張曉英

（河南財政金融學院，河南鄭州450046）

高校一般會設(shè)立教研室，形成學校、院（系）、教研室三級管理模式。教研室是按照學科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學組織，是高等學校教學、研究的基層單位，是全面組織教學活動的基本載體，是加強教學質(zhì)量建設(shè)的主要平臺。教研室主要完成課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、實踐教學建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教風學風建設(shè)等工作。在一定程度上，教研室的建設(shè)，不僅關(guān)系到高校教學質(zhì)量和教科研水平的提高，而且也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。此外，教研室還是培養(yǎng)青年教師的“搖籃”，部分青年教師是畢業(yè)后直接走上工作崗位，教學經(jīng)驗不足、教學技能亟待提升，需要同專業(yè)經(jīng)驗豐富教師傳、幫、帶，教研室成員之間團結(jié)協(xié)作，有助于青年教師盡快站穩(wěn)講臺。

1 目前高校教研室工作面臨的困境

教研室在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著積極作用的同時，教育工作者們也應該意識到傳統(tǒng)教研室由于自身定位及外在因素的影響，其發(fā)展面臨困境，遇到一些亟待解決的問題。

1.1 重視教學，相對輕視科研

教學相長，教研相因，一定程度上，教師教學水平的提高依賴于科研工作的深入開展。自高校合并建校、擴大招生以來，有不少地方高校的一線專任教師相對緊缺，多數(shù)教師都要承擔繁重的教學任務(wù)。同一個專業(yè)又有不同的層次，比如本科、?？频龋词股贤婚T課，由于專業(yè)性質(zhì)不同，學生知識基礎(chǔ)參差不齊，無形中就增加了教師備課的任務(wù)。此外，一些地方高校對專任教師的教學工作量有明確要求，而且以多種渠道考核其教學效果，但對科研卻沒有明確的量化要求，只對高水平的科研成果進行獎勵。除了日常教學工作之外，教師還要忙于政治理論學習、教學檢查及專業(yè)評估等，教研室成員集體研討教學、開展研究的時間就少之又少。如此一來，不少教師把大部分精力投入到了教學當中，而用于科研的時間與精力相對有限[1]。

1.2 機構(gòu)有“名”而無“實”

多數(shù)高校都設(shè)有教研室，并配有辦公室，設(shè)有教研室主任這一崗位。但高校專任教師普遍不實行坐班制，有的教研室的辦公室則成了老師們課間臨時休息的場所，很少見到同一個教研室的老師聚在一起探討學術(shù)問題、開展學術(shù)論爭。教研室會議也多是傳達一些學校的行政事務(wù)、安排教學任務(wù)、通知各級各類科研課題的申報與結(jié)項等事宜，少有學術(shù)性的論辯、沙龍式的交流碰撞等。部分高校缺乏完善的教研室管理制度，沒有嚴格的考核，缺乏競爭、獎懲機制，且部分高校的教研室主任津貼較少，話語權(quán)有限，個別教研室主任的教學、科研水平不夠高，管理能力相對欠缺，使得教研室管理處于松散無序的狀態(tài)。

1.3 學校對教研室建設(shè)不夠重視、投入不足

高校歷來重視學科專業(yè)建設(shè)，紛紛開展重點學科、特色專業(yè)等項目建設(shè)，且投入資金力度較大，但部分高校對教研室這級基層教學組織不夠重視。由于辦公用房有限，有的學校安排兩個或三個教研室共用一間辦公室，辦公設(shè)備不足、經(jīng)費較少。有的學校較少舉辦教研室主任培訓及工作會議，學校對教研室管理缺乏規(guī)章制度，沒有評比和表彰，缺乏必要的競爭與激勵機制。如此一來，不僅教師自身的發(fā)展受到制約，而且高校教學管理工作也會受到影響。

2 高校教研室工作的建設(shè)思路

針對教研室存在的弊病，一些高校曾嘗試過改革，比如：A 高校將某些教研室改建為研究所；B 高校組建研究所和技術(shù)開發(fā)中心；C 高校設(shè)立教授研究室等[2]。這些嘗試有助于教師科研能力和學術(shù)水平的提升，有利于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但與此同時，也給日常教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)。近年來又有人提出以教學團隊等機構(gòu)取代教研室，以契合各級各類教學質(zhì)量工程項目建設(shè)。在梳理教研室與教學團隊的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索教研室建設(shè)思路，以打破制約教研室發(fā)展的瓶頸。

2.1 教研室與教學團隊的共性

“十一五”和“十二五”期間國家級、省級以及校級教學團隊的建設(shè)，有力地推進了教學改革，尤其是對青年教師快速成長起到了舉足輕重的作用?！笆濉?期間，在教學團隊建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高校加快推進基層教學組織建設(shè)。

無論是教研室還是教學團隊，都要以教學工作為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。二者的建設(shè)內(nèi)容都包括：制定和修訂人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程大綱、考試大綱等；加強專業(yè)、課程、教材建設(shè)；致力于教學研究與改革，更新教學內(nèi)容、教學觀念，改進教學方法與手段；強化實踐教學，提高學生的實踐動手能力；開展科學研究，促進知識更新和科研成果的轉(zhuǎn)化，以科研促教學。二者都注重教師個體潛力的最大發(fā)揮，旨在建設(shè)一支年齡、學歷、職稱、學緣、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，重視對青年教師的幫扶，注重對教學名師、骨干教師的選拔和培養(yǎng)。同時，無論是教研室主任還是教學團隊負責人都應是本學科的專家，具有較深的學術(shù)造詣和較高的科研能力，樂于奉獻、勇于進取，能夠起到榜樣示范作用。

