王茹春 趙華 王海英

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025)

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實施、教學(xué)方法的運用等，都必須憑借和運用一定的組織形式來落實[1]。教學(xué)組織形式是影響教學(xué)效果的主要因素，是教師培養(yǎng)人才的重要手段之一，是良好教學(xué)效果的保障。如何把學(xué)生組織起來開展教學(xué)活動、如何分配教學(xué)時間、如何利用教學(xué)空間，是有“教”與“學(xué)”關(guān)系以來教育家一直不斷探索的問題。隨著社會發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的便捷優(yōu)勢凸顯，教師對互聯(lián)網(wǎng)的運用，從查閱資料的輔助教學(xué)，到多媒體教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)直播課堂，直至大學(xué)慕課，各種基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的模式得到快速發(fā)展。2020年新冠疫情的爆發(fā)與蔓延迫使全國各類學(xué)校不得不采用網(wǎng)絡(luò)授課，使網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)得到空前的廣泛運用。伴隨著全國各級各類學(xué)校“停課不停學(xué)”工作的開展，學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師在線教學(xué)成為當(dāng)下的流行教學(xué)模式。新方式帶來許多新問題，引發(fā)許多新思考。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在給我們帶來全新教學(xué)體驗同時，也為教學(xué)雙方有效組織開展教學(xué)提出挑戰(zhàn)和諸多難題。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，具有自身特性，因而其教學(xué)組織形式也有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式。對教師而言，如何設(shè)計、選擇、實施開展基于網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)組織形式尤為重要，這是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，探討如何設(shè)計、選擇、優(yōu)化實施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教學(xué)組織形式成為當(dāng)下疫情時期開展有效教學(xué)的重要課題。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的“線上教學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的技術(shù)發(fā)展

任何教學(xué)活動都離不開一定的組織形式,要使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行并取得良好的效率和效果,就必須采用合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。[2]隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸流行，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)組織形式在個別教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上把眾多的學(xué)習(xí)者在同一目標(biāo)上結(jié)合成為一個集體，使教學(xué)組織形式大大突破了時空的限制。[3]

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建立，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再是大學(xué)生唯一學(xué)習(xí)途徑。大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺的建立，使學(xué)生可以運用這些平臺自主學(xué)習(xí)，教師運用虛擬課堂開展教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)模式為廣大師生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，組建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬教學(xué)課堂，教與學(xué)的技術(shù)手段方式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。信息化時代的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)時空限制、技術(shù)約束，重構(gòu)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境與氛圍，為師生提供了新的教學(xué)體驗。教師面臨如何把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛運用到教學(xué)中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)技術(shù)與社會價值的問題；同時學(xué)生也面臨因信息量爆炸性增加，而受基礎(chǔ)能力、時間限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇難度增大的問題。為適應(yīng)信息化時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教育者需要從教學(xué)模式、教學(xué)組織形式方面進(jìn)行改革。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教學(xué)組織形式的特殊性

建立在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)平臺由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)云平臺，這是教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移，更是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)組織形式的社會性發(fā)展。信息化時代基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)組織形式發(fā)生了很大變化，具有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的技術(shù)性與社會性特點。

2.1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運行設(shè)備的物理性限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中，教師在教室僅依靠黑板粉筆即可開展教學(xué)。信息時代，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)需要配套的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，這是開展教學(xué)的物質(zhì)前提。如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端設(shè)備——電腦、手機，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與軟件等。而無論是光纖寬帶還是移動互聯(lián)網(wǎng)，都需要具備一定速率與帶寬，以保障信息獲取的通暢。移動互聯(lián)網(wǎng)則需要仰賴網(wǎng)絡(luò)信號的強大覆蓋與抗干擾能力，這使得網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)受制于物理設(shè)備條件。

2.2 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)性依賴

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)除了依賴網(wǎng)絡(luò)傳輸獲取的信息技術(shù)設(shè)備外，熟練使用這些信息技術(shù)設(shè)備以及運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還需要使用者具備較強的應(yīng)用技術(shù)技能，從而能夠運用這些信息技術(shù)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教與學(xué)活動。這就需要教學(xué)雙方都得學(xué)習(xí)掌握這些技術(shù)設(shè)備的使用規(guī)則、方法與技巧，從而自主自如地運用，并能及時處理解決技術(shù)問題。這同時也需要教學(xué)雙方要克服畏難的學(xué)習(xí)心理障礙，保持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備設(shè)施新技術(shù)的熱情。

