丁小芳

(湖北汽車工業(yè)學院 大學生心理健康教育中心，湖北 十堰 442000)

Self-identity，即“自我認同”或“自我同一性”，是個體對“我是誰”“我將來要做什么”或“我想成為什么樣的人”乃至職業(yè)、理想、價值觀等與自己緊密相關(guān)的核心問題進行思考，通過學習和實踐，作出初步回答，根據(jù)回答開展嘗試，最后決定或致力于一種生活策略，并為之投入和付出的過程。自我同一性的概念最早是由Erikson在他的社會心理發(fā)展八階段理論中提出。他認為個體在不同的發(fā)展階段面臨著不同的矛盾和發(fā)展議題，而青少年期主要的課題就是發(fā)展自我同一性。大學生年齡處于青少年晚期和成年早期，是自我同一性發(fā)展最關(guān)鍵時期。大量研究表明，大學生自我同一性狀態(tài)，與其主觀幸福感、職業(yè)探索、壓力與抑郁、人格等發(fā)展相關(guān)，對大學生心理健康有一定的預測作用。

根據(jù)Marcia等的觀點，自我同一性的發(fā)展分為4種狀態(tài)：(1)同一性獲得狀態(tài)的個體經(jīng)歷了自身的探索，有了明確的承諾(commitment)，并安心投入，是最成熟的同一性狀態(tài)；(2)同一性延緩的個體有一些不確定感，正積極地嘗試各種選擇，探索價值定向，暫時沒有最終確定，是僅次于同一性獲得的一種狀態(tài)；(3)同一性早閉的個體雖然已有承諾和投入，但屬于接受父母和長輩的要求，由于不是自己探索的，可能在生活與社會交往中會出現(xiàn)一定的內(nèi)心沖突；(4)同一性擴散的個體比較迷茫，不探索，也不知道往哪投入，是最不成熟的一種同一性狀態(tài)。

同一性的發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，需要自省、整合，更需要不斷地補充新的知識和資源。大學時期被稱為“合法延緩期”，大學生可以花更多時間去體驗、去交流，不斷吸納新的信息元素。研究發(fā)現(xiàn)，緩沖期的大學生自我同一性發(fā)展存在很大的個體差異，甚至會出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。在大學生自我同一性發(fā)展的外部影響因素中，原生家庭的相處時間相比高中時期有所降低，更多是班級、社團以及校園內(nèi)外生態(tài)的滲透與影響。本研究嘗試了解理工院校大學生整體自我同一性發(fā)展狀態(tài)，并初步探索社團參與情況、班級規(guī)模及班級心理氛圍與大學生自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系，為高校心理健康教育工作提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法發(fā)放450份問卷，回收有效問卷392份，其中：男268人，女124人；來自農(nóng)村210人，來自城鎮(zhèn)182人；大一76人，大二58人，大三219人，大四39人；文科175人，理科217人。

1.2 研究工具

1.2.1 自我同一性狀態(tài)

采用王樹青等人2013年修訂的簡版自我同一性狀態(tài)問卷。問卷內(nèi)容涉及意識形態(tài)領域(政治、職業(yè)、宗教和生活方式)和人際關(guān)系領域(性別角色、友誼、娛樂和約會)，包括4個分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散，共32個項目，按1—6點計分。問卷4個分量表的α系數(shù)在0.55—0.75之間，分半信度在0.56—0.67之間，且具有良好的結(jié)構(gòu)效度[1]。

1.2.2 班級心理氛圍

采用李向東2006年編制的高校大學生班級心理氛圍量表。量表由42個題項組成，有6個維度：協(xié)作、班主任、凝聚力、文化與發(fā)展、學習、班干部。量表采用5點正向計分。量表的信度和效度均達到統(tǒng)計學要求的較好水平。[2]

1.3 統(tǒng)計分析

采用無記名方式，使用統(tǒng)一指導語集體施測。剔除無效問卷后，使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學生自我同一性總體特征

在同一性狀態(tài)的劃分標準上，因為(M+SD)的標準導致超一半的被試處于未分化狀態(tài)，為使被試分布更均勻一些，本研究采用平均數(shù)以上半個標準差(M+SD/2)為劃分點，將16種組合最終歸入4種同一性狀態(tài)。[3]

表1顯示，大學生自我同一性發(fā)展狀態(tài)的分布特點：同一性延緩狀態(tài)最多，其次是擴散狀態(tài)和早閉狀態(tài)，最少的是同一性獲得狀態(tài)。

