張小華

(汕頭職業(yè)技術學院 人文社科系，廣東 汕頭 515041)

新課程標準對中小學語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，隨之而來的是，語文教育界鋪天蓋地的“語文核心素養(yǎng)”研討、“整本書閱讀”討論和實踐，以及熱火朝天的適應新課標語文教改實驗。根據當前的形勢，培養(yǎng)語文教師的師范教育也應該在新課標背景下進行適應性調整和變革。

從中小學語文教材看，中國現(xiàn)當代文學作品占比高。即便是最新的部編版語文教材增加了中華傳統(tǒng)文化教育和革命文化教育比重，其中的革命傳統(tǒng)作品也基本上屬于中國現(xiàn)當代文學范圍，而在高中新課標18個學習任務群中，至少有10個與中國現(xiàn)當代文學有關。因而，中國現(xiàn)當代文學課程不僅“對培養(yǎng)學生的文學趣味與寫作能力起關鍵作用”[1]，而且在與中小學語文教育內容的接軌方面，也具有舉足輕重的作用。鑒于此，擬對高校師范教育中國現(xiàn)當代文學教學在新課標背景下所面臨的挑戰(zhàn)及相關問題進行探討。

1 教學設計的理念、導向和中心

新課標明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更新課程內容，細化學業(yè)質量標準，要求教師以“任務導向”“項目學習”去設計實踐活動，促進學生從被動接受轉向自主、合作、探究性學習，學習任務群要求具有“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應”，“力求改變教師大量講解分析的教學模式”[2]。這對教師的教法和學生的學法提出了很高要求，執(zhí)教者的專業(yè)素養(yǎng)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而面對如此形勢，培養(yǎng)語文教師的高校師范教育教學改革遠未自覺。除教學法課程教師外，多數教師不關心基礎教育改革，不熟悉語文新課標內容，對中小學語文教改不甚了解，忽視專業(yè)課與中小學語文課的密切關系，未意識到大學教學與中小學語文教學實際上已經脫節(jié)的現(xiàn)實。課堂教學多仍采用教師講授、學生聽講的單向式教學模式，學生的自主、合作、探究式學習方式的訓練基本為零，學生的閱讀廣度和深度沒有細化的檢測標準，學生作為師范生的教學能力基本上還是單靠教學法課程培養(yǎng)。這種情況，很不利于師范生畢業(yè)后適應中小學語文教學。

基于上述情況，筆者認為，高校師范教育中的中國現(xiàn)當代文學課程，其教學設計及實施應該以“產出導向”為基本理念，以“培養(yǎng)合格語文教師”為導向，以“學生實際學習效果”為中心。

2 課程目標的基礎性和實踐性

中國現(xiàn)當代文學一般在漢語言文學(語文)教育專業(yè)低年級中開設，是專業(yè)必修課，相比同為文學類課程的文學理論、古代文學和外國文學等課程，從學習難度和親緣關系上看更容易與中小學語文課程接軌。因而，課程目標必須緊靠“基礎性”“師范性”和“實踐性”，能對接基礎教育語文新課標，重視夯實基礎，落實閱讀任務，強調學生大量系統(tǒng)地閱讀作品，強化獨特鮮活的閱讀體驗和專業(yè)鑒賞能力的培養(yǎng)，并兼顧學生聽說讀寫能力的訓練。其課程目標大致包括以下五個方面：

(1)比較系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)當代文學的基礎知識，簡單理清中國現(xiàn)當代文學史的基本線索，了解和掌握現(xiàn)代白話文的基本規(guī)范和用法。

