葉 蓉

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

勞動是實現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑。勞動教育是使青少年學(xué)生獲得正確勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術(shù)知識和勞動技能的教育[1]。德智體美勞“五育并舉”是新時代黨和國家的教育方針。緊跟時代步伐，貫徹教育方針，強化勞動教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校神圣使命。2020年3月，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“新時代高職院校勞動教育體系構(gòu)建研究”團隊對全國52所高職院校的8 542名師生進行了勞動教育問卷調(diào)查，同步進行訪談，發(fā)現(xiàn)了值得深思、亟待解決的問題。

1 高職院校勞動教育調(diào)查的概況

課題研究團隊針對高職院校教職工和學(xué)生設(shè)計了不同的調(diào)查問卷，2020年3月17日發(fā)布在“問卷星”平臺上，面向全國組織在線填答。截至3月24日，教師問卷共有遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等分布在東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北七大片區(qū)的38所職業(yè)學(xué)院的384位教職工填答，其中男性136人，占比35.42%；女性248人，占比64.58%?！?0后”33人，占比8.59%；“60后”88人，占比22.92%；“70后”113人，占比29.43%；“80后”126人，占比32.81%；90后24人，占比6.25%。管理崗125人，占比32.55%；公共課教師崗102人，占比26.56%；專業(yè)課教師崗86人，占比22.4%；管理和教學(xué)“雙肩挑”71人，占比18.49%。學(xué)生問卷則有吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等同樣覆蓋七大片區(qū)的23所高職院校的8 158名高職生填答，其中男生4 698人，占比57.59%；女生3 460人，占比42.41%。家鄉(xiāng)位于農(nóng)村的學(xué)生5 991人，占比73.44%；位于城鎮(zhèn)的2 167人，占比26.56%。大一學(xué)生4 237人，占比51.94%；大二學(xué)生2 588人，占比31.72%；大三學(xué)生1 333人，占比16.34%。課題組還通過電話、QQ、微信等方式對數(shù)十位填答問卷的師生就學(xué)校勞動教育開展情況、如何看待勞動教育、如何評價學(xué)生勞動素養(yǎng)等問題進行了深度訪談。

2 高職院校勞動教育存在的問題

2.1 不少高職生勞動素養(yǎng)不強

接受調(diào)查的8 158名高職生在評價自己的勞動素養(yǎng)時，有1 397人選擇“優(yōu)秀”，占比17.12%；5 984人選擇“良好”，占比73.35%；777人選擇“比較薄弱”，占比9.52%；但382名教師在評價高職業(yè)生勞動素養(yǎng)時，選擇“令人滿意”的僅76人，占比19.79%；選擇“差強人意”和“較差”的分別有262和46人，各占比68.23%和11.98%。在評價勞動觀念時，僅19名教師認(rèn)為學(xué)生“認(rèn)同勞動最光榮”，占比4.95%而高達(dá)7 392名學(xué)生同意“勞心者治人，勞力者治于人”，占比90.61%。心理學(xué)研究表明，人易產(chǎn)生自我服務(wù)偏見，即人們往往不能真實客觀看待自己，而總是從好的方面評價自己，所以教師作為旁觀者的評價可信度更高。高職生勞動素養(yǎng)強弱亦可從生活自理能力、宿舍整潔程度、干家務(wù)活的頻度得到印證。在評價自己的生活自理能力時，3 285名受調(diào)查學(xué)生選擇“很強”，占比40.27%；4 647名學(xué)生選擇“一般”，占比高達(dá)56.96%；另有226名學(xué)生選擇“較弱”，占比2.77%。在評價本校學(xué)生宿舍整潔程度時，僅有62名教師選擇“令人滿意”，占比16.15%；選擇“差強人意”和“較為臟亂”的各有253和69人，分別占比65.89%和17.97%。學(xué)生認(rèn)為自己在家里經(jīng)常干家務(wù)活的有3 628人，占比44.47%；偶爾干和幾乎不干的分別為4 218和312人，各占比51.7%和3.82%。學(xué)生干家務(wù)活少與家長態(tài)度密切相關(guān)，《勞動午報》報道，當(dāng)記者提問家長“孩子是否做家務(wù)”時，絕大部分家長都回答“否”。家長認(rèn)為孩子沒時間干、舍不得讓孩子干是兩大主要原因[2]。深度訪談的教師表示，不少高職生崇尚快樂乃至貪圖享樂，勞動意識薄弱，沒有養(yǎng)成勞動習(xí)慣，不愛勞動甚至鄙視勞動，不珍惜勞動成果。冰凍三尺非一日之寒。這些問題是因勞動和勞育在其成長過程中長期缺位或不到位造成的。