2.3 教學(xué)組織空間的課堂虛擬性

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。在線教學(xué)課堂中雖然有學(xué)生，也有班級組織，但因受限于網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的物理阻隔，實際物理距離遠(yuǎn)且分散，師生的面對面教導(dǎo)缺乏實感效果，使得課堂“虛擬化”，從而缺乏實際課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。這既影響班額設(shè)置，也對教學(xué)互動、教學(xué)秩序運行與教學(xué)效果監(jiān)管造成影響。

2.4 教學(xué)環(huán)境中師生交互的隔屏效應(yīng)

由于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課堂的虛擬化以及教學(xué)終端設(shè)備的物理阻隔，在教學(xué)過程中，對教學(xué)師生而言，產(chǎn)生了教學(xué)環(huán)境的師生交互“隔屏效應(yīng)”。這種效應(yīng)一方面體現(xiàn)在師生交互時有障礙感，如果網(wǎng)絡(luò)信號不通暢，則更加劇了這一阻礙，影響互動效果；另一方面教學(xué)監(jiān)管的技術(shù)性操作，分散了教師注意力，增加了時間成本，從而影響教學(xué)連貫性。如學(xué)生可能會因離屏而脫離“課堂”，使得教學(xué)監(jiān)管困難。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教學(xué)組織形式面臨的現(xiàn)實問題與困境

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)囿于其內(nèi)在的物理技術(shù)特點，加之當(dāng)下疫情現(xiàn)實困境，給網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)組織形式設(shè)置帶來了諸多困難，使得網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)成效低下，亟待提高。

3.1 網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)設(shè)備實施運行不穩(wěn)定

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)需要配套的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，尤其是網(wǎng)絡(luò)終端信號接受的良好運行。然而此次全國范圍大規(guī)模地開展線上教學(xué)，必然引起網(wǎng)絡(luò)資源局部緊張，出現(xiàn)線上教學(xué)意外中斷的情況。實際在線教學(xué)中，師生端時常出現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)信號原因?qū)е略诰€教學(xué)信息中斷、卡頓、阻塞、停滯情況，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)運行。

3.2 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作技術(shù)能力弱

目前，絕大多數(shù)教師是“線上教學(xué)”新手，且很多是低水平新手，處在軟件平臺功能運用摸索階段，尚無法以高效教學(xué)組織形式順利進(jìn)行教學(xué)活動。過去許多教師使用網(wǎng)絡(luò)多為輔助性教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)經(jīng)驗缺乏。在開課之初，教師甚至對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺操作規(guī)程、技術(shù)方法都不熟悉，更難談到高效運用學(xué)習(xí)平臺做好教學(xué)組織工作。這種情況也反映在學(xué)生方面。學(xué)生由于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺操作不熟悉不規(guī)范，時常出現(xiàn)多種應(yīng)用問題，給學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)造成困擾。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢阻礙了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮

長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使得教師的思想還停留在教師教、學(xué)生聽的教學(xué)慣性下，學(xué)生為本教育理念沒有得到體現(xiàn)。有的教師理論和技術(shù)準(zhǔn)備還不夠成熟，還沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，線上教學(xué)亦是對著“麥克”一言堂，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。這種復(fù)制傳統(tǒng)教學(xué)方法的“線上授課”，喪失了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。

3.4 教師網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計粗糙

教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容時間合理分配的預(yù)設(shè)。由于多方原因，教師缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，過多教師依賴視頻播放，教學(xué)中扮演的角色不是教師，而是視頻放映員；教學(xué)互動引導(dǎo)缺乏技巧，使用工具不恰當(dāng)；內(nèi)容講解缺乏主線思維等。這些都在很大程度上影響了教學(xué)效果。

3.5 “隔屏”產(chǎn)生距離感使教與學(xué)無法融洽

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)中，師生隔著屏幕，加之考慮網(wǎng)絡(luò)承載能力不足，為減少斷線、卡頓情況，大多教師沒有采用學(xué)習(xí)平臺直播教學(xué)。采用釘釘會議直播因考慮學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境而多采用“黑屏”和“禁言”，超星學(xué)習(xí)通“同步課堂”雖可以實現(xiàn)學(xué)生可見教學(xué)課件，可在討論區(qū)回答問題，但“師生直面”教學(xué)仍無法實現(xiàn)，因此課堂教師面對面的學(xué)習(xí)氛圍沒有真正營造出來，有違和感。教學(xué)中教師無法發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，如果設(shè)計不好，就會變成另外一種形式的“一言堂”。如何最大程度地使線上教學(xué)更接近課堂教學(xué)，突破隔屏教學(xué)的生硬氣氛，讓網(wǎng)絡(luò)兩端的師生在熱烈融洽中完成教學(xué)是所有線上教學(xué)教師需要探索的問題。

