轉變理念，確立“三段式”教學目標

教學目標是提升藝術設計專業(yè)“設計素描”課程教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。在開展課程改革過程中，必須強調課程教學的有效性，而若目標不明晰，教學就會陷入低效、混沌狀態(tài)。對于課改之前的“設計素描”課程而言，其教學目標是為美術專業(yè)服務而制定的，隨著新課改的推進，必須轉變傳統(tǒng)教學目標，依循藝術設計專業(yè)學生基礎情況及專業(yè)需求，轉變教學理念，制定“三段式”教學目標。一方面，針對傳統(tǒng)教學重技能輕理論問題，高職院校教育工作者必須轉變傳統(tǒng)思想，既要重視技能培養(yǎng)，更要強化理論教學，使設計素描全面跟著設計需要走，重點解決各材料與形態(tài)、造型間的關系，以提升學生的問題駕馭與解決能力。另一方面，高職院校要依循學生基礎水平與專業(yè)需求制定科學的教學目標，并將“設計素描”課程教學細分為三大階段：一是通過素描短期靜物、風景寫生等，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，形成對事物特征的認知與再現能力，使之能夠精準傳達視覺信息，提升審美能力；二是通過常見物象默寫訓練學生的設計表現能力，使學生洞察力、形象思維能力等持續(xù)提升；三是通過與藝術設計專業(yè)相結合進行快題訓練，以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)起良好的自學、自主探索、思考質疑等習慣，提升其應用能力，強化“設計素描”課程對于專業(yè)后續(xù)課程的服務性。通過上述三段式教學目標，實現不同階段銜接的科學性，以系統(tǒng)教學目標指導“設計素描”課程教學活動，使學生循序漸進地掌握知識技能[5]。

(二) 整合課程，強化課程內容的延展性

一方面，為了提升“設計素描”課程對專業(yè)的服務效果，課程內容設置過程中應強化與基礎色彩、二維設計等橫向課程的交叉整合，以確保學生全面、系統(tǒng)理解和掌握藝術設計專業(yè)知識。例如，日常速寫訓練中要加強構圖訓練，使學生全面掌握圖、底關系，這點同平面構成課程具有殊途同歸之效；而在速寫表達中，則要注重探索各畫材的呈現效果，適當融入色彩表達，使設計素描與色彩課程交互穿插；另一方面，要強化“設計素描”課程與縱向課程的銜接，例如，在結構素描教學過程中，教師要引導學生充分理解三維空間，掌握透視關系，以便于后續(xù)效果圖課程的學習，通過橫向、縱向課程交叉聯系，確保學生將各專業(yè)知識融會貫通；此外，針對職業(yè)教學需求，高職院校要注重拓展內容，依循藝術設計專業(yè)的特點，著力凸顯“藝術專業(yè)設計”理念，培養(yǎng)學生的設計思維能力，強化課程內容的延展性，如針對環(huán)藝設計專業(yè)學生，內容要多涉及園林景觀、室內設計等項目訓練；而數字媒體設計專業(yè)學生則多安排動漫場景等內容，如此既有助于提升學生的學習積極性，還有助于提升教學的實效性；再如，對于藝術設計專業(yè)學生而言，大作業(yè)階段要注重融入社會實踐項目，鼓勵學生參與中國高校美術作品學年展等競賽類活動，使學生入展參賽，豐富實踐經驗的同時，促進學生設計應用能力的穩(wěn)步提升[6]。

(三) 強化互動，實施理實一體化教學

傳統(tǒng)涉及素描教學模式下，教師講解與示范指導會占據較長的時間，無益于學生設計思維的培養(yǎng)，為了應對這一問題，高職院校要強調教學互動，全面推行理實一體化教學模式。一方面，教學中要摒棄灌輸模式，強化學生主體性，積極引入多媒體、講座等教學形式，引導學生欣賞優(yōu)秀作業(yè)及設計資料，以調動學生興趣；另一方面，教師要依循教學內容及學生個性差異性，制定靈活多樣的教學方法，將傳統(tǒng)光影素描、再現色彩作為造型能力培養(yǎng)的基礎，作為通向藝術設計的墊腳石，可采用啟發(fā)式教學方法來培養(yǎng)學生的形象思維能力，利用過程分析法避免學生自主學習過程中走彎路，利用評價歸納法鼓勵學生自主講解知識、評價作業(yè)，以培養(yǎng)學生的設計表達能力，通過多元教學方法的運用強化師生與生生互動、互學，形成教學相長的良性循環(huán)過程；此外，設計素描教學要注重理論與實踐、課內與課外、校內與校外、習作與展評、多媒體與板書、講授與自主學習等的有機結合，變抽象為直觀、變呆板為生動、變單一為多元、變枯燥為趣味，全面提升教學實效性，例如，在經驗總結的過程中，引導學生探索全新的觀察法、表現方法，突破傳統(tǒng)平視等單一觀察方法、訓練微觀方法，通過俯視、仰視等新視角，激發(fā)學生的興趣，弱化教師對于靜物擺放的掌控，使學生嘗試參與靜物擺置，并嘗試進行解構、重構，提煉出物體的抽象元素，融入自然形態(tài)解析訓練，使學生在傳統(tǒng)學習中尋找創(chuàng)意、新意，在規(guī)則或凌亂中提煉重組。

(四) 面向專業(yè)，改革課程教學評價標準

針對課程評價標準模糊、定位不精準等問題，高職院校要全面面向藝術設計專業(yè)特點，注重學生的個性化培養(yǎng)，從評價標準角度，使課程教學肩負起從素描走向設計的重任，幫助學生完成角色轉變，評價中既要強調基本功與寫實造型能力，更要重視發(fā)散思維模式運用能力考評，全面改革課程教學評價標準，優(yōu)化教學考核評價體系。一方面，要依循專業(yè)特點，采用多元考核方式，以培養(yǎng)學生的個性化，如考核中要將診斷性、形成性、總結性評價有機結合，從素描作品構思到技法應用，再到成品展示，均應分段考評，如此便于考核學生不同階段的學習情況，使之及時查漏補缺，避免學生過多地“走彎路”；另一方面，高職院校根據藝術設計專業(yè)生源情況，全面了解學生的專業(yè)基礎水平，除了進行作品橫向對比，還應進行縱向對比，針對進步較為突出的學生，要適當給予加分，以提升學生學習動力；此外，期末設計素描作品觀摩時要從創(chuàng)意、表現技法、發(fā)散思維等方面進行綜合評定，全面構建起集學生自評、小組互評、教師評價、實訓評價、技能評價、筆試評價等多元考評方式在內的設計素描考評體系，以保障評價標準的科學性，提升教學質量的同時，促進學生學習效果的穩(wěn)步提高[7]。

三、結語

作為藝術設計專業(yè)的造型基礎課程，“設計素描”課程教學在教學目標、教學內容、訓練方法等方面要與美術學拉開距離，切忌照搬傳統(tǒng)素描教學模式，要依循專業(yè)特點與學情教情，打造一套完善、系統(tǒng)的教學體系，把握科學的教學指導思想與教學方法，將基礎課程設計素描教學與專業(yè)課程有機結合，即注重培養(yǎng)學生的設計表達能力，又重視提升學生敏銳的設計思維能力，以實現有的放矢、教學相長，以促進學生在藝術設計領域走得更長遠。