李傳濤，王海英

(中國地質(zhì)大學(北京)數(shù)理學院, 北京 100083)

引言

2016年，習近平同志在《在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上的講話》中特別強調(diào)：“人類文明史經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、信息三次技術(shù)革命，在當代，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為標志的新技術(shù)革命及其廣泛應用極大地拓寬了人類視野，增強了人類對世界的改造能力”[1]；我國在“十三五規(guī)劃”中重點提出“網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略”，再次彰顯了信息網(wǎng)絡基礎設施在我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要性.更值得一提的是， 在2020年的我國COVID-19疫情防控期間，“網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略”重要性得到充分驗證.

如今，我國當代大學生最重要的移動學習模式非“微信”莫屬.隨著教育與移動互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)的交叉高速發(fā)展，“微信軟件”創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的奇跡，發(fā)展勢頭非常迅猛；其次，隨著我國國民生活與經(jīng)濟條件發(fā)生巨大改善與提升，智能手機幾乎一人一部，而且智能手機中的 “微信軟件”具有趣味性強、方便快捷等特點，吸引越來越多年輕人群的關注，幾乎所有“70、80、90”后大學生均在使用“微信軟件”進行傳播、獲得交流信息，尤其在受教育活動中，“微信平臺”發(fā)揮著越來越重要的作用.

國家越來越重視國家的本科教學. 2018年6月21日，我國的150所知名高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言(成都宣言)》，一致呼吁與強調(diào)“高教大計，本科為本”；在教高〔2018〕2號文件中，再次強調(diào)“國家本科教育目標”是：“到2035年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設高等教育強國、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐”.

眾所周知，高等數(shù)學、大學物理實驗是理工本科教育中最重要的兩門公共基礎課程和專業(yè)素質(zhì)課程.一門是純理論基礎課程，重視思維訓練；另一門是實驗基礎課程，重視實驗能力訓練.這兩門課程均開設面廣、受益面大，其教學活動對實現(xiàn)新世紀人才培養(yǎng)起著至關重要的作用，高等數(shù)學、大學物理實驗課程教學模式的探索是擺在我國高校一線數(shù)理專業(yè)教師面前的重要課題，如何順應時代要求、如何實現(xiàn)國家培養(yǎng)人才目標，更是一項艱巨的迫切任務.

移動學習是在移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下學習者利用移動智能終端設備(如智能手機)開展的有效學習, 是學習者實現(xiàn)4A學習方式的活動, 4A是指Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway，即支持任何人、在任何時間、任何地點、以任何的方式學習知識的活動, 它對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了深遠影響.“微信教學平臺”應該是當代中國實體教學的最有效、最受歡迎的移動輔助教學模式之一，該移動學習方式徹底地打破傳統(tǒng)教育在時間、空間、教學實驗條件、安全、成本等諸多方面的限制. 由于“微信軟件”已經(jīng)廣泛普及到當代大學生的學習和生活之中，從而，在教學過程之中，使用微信平臺輔助教學, 學生會感到很有親切感, 可以極大地調(diào)動大學生學習高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的積極性與主動性.因而，高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程“微信平臺”輔助教學模式的探索與實踐非常必要[2，3].

1 高等數(shù)學和大學物理實驗課“微信平臺”輔助教學模式的初步實踐經(jīng)驗

2018年，我校首次開啟全校高等數(shù)學的教學改革，采用“同聲即時傳播的理論課+小班授習題鞏固課”的“2+1”教學模式，實施進度已經(jīng)接近二輪，參加本次改革的一線執(zhí)行教師也已經(jīng)初步形成一個教學團隊，筆者就在其中.

近幾年，包括在2020年的我國COVID-19疫情防控期間，我校加快了大學物理實驗課程建設的步伐，不斷完善其課程體系，主要采用“智能+教學+實踐”的教學模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、物理實驗虛擬仿真， 最值得一提的是帶有VR技術(shù)的教材，它是深受喜愛的“微信輔助”教學功能，在帶有VR技術(shù)的教材之中，只需要手機掃一掃教材中的“微信二維碼”，就可以將許多圖片變成了動態(tài)的立體圖形或者實驗視頻.

在上述高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的教學探索與實踐過程，微信平臺”起到非常關鍵的中介作用，值得推廣與深入探究.在高等數(shù)學、大學物理實驗課程的教學改革執(zhí)行過程中，我們已經(jīng)探尋、采用“微信平臺”輔助教學模式，該輔助方式在教學的改革過程中起著十分重要的中介角色，其中該輔助移動學習材料已經(jīng)完成大部分，每2個月的學習反饋信息均已經(jīng)掌握，實體教學與“微信平臺”輔助模式的相互平行配合也已經(jīng)形成，具體初步實踐經(jīng)驗如下.