3.6 虛擬性的大班額課堂影響了學(xué)生主體性發(fā)揮

類似思想政治理論課等公共課類普遍是大班授課，人數(shù)多，加之學(xué)生對公共課多有輕視，課堂管理難度大，提問、討論等教學(xué)活動組織困難，教師“一言堂”是常態(tài)，教學(xué)活動很少，課堂沒有吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。采用線上教學(xué)后，學(xué)生主體活動實現(xiàn)仍受學(xué)生人數(shù)較多影響而實現(xiàn)困難。據(jù)現(xiàn)有情況看，線上教學(xué)中如思想政治理論課公共課仍是大班授課，教學(xué)環(huán)節(jié)中“提問”“搶答”等教學(xué)互動仍存在覆蓋面窄、大多數(shù)學(xué)生無法參與等問題，一些討論話題被迫放在課后進(jìn)行。這種做法的結(jié)果就是：因人數(shù)多、信息量大或被覆蓋而影響“時效性”，學(xué)生沒有得到教師的及時回應(yīng)，影響學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的線上教學(xué)組織形式優(yōu)化設(shè)計

為提高教師在線教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)效果，教師要運用多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，確定“大班授課、小班(小組)研討”教學(xué)方式，細(xì)化優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

4.1 綜合運用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)

4.1.1 利用多種平臺，設(shè)定一個主平臺，一個或多個輔助平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具備的強大的交互功能解決了教師答疑解惑、學(xué)生交流鞏固學(xué)習(xí)等問題。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間限制、教學(xué)資源豐富、共通性能好和實施信息傳遞方便等特點，教師應(yīng)在教學(xué)平臺設(shè)計上做好選擇和規(guī)劃。教師可以設(shè)定一個主平臺，用于主講、發(fā)放視頻、問卷、考勤等，設(shè)定一個或多個輔助平臺(學(xué)習(xí)群)如QQ、微信、釘釘。發(fā)揮輔助平臺便捷特點，除發(fā)放課前通知、上課提醒、學(xué)生提問等外，主要用于課后環(huán)節(jié)的問題討論，解答學(xué)生疑惑。通過有效發(fā)揮不同網(wǎng)絡(luò)平臺作用，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)生主體”教學(xué)理念難以體現(xiàn)的問題，又可以突破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空的限制，適應(yīng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和有針對性的個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.1.2 線上教學(xué)要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)內(nèi)容及數(shù)量

教學(xué)任務(wù)指向教學(xué)內(nèi)容的核心知識，教師最好能在15分鐘內(nèi)講解清楚，使學(xué)生有所領(lǐng)悟；教師要設(shè)計精要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課一兩個學(xué)習(xí)任務(wù)；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心知識，表述要簡潔明晰，情境盡量生動活潑，學(xué)習(xí)路徑要有具體的安排；備課還要考慮師生的互動交流，教師教學(xué)語言設(shè)計要有對話感，避免長時間獨白，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時間；教師還要考慮利用作業(yè)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

4.1.3 采用大班授課、小班(小組)研討組織形式，增強師生互動

小班(小組)研討，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性?！靶“嘌杏憽狈椒ㄓ捎翈熦悹?Andrew Bell)和教師蘭喀斯特(J.Lancaster)創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)生制”演變而來，可以有效解決公共課大班教學(xué)“討論”環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)的困境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互平臺為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好條件。教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)群(分大小群)：大群為教學(xué)班群，發(fā)布常規(guī)學(xué)習(xí)指令通知等；小群(小組)按照行政班或按照10—20人小組設(shè)定，指定一個組織能力較強的學(xué)生作負(fù)責(zé)人，主要用于課后討論、答疑解惑。學(xué)習(xí)群的設(shè)立，能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高效作用，搭建便捷師生聯(lián)系的渠道，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)中互動交流是難題，教師要利用多種途徑增加互動，例如直播課堂留出學(xué)生提問、反饋的時間，運用釘釘、微信、QQ等平臺互動工具，通過語音留言方式跟蹤學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度和情況。

