孫雅莉 石家莊幼兒師范高等?？茖W校語言文學系

一、引言

語言學習與文化相輔相成。英語教學要包括英語語言知識和文化教學。這一理念已成為普遍共識?？缥幕慕涣鞑粌H意味著對異族文化精華的學習，更意味著對中華民族文化的傳播。另外，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中專門提出“各校在教學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內(nèi)容，以提高學生的自主學習能力和交際能力?！?/p>

因此，培養(yǎng)學生跨文化交際能力是英語教學的重要使命，高職高專英語教學必然要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，必須要為學生搭建母語和目的語橋梁，幫助學生成為語言的主人，文化的傳播者。可見，以教材為基礎的英語課堂教學已不能滿足學生更加全面辯證了解和學習中英文化的需求。隨著信息化在教育領域的影響越來越廣，大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的“微課”依然成為英語教學有益的輔助資源。因此在大學英語教學中，運用“微課”培養(yǎng)學生跨文化交際能力對于提高學生英語運用能力具有重要的意義。

二、研究設計

1.調(diào)查對象：參加本研究的調(diào)查者是石家莊幼兒師范高等專科學校學前專業(yè)學生和英語教育專業(yè)學生，本調(diào)查是在大一第二學期進行，研究對象都已較為系統(tǒng)的學習了英語課程。

2.研究內(nèi)容：本調(diào)查主要采用問卷形式，包括二部分：第一部分調(diào)查學生對微課的了解情況；第二部分了解學生對跨文化交際能力的理解情況，其中包括對學生交際能力的調(diào)查。

三、調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷800份，收回有效問卷716份。

第一部分，關于學生對“微課”的認知情況的調(diào)查。

“微課”既可以作為課堂教學手段，也可以作為課程學習的課外延伸。這對學生的自主學習能力要求較高。在第一部分的問卷調(diào)查中，60.89%的學生認為自己的自主學習能力還可以，基本可以自主完成學習，可見“微課”教學應用是可以在高職高專學生中開展；但仍然有31%的同學認為自主學習能力不足，需要家長老師或者同學指導。這就需要教師在進行“微課”教學的過程中，有意識地設定一些任務和目標，引導學生學習語言知識并培養(yǎng)自主學習能力。對“微課”是否了解一問中有57.54%的同學選擇一般了解，另有34.1%的同學并不了解“微課”的概念和作用。這說明學生對“微課”有一定的接觸，但并未深入了解和充分利用這一網(wǎng)絡資源來輔助自身學習，所以教師需要引導學生在課堂內(nèi)外多方位使用微課進行有效學習，對于提高學生的知識水平，擴大知識面是很有必要的。關于是否愿意使用“微課”進行學習的調(diào)查中，72%的學生表示愿意，21.23%的學生表示無所謂，可見大部分學生是希望通過“微課”這種較為便捷、用時短的教學手段來提高自身學習效果的。問卷通過問題：“你在哪些科目中見到過老師使用5-10分鐘微課進行教學”了解到我校采用微課教學的科目眾多，使用率較高的多集中在語言學習科目中，分別是語文65.4%，英語47.5%和信息技術45.3%，由此可以看出很多教師都使用過“微課”進行教學，從側面肯定了微課教學的適用面廣、可操作性強，在大學英語教學中運用微課程切實可行。

第二部分，關于學生跨文化交際意識和能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

參與調(diào)查問卷的學生中有98.1%都認為大學生需要具有跨文化交際能力，還有72。8%的學生認為“是否了解文化差異對跨文化交際能力”有很大影響。然而，卻只有5.1%左右的學生認為自己了解英語國家文化，另有85.6%的學生不太了解。這表明大部分學生都意識到了跨文化交際能力在語言學習和社會實踐中的重要性，但是對目的語國家的文化了解有限，同時也限制了其跨文化交際能力的提升。

另外，關于自我認識，有38.2%的學生表示在公眾場合，不會試著與外國人用英語交流；59.8%的學生可能會與外國人進行簡單的問候，但不會多說。這說明有一大部分學生的跨文化交際主動性不足，那么究其原因，60.7%的學生覺得由于對英語國家文化不甚了解，怕產(chǎn)生誤會，35.9%的學生是因為口語不好和不自信。所以，70.6%和71.8%的學生認為從擴展文化背景知識和口語交際能力方面可以提高自身的跨文化交際能力。這又充分說明了解中英文化異同對于培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，以及學生對相關知識學習的需求。

四、教學建議

提高跨文化交際能力是英語語言學習的必然要求。以上問卷調(diào)查的結果充分說明了很多學生已經(jīng)意識到了解學習中英文化差異與提升跨文化交際能力的密切聯(lián)系，希望為今后步入工作崗位做好準備。而且不同于傳統(tǒng)英語教學中的教師在課堂穿插講授背景知識，更多的學生希望專門開設一門跨文化交際的課程，或通過微課等網(wǎng)絡資源，詳細探究中華文化和對比了解英語國家文化。

一方面是學生的迫切需求和課程要求，另一方面是高職高專大學英語的有限教學課時，這對大學英語教學和英語教師探索出有效的途徑和方法，提出了更高更全面的要求。首先，英語教師需要通過理論學習，對跨文化交際在英語語言教學和能力培養(yǎng)中的重要地位有清晰的認識。同時深入研學英語教材內(nèi)容，挖掘中英文化切入點。其次，充分利用海量網(wǎng)絡資源中的微課程，從中精心選擇既有助于教材理解，又能夠培養(yǎng)學生批判思維和跨文化交際能力的部分。然后，充分發(fā)揮微課的時間短，針對性強、生動有趣，有利于學生利用碎片時間學習的特點，打造適合學生專業(yè)需求的中英文化課程。

“取其精華，取其糟粕。”英語教師運用微課介紹英語國家優(yōu)秀文化的同時，更要通過英語將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學生，進而提高學生英語水平，培養(yǎng)其跨文化交際能力，幫助學生樹立文化自信，成為中華民族燦爛文化的傳播者。