(2)比較系統(tǒng)閱讀本時段文學作品，精讀重點作家的重點作品。

(3)提高學生查找、閱讀中國現(xiàn)當代文學文獻的能力，使之樹立起科學求實的學術精神，初步掌握文學研究的技能和方法。

(4)通過實踐活動，訓練學生自主、合作和探究的能力，也訓練學生口頭表達與書面表達能力，使其具有自由表達獨立見解的能力與素養(yǎng)。

(5)幫助學生擴充與中國現(xiàn)代社會文化相關的政治、宗教、哲學、藝術等領域的知識；引導學生感受中國現(xiàn)代社會文化所經歷的巨大變革，理解中國現(xiàn)代社會文化沖突以及面對這一沖突所表現(xiàn)出的痛苦、抗爭與情懷。

3 教學內容和方法的改進

3.1 弱化歷史性，強化文學性

長期以來，由于意識形態(tài)等原因，“中國文學史”的“學院化”“系統(tǒng)化”傾向非常突出，其結果是，“在揭示文學性的同時，也損壞了文學性”[3]。只不過，近十年來尤其是近些年課時數大幅度減少以及大眾文化的崛起等，使得“弱史化”成了中國現(xiàn)當代文學教學的一種趨勢。如果從師范教育對接基礎教育尤其是新課標的要求角度講，這一趨勢是可喜的，也是非常必要的。

3.1.1 淡化文學史，側重文學作品欣賞

文學史教學應以“必需、夠用”為原則，因此有必要弱化歷史性，強化文學性。文學作品欣賞方面，中國現(xiàn)當代文學中入選語文教材的篇目和新課標“推薦閱讀”有要求的作品：詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品；小說，如魯迅《吶喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風驟雨》、路遙《平凡的世界》；散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等；劇本，如郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》；語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》；以及當代文學作品，包括反映中國革命與社會主義先進文化的作品，等等，都應該作為重點的教學內容。

3.1.2 側重學生文學閱讀與審美能力的訓練

強化“文學性”不是增加教師講解文學作品的比例，而是設法增加研究性學習的內容，使學生文學作品的閱讀更具廣度和深度，使學生對文學作品的感受和理解更具自主性、批判性。從教師的角度來說，偏重于文學史教學，要求教師有廣闊的學術視野和較多的知識儲備；還要調動學生閱讀作品的積極性，并且在大量閱讀中不斷提升閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力。教師必須有更全面的能力和知識儲備，包括樹立“多讀書”榜樣[4]、堅持“閱讀先行原則”[5]，等等。

3.2 減少理論性增加實踐性

義務教育語文新課標明確要求改正和防止閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”以及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”等現(xiàn)象；[6]高中語文新課標也摒棄“教師大量講解分析的教學模式”。[2]高校師范教育中國現(xiàn)當代文學教學方法也需借鑒新課標而改進，應變“偏于知識教學”為“偏于能力培養(yǎng)”，變“偏重理論性的文學欣賞課”為“加強探究性的文學項目課”。只有這樣，才有利于基礎教育階段語文教學實踐的“增進”，也才有利于師范生多層次目標發(fā)展的綜合性學習。下面，簡單介紹筆者曾采用過的四種行之有效的學生實踐項目：

3.2.1 “三分鐘講話”訓練

教師給出限制性話題，以中國現(xiàn)代文學教學時段為例，大多數民國作家的生平經歷與其作品一樣精彩，甚至有些作家自身經歷比其作品更引人矚目。為了提高學生的學習興趣，話題多為作家婚戀故事和文壇趣聞，側重增加學生課程知識儲備。這些話題匯集如下：

教育部官員周樹人怎么成為作家魯迅閩南人許地山筆下的女性留美學生胡適如何成為文學革命先鋒豐子愷的文與畫陳獨秀怎樣扛起文學革命大旗魯迅的弟弟周作人我該怎么說愛你,魯迅周氏兄弟失和始末介紹魯迅的婚戀聞一多的《紅豆》愛情組詩大作家魯迅唯一的愛情小說抗日時期聞一多的千里步行記白話小說區(qū)別于古典小說徐志摩為何如此迷戀康橋介紹蔡元培治下的北京大學徐志摩的婚戀故事郁達夫的愛情“沉淪”北漂文藝青年丁玲話劇的前世今生張愛玲與李鴻章有何關系何謂話劇劇本張愛玲與胡蘭成老舍在英國的日子巴金的愛情長跑文壇緋聞女王蕭紅錢鐘書是方鴻漸的原型嗎延安時期的丁玲錢鐘書和楊絳的愛情“北漂”文藝青年沈從文曾是中國遠征軍的詩人穆旦沈從文的師生戀西南聯(lián)大時期的詩人馮至曹禺在清華的演劇與戀愛接地氣作家趙樹理