2.2 高職院校對勞動教育重視不夠

在評價勞動教育對高職生德智體美發(fā)展是否有用時，3 450名學(xué)生認(rèn)為“很有用”，占比42.29%；4 180名學(xué)生認(rèn)為“有一定用處”，占比51.24%；僅有129和399名學(xué)生分別選擇“沒有用”和“說不清楚”，各占比1.58%和4.89%。在評價提升勞動素養(yǎng)是否能促進職業(yè)發(fā)展時，6 970名學(xué)生選擇“能”，占比85.44%；929名學(xué)生選擇“說不清楚”，占比11.39%；僅有259名學(xué)生選擇“不能”，占比3.17%。261名教師也認(rèn)為勞動教育對高職生德智體美發(fā)展很有用，占比67.97%；120名教師認(rèn)為有一定用處，占比31.25%；僅有3名教師說不清楚，占比0.78%；沒有教師認(rèn)為無用。這說明師生都認(rèn)同勞育對促進人的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展具有重要作用。那么，高職院校是否高度重視并按照黨和國家的最新要求、學(xué)生的最新需求開展了勞動教育呢？調(diào)查中，僅有155名教師認(rèn)為所在學(xué)校將勞動教育納入了人才培養(yǎng)方案，占比40.36%；認(rèn)為沒有納入和說不清楚的各有68和161人，分別占比17.71%和41.93%。勞動教育不被重視必然導(dǎo)致教育成果和效果不盡如人意。教師在回答對所在學(xué)校的勞動教育是否滿意時，僅84人選擇“滿意”，占比21.88%；137和163人分別選擇“不滿意”和“不清楚”，各占比35.68%和42.45%。在回答對高職院校勞動教育是否滿意時，僅49人選擇“滿意”，占比12.76%；154名和181名教師分別選擇“不滿意”和“不清楚”，各占比40.1%和47.14%。

2.3 勞動教育專門課程開設(shè)不足

調(diào)查中，315名教師認(rèn)為高職院校有必要開設(shè)勞動教育專門課程，占比高達(dá)82.03%，另有35和34人分別選擇“沒必要”和“說不清楚”，各占比9.11%和8.85%。4 661名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有必要開設(shè)勞動教育課程，占比57.13%；2 359和1 138名學(xué)生分別選擇“說不清楚”和“沒必要”，各占比28.92%和13.95%。多名學(xué)生在深度訪談時解釋選答“說不清楚”，是因為不清楚勞動教育課程的內(nèi)容和形式，如果學(xué)校開設(shè)有符合自己興趣的勞育課程，肯定愿意選修。此外，師生對待勞動教育課程的態(tài)度驚人相似，364名教師贊成大學(xué)開設(shè)手工、木工、鉗工、電工、車工、建筑、園藝、石藝、書法、繪畫、雕刻、動物飼養(yǎng)、植物栽培、文圖處理、報表制作、商業(yè)資料分析、計算機輔助設(shè)計、計算機維修技術(shù)等興趣類公選課，占比94.79%；7 134名學(xué)生愿意選修此類課程，占比87.45%。363名教師贊成高職院校開設(shè)營養(yǎng)健康、食品烹飪、服飾美容、家居環(huán)境、家庭管理、家庭經(jīng)濟、家庭關(guān)系、家庭教育、兒童照料等家政公選課，占比94.53%；7 043名高職生愿意選修，占比86.33%。323名教師贊成高職院校選擇性開設(shè)勞動哲學(xué)、勞動經(jīng)濟、勞動文化、勞動倫理、勞動管理、勞動教育、勞動心理、勞動法律、勞動美學(xué)等課程，占比84.11%；5 880名學(xué)生愿意選修此類課程，占比72.08%。而教師在回答“您所在學(xué)校是否開設(shè)了勞動教育專門課程”時，僅68人回答“是”，占比 17.71%；另有131和185人分別選擇“否”和“說不清楚”，各占比34.11%和48.18%。237名教師認(rèn)為“勞動教育課程太少”是當(dāng)前高職生勞動教育存在的主要問題之一，占比61.72%。這說明不少高職院校并未開設(shè)勞育專門課程或課程太少，這與學(xué)生學(xué)習(xí)需求形成鮮明反差。

2.4 勞動教育實踐育人途徑不暢

學(xué)生最喜愛的勞動形式是什么？問卷給出的9個選項獲選率從高到低依次為：4 886人選擇“清潔寢室”(占比59.89%)，3 561人選擇 “勤工儉學(xué)”(占比43.65%)，2 529人選擇“實習(xí)實訓(xùn)” (占比31%)，2 437選擇“青年志愿者活動”(占比29.87%)，2 218人選擇“暑期社會實踐活動”(占比27.19%)，1 966人選擇“社會公益服務(wù)”(占比24.1%)，1 805人選擇“社團活動”(占比22.13%)，1 765人選擇“清潔校園”(占比21.64%)，811 人選擇“學(xué)科活動”(占比9.94%)。這說明這些都是良好的勞育實踐途徑，但除了清潔寢室、實習(xí)實訓(xùn)人人都會參與外，其他七類活動并非都能參加。例如，378名教師贊成勤工儉學(xué)，占比高達(dá)98.44%，但只有4 493名學(xué)生有勤工儉學(xué)經(jīng)歷，占比55.07%。勤工儉學(xué)多斷斷續(xù)續(xù)， 很難貫穿大學(xué)始終， 很多學(xué)生表示自己愿