表1 大學生自我同一性人數(shù)分布

2.2 大學生自我同一性在人口統(tǒng)計學上的差異

從表2可以看出，同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)在性別、專業(yè)、生源地和年級上不存在顯著性差異。

同一性早閉狀態(tài)存在專業(yè)和年級差異。事后多重比較顯示，文科學生的得分高于理科生；大一學生得分最低，大三學生得分低于大二。

同一性擴散狀態(tài)存在性別、專業(yè)、生源地差異。事后多重比較顯示，男生得分顯著高于女生，理科生高于文科生；農(nóng)村大學生高于城鎮(zhèn)大學生。

表2 大學生自我同一性狀態(tài)的人口統(tǒng)計學差異

2.3 大學生自我同一性與社團參與情況的關(guān)系

根據(jù)表3可知，大學生同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)在社團內(nèi)身份(干事級、部長級、主席級)上存在顯著性差異。事后多重比較結(jié)果顯示，干事級得分顯著低于部長級和主席級。

大學生同一性擴散狀態(tài)在社團參與個數(shù)(0個，1個，2個，3個以上)上存在顯著差異。事后多重比較顯示，沒有加入任何社團的大學生同一性擴散得分顯著高于其他。

表3 大學生自我同一性狀態(tài)與社團參與情況的關(guān)系

2.4 大學生自我同一性與班級情況的關(guān)系

將自我同一性狀態(tài)4個分量表的得分與班級心理氛圍的6個維度和班級規(guī)模(10人以內(nèi)，10—20人，20—30人，30—40人)(共7項)進行相關(guān)分析。從表4可知，同一性獲得狀態(tài)與班主任氛圍不存在顯著的相關(guān)性，與其他6項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)；同一性延緩狀態(tài)與班主任氛圍、班干部氛圍均呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)；同一性早閉狀態(tài)與班級規(guī)模之間呈現(xiàn)顯著性負相關(guān)，與其他6項均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)；同一性擴散狀態(tài)與班主任氛圍呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)。

表4 大學生自我同一性狀態(tài)與班級情況的相關(guān)系數(shù)

3 討論

3.1 理工院校自我同一性狀態(tài)發(fā)展整體特征

湖北汽車工業(yè)學院(簡稱“汽院”)大學生的同一性獲得、延緩狀態(tài)的人數(shù)比例超過50%，說明多數(shù)個體處于積極的思考和探索中，同一性的發(fā)展整體呈現(xiàn)良好趨勢。這一點與何士慧等研究結(jié)果一致[4]，說明在大的時代背景和社會形勢下，青少年心理發(fā)展線條呈現(xiàn)出一致的趨勢。而汽院學生的這種探索狀態(tài)，在性別、年級、文理科和生源地上不存在顯著差異，這一點與何士慧、王樹青等的研究結(jié)論又有所不同。一方面，可能因為該學校十堰市本地生源錄取比例較高，存在一定的樣本偏差，導致差異不顯著；另一方面，在汽院應用型人才的培養(yǎng)定位下，人文和通識類課程在總學分占比低于20%，而集中實踐環(huán)節(jié)占比均高于20%，且這樣的學分比重在所有專業(yè)都高度一致。加之學生普遍反映課程很滿，參與第二課堂更多是受學分驅(qū)動，活動目的在學生內(nèi)心的深化效果有待提升。自我同一性的探索空間扁平化地一致，所以未呈現(xiàn)出明顯的群體差異。

同一性早閉狀態(tài)因文理科、年級不同而存在差異。文科學生早閉狀態(tài)的得分高于理科生，而在擴散得分上卻低于理科生。這一點不同于張曉琳的結(jié)論，即文科生的早閉得分低于理科生，其他同一性狀態(tài)不存在差異[5]。不同于綜合性大學，汽院雖然有文理科區(qū)別，但并未給文史專業(yè)學生的探索提供充足的條件，加之課程、作業(yè)繁多，學生在校普遍時間緊張，深度、有益的交流有限。文科生即使有探索欲望和動機，為避免認知失調(diào)，可能匆忙地向父母認同，或者暫時“潛伏”，在進入社會和職場或者條件充足的時候再開啟。相比之下，理工專業(yè)的學生，致力于專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的提升中，不僅缺乏對自我核心問題的外部啟發(fā)與探索行動，更難以有所承諾(commitment)。另外，大一新生同一性早閉狀態(tài)得分低于其他年級，這與王樹青研究結(jié)果一致[6]，說明隨著年級升高，學生內(nèi)心對父母建議的抵觸有所降低。