這些話題涉及中國現(xiàn)代文學課程的文學史知識、重要作家生平軼事、文體特征等學科基礎知識。要求學生查找實體圖書資料，或者電子書籍PDF版，形成的文字稿必須注明資料來源。教師同時公布活動規(guī)則、評分細則和活動方式，要求學生到講臺上面脫稿講述，之后文字稿作為一次書面作業(yè)上交。學生上臺間隔兩個學期：一次采用課前訓練形式，學生抽簽輪番上臺，一個學期輪完；另一次全班學生在兩節(jié)課內輪流上臺分享，結束后集體評選“最佳分享者”和“最佳文字稿”。此項實踐活動，訓練學生獲取信息、普通話、口頭表達和書面表達等各種能力，是兼具知識學習和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的比較全面的訓練。

3.2.2 “整本書閱讀”實踐

語文學科知識和語文知識教學能力主要通過大量閱讀和寫作實現(xiàn)，落實學生的閱讀任務并使之較好地完成則是文學教學中老大難的問題。在碎片化閱讀的今天，與抖音、游戲、影視劇、網絡流行小說、微信等爭奪學生的時間實為難事，如果教師不設計讀書項目，硬性要求學生參與，不采用多種方式方法調動學生熱情，根本無法落實學生的閱讀任務。而當前的基礎教育前所未有地重視閱讀，要求學生的閱讀量必須得到大幅度提升。不說初中階段要求課內外閱讀總量是260萬字；只說高中階段，新課標不僅把“整本書閱讀與研討”作為18個任務群之首，而且還提出了“更多、更高的要求”[7]。高校師范教育的中國現(xiàn)當代文學可以參考新課標，借鑒“整本書閱讀與研討”的任務模式進行項目學習，選擇有代表性的“高值化”的經典作品[8]作為實踐訓練的項目(僅以中國現(xiàn)代文學部分為例)：繞不開的魯迅——《魯迅傳》，現(xiàn)代小說的開端和成熟標志——《吶喊》《彷徨》，散文名作——《朝花夕拾》《緣緣堂隨筆》《知堂文集》《吾國與吾民》《朱自清散文集》，農民艱難的進城路——《駱駝祥子》，文學里的都市——《子夜》，獨特的自傳體小說——《呼蘭河傳》，話劇的樣板——《雷雨》，互文閱讀——《湘行散記》《邊城》，悲劇依然常見——《寒夜》，舊時代的人和事——《傳奇》，圍城中的人和事——《圍城》，中國現(xiàn)代詩力作——《穆旦詩集》，等等。

當然，所選作品應該“對其接受的可行性進行分析”，以使其能讓學生真正“產生閱讀興趣并從中獲益”[9]。教師還需對學生進行閱讀前指導，讓學生在進行閱讀之前對作者、寫作背景和文體等相關知識及閱讀方法等有較充分的準備。學生在規(guī)定時間里按照教師開出的閱讀任務單進行“整本書閱讀”，之后完成相應的讀書報告或小論文作業(yè)。此項訓練，學生可分組合作完成，采用自主、合作、探究的學習方式，并展示閱讀成果；也可采用學生互評讀書報告。如果課時允許的話，還可小組派代表上臺發(fā)言介紹。學生經此實踐活動，不僅能訓練作品分析和講解能力，而且還能訓練聽說讀寫能力，逐步掌握一個師范生所應該有的各種基本技能。