意但沒有機會勤工儉學(xué)，學(xué)校提供的勤工儉學(xué)崗位有限，在校外勤工儉學(xué)更不容易。再如，7 669名學(xué)生愿意參加校內(nèi)外體力勞動，占比也高達(dá)94%；353名教師贊成學(xué)生義務(wù)清掃教室、圖書館、食堂等校園場所，占比91.93%；但僅有212名教師認(rèn)為學(xué)校組織了學(xué)生參加校內(nèi)外體力勞動。

3 優(yōu)化高職院校勞動教育的對策

在應(yīng)試教育語境下，勞動教育被家庭和學(xué)校淡化、弱化已是不爭的事實。高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無疑是培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)勞動者的主陣地。因此，切實優(yōu)化勞動教育，妥善解決存在的問題意義重大。

3.1 高度重視勞動價值觀教育

價值觀決定行為。90.61%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)同 “勞心者治人，勞力者治于人”，這為高職人才培養(yǎng)敲了一記警鐘。不少高職生鄙視體力勞動，不愿干體力活；嫌貧愛富、好逸惡勞，希望不勞而獲、坐享其成，生活鋪張浪費；寧愿啃老，不思進取；寧送外賣，不進工廠。其勞動價值觀的缺失和異化堪憂。教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀是勞動教育核心目標(biāo)。勞動創(chuàng)造了物質(zhì)世界和人類歷史，是個人全面發(fā)展的階梯，是一切職業(yè)發(fā)展的根基和幸福生活的源泉[3]。習(xí)近平總書記在2018年全國教育工作會議上強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！边@為高職院校的勞動價值觀教育提供了根本遵循。中華民族崇尚“天道酬勤”，堅信“力耕不欺”，始終將勤勉勞作視為社稷之本和生活之源。高職院校要傳承弘揚中華優(yōu)秀勞動文化，矯正學(xué)生異化的勞動價值觀，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動者和勞動成果的精神品格，使其走進職場和社會能夠勤勞堅韌、勤奮上進。

3.2 重構(gòu)勞動教育課程體系

課程是學(xué)校的核心育人載體。高職院校要在對學(xué)校和學(xué)生進行綜合分析研判基礎(chǔ)上，遵循教育自身規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握課程理念、目標(biāo)、開發(fā)、實施、評價、管理等六要素，在人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)構(gòu)建專門課程勞育、思政課程勞育、專業(yè)課程勞育、實踐課程勞育“四位一體”課程體系。專門課程勞育是指面向全校學(xué)生開設(shè)勞動教育專門課程，可以圍繞職場通用能力或職業(yè)興趣開設(shè)勞育課程，如勞動文化、勞動倫理、勞動教育、勞動心理、勞動法律、勞動美學(xué)等通識課程或手工、木工、園藝、陶藝等興趣課程。思政課程勞育是指充分挖掘思政課中的勞育元素，在課程教學(xué)中滲透馬克思主義勞動觀、勞動價值觀，開展勞動素養(yǎng)教育。專業(yè)課程勞育即在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中深化專業(yè)勞動倫理、勞動知識技能、勞動發(fā)展趨勢教育，在實習(xí)實訓(xùn)中強化勞動知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、勞動權(quán)利和責(zé)任教育、職業(yè)平等教育、勞動紀(jì)律和法規(guī)教育、勞動情感態(tài)度和行為習(xí)慣養(yǎng)成、勞動精神塑造、勞動安全防護等教育。實踐課程勞育是把勞動教育融入學(xué)生學(xué)科小組活動、學(xué)科競賽、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐、志愿服務(wù)等豐富多彩的第二課堂活動。

3.3 建構(gòu)勞動素養(yǎng)評價機制

構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價機制是系統(tǒng)工程，是一門科學(xué)，也是教育難點。高職院校需要持續(xù)探索實踐，總結(jié)梳理合理可行的考核辦法，逐步形成健全可行的評價體系。一是依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》制定學(xué)生勞動素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。二是制定立體化、多元化考核評價辦法，明確考核責(zé)任主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和程序，全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，突出勞動價值體認(rèn)和實際勞動技能考核，建立激勵懲處制度，如設(shè)立勞育獎學(xué)金。三是有效運用考核評價結(jié)果，把其作為學(xué)生評先推優(yōu)的重要參考，將修滿勞動素養(yǎng)課程學(xué)分和勞動素養(yǎng)達(dá)標(biāo)作為畢業(yè)、升學(xué)、擇業(yè)必備條件，充分發(fā)揮考核評價的“指揮棒”作用，激發(fā)學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的內(nèi)生動力。

4 結(jié)語

2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育貫通大中小各學(xué)段人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這為高職院校勞動教育提供了思想指引和行動指南。直面不足，勇于革新，聯(lián)手家庭和社會，開展具有時代特征、中國特色、學(xué)校特點的勞動教育，發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，是高職院校共同的任務(wù)。