1) 轉(zhuǎn)變“教與學”的傳統(tǒng)教學思想，建立“以學生為本”的高等數(shù)學、大學物理實驗的新穎教學模式

葉圣陶先生曾提出“教是為了不需要教”.學生、知識均是生命體，在進行本科教學的實踐過程之中，不能只是為了“教”而“教”，必須是以“不教”為目的而進行“教”，教師要由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，這樣才能實現(xiàn)“充滿生機與活力”的教育活動，才能激發(fā)大學生本身“好學好問”的潛質(zhì)，才能培養(yǎng)學生的各方面能力，因此，在輔助教學的“微信平臺”制作或構(gòu)建過程中，要時刻密切結(jié)合教學內(nèi)容，采用“啟發(fā)式”方法而進行.

2)建立穩(wěn)定、可持續(xù)的教學團隊

在高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的教學改革過程中，由于每一屆學生基礎、教學內(nèi)容的難易程度、邏輯思維特點、實驗動手能力均不同，從而，主講教師所面對的情況比較復雜, 任務繁重.因此，單槍匹馬是不可能完成整個教學過程的，需要整個教學團隊的教師進行分工、合作，穩(wěn)定可持續(xù)的優(yōu)秀教學團隊是教學改革成功的關鍵因素.

3)朋友圈和教學微信群是“微信輔助教學平臺”中最直接、最重要、最常用的分享途徑

結(jié)合高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的教學任務，利用朋友圈和微信群輔助教學方式，將視頻資源、圖文、語音、文檔等教學材料以學習者感興趣的形式進行有效的整合，并利用它們，進行傳送與交流，從而輔助日常教學活動，這些實踐探索均在2020年我國COVID-19疫情防控期間得到公認與驗證，值得總結(jié)與推廣.

4)對應習題、問題、反例、討論思考題應配套，并及時公布在“微信輔助平臺”上

在高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的教學實踐過程中，“微信平臺”分享的內(nèi)容要時刻緊密結(jié)合每一章節(jié)的具體理論內(nèi)容、實驗內(nèi)容， 這一點非常重要，很像“時事新聞”.在日常微信輔助教學模式的實踐探索過程中，我們充分利用微信學習群使學習者提前預習，并發(fā)布任務、布置作業(yè)、分組學習、進行跟蹤和答疑解惑，特別善于巧妙利用微信的即時溝通和互動多樣化的優(yōu)勢，可以針對某一類學習者、某一個學習者開展針對性教學，快速整合網(wǎng)絡學習資源，將課堂延伸到課外，教學效果較好.

5)及時增加新穎的配套應用題、數(shù)理史、名人定理、名人實驗等教學材料，以提升學生的數(shù)理素養(yǎng)，擴展學生的數(shù)理學科眼界

當今，現(xiàn)有高等數(shù)學、大學物理實驗課程的大部分教材都太過重視理論的嚴謹性與科學性，卻忽略了學科素養(yǎng)、實用性、動手操作性、學科文化.在我們一線教學過程之中，由于不重視學生應用能力的培養(yǎng)，導致了教學內(nèi)容與實際應用相差甚遠，讓學生覺得數(shù)理在實際工作和生活中毫無用處，因此，在高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程的微信輔助教學平臺的實踐過程中，我們及時增加了實際應用題、數(shù)理思想材料、名人史跡，突出地質(zhì)專業(yè)特色、突出實用性.另一方面，適當結(jié)合數(shù)理歷史，更能激發(fā)學生學習高等數(shù)學、大學物理實驗的興趣，培養(yǎng)“振興科技、科技強國”的偉大理想.此外，我們還合理有效地把“數(shù)理思想”轉(zhuǎn)化成“教育意識”，以數(shù)理史作為補充和指導，從數(shù)理概念、思想和方法的發(fā)展出發(fā)，把枯燥講解變?yōu)閱栴}產(chǎn)生及解決過程的再現(xiàn).比如：在講解“微分中值理論”時，引入牛頓、萊布尼茨的故事；在講解具體“霍爾效應”實驗時，增加科學家薛其坤的物理思想.

2 展望

任何一門課程的教學均脫離不了時代的發(fā)展. 在當代新形勢之下，如何創(chuàng)新與使用新穎智能輔助的教學模式，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些均是高校教育工作者共同面臨的持續(xù)問題，也是亟待解決的迫切關鍵問題.在多年教學實踐的基礎之上，我們將分別建立全國范圍內(nèi)的高等數(shù)學、大學物理實驗兩門課程教學輔助“微信平臺”，重點是“微信公眾號”的建立，這些平臺的建立，使得高等數(shù)學和大學物理實驗兩門課程將打破學院間、校際與地域間的限制，使得我校教學資源在全校、全國和全社會，甚至國際化的開放共享成為可能.