3.2.3 增加假期實踐活動和作業(yè)量

在實際教學中，人的惰性和人手一機造成學生自覺性欠缺，缺乏主動閱讀習慣，或者只讀自己喜歡的某類作品，或者是有閱讀意愿，但因閱讀過程的艱難而中途放棄，轉向抖音、游戲、網絡流行小說等不用動腦、不必調動知識儲備認真思考的娛樂行為?？傊芏嘀形膶I(yè)學生已經沒有耐心去閱讀長篇小說。所以落實學生的文學作品專業(yè)閱讀需要教師精心設計閱讀任務，更需要有量的要求和質的檢測，否則，學生的文學審美能力培養(yǎng)只能是空話。新課標對各學段的閱讀有量的具體要求和作業(yè)次數的硬性要求，中國現(xiàn)當代文學教學更應該比照處理。所以，必須增加教學時段的作業(yè)量，特別是一些需要日常的、能培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的作業(yè)，如要求學生每天必須閱讀并寫下閱讀感受，有時也可選自己喜歡的題材練習創(chuàng)作短篇作品或者嘗試續(xù)寫和改寫文學作品，學期末作為讀書成果上交、展覽、評優(yōu)。還有，必須增加假期閱讀寫作的實踐活動。在學生小長假特別是寒暑假里，布置定量的、可檢測的、學生需要綜合性學習的閱讀任務。

3.2.4 “音視頻共享”構建

除布置定量的閱讀任務之外，還可增加超星學術視頻以及其他網絡相關內容的學習，如中國大學慕課、《許子東文學經典課堂》、北魚學堂的《駱駝祥子解讀》，等等。學生在利用課外資源閱讀和思考后，形成閱讀成果。成果可以是書面作業(yè)，也可以是音頻、視頻。作為以培養(yǎng)語文教師為目標的師范教育，完全可以增加音視頻展示的作業(yè)比重，口頭表達能力和深入淺出的教學語言是教師必備素質，以音視頻呈現(xiàn)的作業(yè)形式，恰好是適應這一素質培養(yǎng)的訓練手段。音頻、視頻作業(yè)，可在班群中公開展示，讓學生評選出優(yōu)秀之作，之后，還可進一步在本系微信公眾號“人文頻道”里展出。這樣，就能充分利用多種資源，構建開放且有活力的課程。通過實踐項目，也能培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)和訓練語文教師的相關技能。

4 考核評價方式的轉變

新課標細化學生學業(yè)質量標準和考核評價多元化是值得借鑒的，中國現(xiàn)當代文學課程的考核評價也應該是多元化、整體化和綜合化。

首先，大幅度提升形成性評價比例，使形成性評價和終結性評價并重?；诋a出導向原則，課程考核方式需體現(xiàn)師范教育的師范性和實踐性特點，每學期考核標準是口頭表達(一次說話訓練及文字稿、兩次音頻或視頻作業(yè)及文字稿)占30%，每學期4次整本書閱讀實踐的書面作業(yè)占30%，期末考試占30%，考勤占5%，課堂發(fā)言占5%。其中課堂發(fā)言需要借助教學輔助平臺，比如藍墨云班課、師訓寶等，才能確保每位學生都參加課堂互動并記錄其觀點，根據學生的參與度和發(fā)言質量評定其成績。同時也借助這些網絡教學輔助平臺，收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料。采用成長記錄的方式，甚至連學生“對于文學作品某種形式的熱情參與”[10]程度，都按一定的比例計算出形成性評價的成績，以建設學生音視頻資源庫，完善學生成長檔案。其次，加強學生評價，把教師評價和學生自評、互評結合起來?！皩W生互評”，以傳統(tǒng)教學方式不易操作，費時耗力，一學期頂多實踐一次，而借助網絡教學輔助平臺，如師訓寶設有“學生互評”項目，可以輕松完成。最后，評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以采用綜合評價的方式。當然，口頭評價和評語一般與學生總評成績無關，更多地起到精神鼓勵作用，但這樣的勉勵鼓舞也是必要的。