線上教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動交流的方式。教學(xué)開始之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學(xué)生的觀點，為后續(xù)設(shè)計問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)；學(xué)生觀看完錄播視頻或在線課堂，教師可以在平臺上利用投票、測試工具了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師還可以在平臺上給學(xué)生布置書面作業(yè)，通過作業(yè)批改來了解學(xué)生整堂課的掌握情況。另外，還可以開展學(xué)生間的線上學(xué)習(xí)成果、優(yōu)秀作業(yè)等展示，發(fā)揮學(xué)生集體教育功能。特別是一些項目式實踐性學(xué)習(xí)成果，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)群中進(jìn)行展示。[4]積極運用平臺中多種在線教學(xué)互動方式(如問卷、搶答、選人、連麥對話等)進(jìn)行互動活動。盡量開展全員互動活動(如在線主題討論、答題等)，讓所有人都參與進(jìn)來。在線教學(xué)互動時學(xué)生的壓力相對較小，能夠幫助內(nèi)向的學(xué)生暢所欲言，展露自己的真實想法，這樣既提升了互動的質(zhì)量，也促進(jìn)了教育公平。

4.2 線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計要細(xì)化完整

為使教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)過程更加緊密、內(nèi)容邏輯更加鮮明、學(xué)生掌握更加清晰，線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計要做到細(xì)化完整。

4.2.1 合理設(shè)置教學(xué)時間

教師要體現(xiàn)學(xué)生為本教育理念，避免對著麥克“一言堂”。為此，教學(xué)時間設(shè)置要將課堂時間按照黃金分割理論設(shè)計：1/3時間教師講授、1/3時間播放視頻資料、1/3時間學(xué)生互動。通過對教學(xué)時間的合理分配，一方面教學(xué)任務(wù)完成有了時間保障，另一方面通過變換學(xué)習(xí)情境使學(xué)習(xí)不再枯燥，使學(xué)生始終保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2.2 細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容及時間合理分配的預(yù)設(shè)，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都需要具體細(xì)化設(shè)計：課前為學(xué)生指定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識閱讀；課中教師講解內(nèi)容為主線框架，目的是搭建起章節(jié)知識框架，奠定拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課中互動時間不超過15分鐘，有些問題可以留待學(xué)生課后完成；課中視頻資料觀看15分鐘左右，一般選擇講解“單一問題”視頻較好；課后基礎(chǔ)訓(xùn)練、章節(jié)測驗、學(xué)生提問等通過第二學(xué)習(xí)平臺(學(xué)習(xí)群)自主合作完成。教學(xué)各個環(huán)節(jié)細(xì)化設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，便于教師教學(xué)順利進(jìn)行，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；課中教師講解內(nèi)容為主線，使學(xué)生能夠搭建起知識框架，有利于學(xué)生課后在框架基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)，提高課堂效率；課后任務(wù)設(shè)計，給予學(xué)生充分的自主探討、合作學(xué)習(xí)、師生交流的時間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用。

4.3 線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要契合教育對象與教學(xué)目標(biāo)

4.3.1 針對性分解細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校的一些公共課程如思想政治理論課程都是本科院校共享的課程，資源內(nèi)容粗略，理論性強，對于高職學(xué)生來說針對性、適應(yīng)性不足，比較難懂。因此教師應(yīng)選擇合適教學(xué)資料， 補充教學(xué)資源。如，可以把適宜的視頻根據(jù)內(nèi)容

剪輯成小段，獨立成篇，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)上便于把控和實現(xiàn)“任務(wù)點”間邏輯連接。通過分解細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生一個個“任務(wù)點”的完成、教師的邏輯串聯(lián)、進(jìn)而構(gòu)建出知識框架，便于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容。

4.3.2 貫徹課程育人的教學(xué)原則

線上教學(xué)使教師教學(xué)組織形式發(fā)生了變化，但是教學(xué)中注重“課程育人”教育理念不變。特別在全國人民抗擊疫情期間，某些不良傳言使人心思浮動，在線課程加強“課程思政”教育更加迫切。本質(zhì)上說，思想政治理論課作為思想教育主渠道，在全員“云端教學(xué)”中承擔(dān)更重要的責(zé)任，要發(fā)揮好思想政治理論課立德樹人的關(guān)鍵課程作用。作為課程思政，各專業(yè)課程教學(xué)中同樣應(yīng)堅持正確思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時政，用充滿正能量的情懷啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，充分闡釋好社會主義制度優(yōu)越性，使學(xué)生牢固樹立“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的革命性作用，是國內(nèi)外教育領(lǐng)域長期探索實踐與反思的結(jié)果。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教學(xué)上，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合需要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，優(yōu)化組合教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂實感環(huán)境，構(gòu)建有效的教學(xué)組織形式體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)在影視、圖文呈現(xiàn)方面的趣味性、豐富性、直觀性以及溝通便捷的特點，克服其固有弊端，利用強大的網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生在虛擬的但又輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，完善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。