同一性擴散狀態(tài)得分受性別、專業(yè)、生源地影響。李海君等的研究認為，在擴散狀態(tài)上，男女不存在差異[7]；而本研究發(fā)現(xiàn)，男生擴散得分高于女生?？赡芤驗楸狙芯康膯柧砀嗍巧婕吧罘绞健蕵?、約會、友誼等主題，相比于職業(yè)、政治等主題，男生更容易出現(xiàn)“不清楚也不探索”的擴散狀態(tài)。另外，農(nóng)村大學生的擴散狀態(tài)得分顯著高于城鎮(zhèn)大學生，這與以往的研究一致。農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟條件相對較差，性格更內(nèi)斂、自卑、封閉，且父母對孩子缺少精神上的人文關(guān)懷，不利于自我同一性的探索與承諾。學校應加大對農(nóng)村學生的關(guān)注，給予更多的關(guān)心，防止因同一性混亂導致的情緒、心理問題。

3.2 大學生自我同一性狀態(tài)與社團參與情況的關(guān)系

沒有加入任何學生社團的個體在同一性擴散上得分最高，說明社團參與有助于自我同一性的發(fā)展。且社團內(nèi)身份越接近核心成員，同一性獲得、早閉得分越高，說明在汽院中，雖然大量學生第二課堂活動的參與受學分驅(qū)動，但活動策劃、宣傳、組織、協(xié)調(diào)等工作還是有助于推動個體認識自我，并尋求歸屬和結(jié)論。

此次對社團參與因素的研究是一個初步探索，問卷中關(guān)于加入的是何種類型的社團、投入社團時間、社團參與主觀滿意度等因素沒有做詳細的區(qū)分，這也是后續(xù)細化研究的方向之一。

3.3 大學生自我同一性狀態(tài)與班級情況的關(guān)系

班級規(guī)模與同一性獲得呈顯著正相關(guān)、與同一性早閉呈顯著負相關(guān)。說明在一定范圍內(nèi)，班級人數(shù)多，異質(zhì)性增多，呈現(xiàn)的對比、模仿的樣本增多，會提升學生對客體自我、客體關(guān)系，以及關(guān)系中的自我的覺察和思考，且思考過程更傾向于剝離父母觀念的影響。

檢驗班級心理氛圍與同一性狀態(tài)關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，班級心理氛圍的6個維度與同一性獲得、早閉狀態(tài)均呈顯著正相關(guān)。同一性獲得和早閉狀態(tài)，都是獲得了同一性結(jié)果或“承諾”。區(qū)別在于，前者是經(jīng)過自己探索得到了答案，后者是直接把將父母灌輸?shù)膬r值當作了答案。而究竟是學生清楚的自我確認推動了良好班級氛圍的構(gòu)建，還是積極的班級氛圍推動了自我同一性的探索及對父母的認同，還有待進一步探索。

班主任、班干氛圍與同一性延緩有顯著性正相關(guān)，同時，班主任氛圍與同一性擴散也存在正相關(guān)關(guān)系。說明體驗到的班級 “權(quán)威”角色越開放、民主，學生的探索越專注、深入，但越是缺乏威嚴的班主任/輔導員，學生惰性越凸顯，容易陷入虛無和茫然。所以高校輔導員、班主任等在工作開展中，不僅要注意營造開放、公平、流動的班級氛圍，更需要有意識、有技巧地傳導一種壓力，讓學生意識到，在班集體找到歸屬感是第一步，更重要的是把社會化的成果進行內(nèi)化，最后落腳在自我價值的實現(xiàn)。

4 結(jié)論

(1)理工院校大學生4種自我同一性狀態(tài)的整體分布與其他類型高?；疽恢?。

(2)理工類院校應加大對通識類、人文類元素的引入，注重對不同專業(yè)(文史類和理工類)設置差異化培養(yǎng)模式。同時加大對農(nóng)村學生心理健康狀況的關(guān)注。

(3)積極鼓勵學生加入社團，參與活動，有助于學生自我同一性的探索，防止同一性混亂。

(4)良好的班級心理氛圍與高自我確認(commitment)相關(guān)聯(lián)，而班主任的高親和性(低威嚴性)與學生自我角色混亂相關(guān)聯(lián)。因此輔導員/班主任在營造開放班級氛圍的同時，注意有技巧地傳導壓力。

(5)后續(xù)研究有兩個方向：一是探討社團參與情緒的不同維度與自我同一性的關(guān)系，二是詳細研究班級心理氛圍與自我同一性的因果關(guān)系。