2.2 教研室與教學團隊的區(qū)別

教研室與教學團隊建設(shè)有一些區(qū)別。首先，構(gòu)建特點不同。教研室多是按照學科、專業(yè)或者課程設(shè)置的日常教研組織，局限于高校院系內(nèi)部，具有封閉性的特點。而教學團隊往往跨教研室（研究所、實驗室、教學基地等）、跨專業(yè)、跨院系、甚至跨地域構(gòu)建，具有開放性的特點。其次，觀念和機制不同。教研室作為高校最基層的一級行政組織，主要依據(jù)領(lǐng)導安排行事，更注重個體價值，存在部分教師忽視團隊之間的合作，缺乏工作的積極主動性的情況；而教學團隊作為高?；鶎咏虒W組織形式，強調(diào)團隊意識，倡導團隊協(xié)作，有助于取長補短，充分調(diào)動廣大教師的教學、科研積極主動性。

2.3 教研室建設(shè)思路

就目前情況來看，多數(shù)高校依然保留著教研室這個基層的教學組織機構(gòu)。在重視教研室存在的問題的基礎(chǔ)上，充分借鑒教學團隊的建設(shè)經(jīng)驗，凝練高校教研室建設(shè)的思路，即“一個中心，一個重點，兩個支撐點?！薄耙粋€中心”即以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，立足學校的辦學定位，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，樹立“大教研室”意識，打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)壁壘，構(gòu)建多元化的教學內(nèi)容與課程體系，加強不同學科專業(yè)教研室之間以及校企間的合作，切實提高學生綜合素養(yǎng)?！耙粋€重點”即以師資隊伍建設(shè)為重點，在高校教研室建設(shè)中，建立青年教師導師制，不斷完善老教師對青年教師的傳、幫、帶制度，強化團隊意識，促進教師之間的合作與交流。“兩個支撐點”即以教學和科研為抓手，全面推進育人事業(yè)，教學是科研的基礎(chǔ)，科研是教學的助推劑，應兩手抓兩手硬，不能顧此失彼。

3 教研室建設(shè)與管理的建議

3.1 強化思想認識，夯實建設(shè)基礎(chǔ)

加強教研室建設(shè)與管理，不僅是教研室主任和廣大一線教師的職責，更是二級學院乃至校領(lǐng)導應該重點關(guān)注的問題。領(lǐng)導重視，教師努力，教研室建設(shè)才能落到實處。以H 高校為例，領(lǐng)導高度重視教研室建設(shè)工作，學校按照教育部門安排部署，積極開展教學團隊和教研室建設(shè)，現(xiàn)有省級優(yōu)秀教學團隊5 個，省級優(yōu)秀基層教學組織（教研室）7 個。2010 年印發(fā)《H 學院加強教研室管理工作的意見》，2018 年印發(fā)《H 學院基層教學組織管理辦法》，不斷完善教研室規(guī)范管理。近五年來，每年暑假，學校都組織教研室主任到國內(nèi)知名高校參加教學管理培訓班，提升教研室主任的教學管理水平。此外，加大教研室建設(shè)經(jīng)費投入，對立項為省級優(yōu)秀基層教學組織的教研室在教育廳撥付經(jīng)費的基礎(chǔ)上匹配3 萬元，對立項為合格備案的教研室給予資金支持2 萬元。目前，學校教研室機構(gòu)健全，運行秩序良好，有效提升了學校教學及科研水平。

3.2 選拔和培養(yǎng)教研室主任，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教研室主任要成為教研室成員的領(lǐng)導者，不僅要學識淵博、教學科研能力突出、擅長團隊管理，而且要得到教研室老師的充分信任和支持，具有開拓進取、無私奉獻的精神。要切實帶領(lǐng)教研室成員完成教學、科研任務(wù)，不斷推進本學科、專業(yè)課程的改革創(chuàng)新[3]。與此同時，要給予教研室主任適當?shù)木衽c物質(zhì)獎勵，使他們的辛勤付出得到應有的回報，激發(fā)他們的工作熱情。學?？梢蚤_展優(yōu)秀教研室主任評選活動，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用；同時提高教研室主任的崗位津貼，讓他們得到實在的收益；實行競爭上崗機制，三年或五年為一個任期，充分發(fā)揮教研室成員的主觀能動性，確保教研室主任一職名副其實。

3.3 增強團隊意識，培養(yǎng)教師的職業(yè)精神

“教學團隊”這一概念強調(diào)了團隊精神的重要性。加強教研室建設(shè)，必須改變目前部分教研室教師各自為戰(zhàn)的局面，開展多樣化的教研活動，增強教師職業(yè)精神培養(yǎng)[4]。一方面，在教研室主任的帶領(lǐng)下，全體教師牢固樹立“立德樹人”的教育理念，針對教學中遇到的問題集中研討、商量對策、不斷創(chuàng)新教學方式與手段；另一方面，整合全體成員研究專長，積極申報各類研究項目，帶動青年教師科研能力的提升。

3.4 制定規(guī)章制度，規(guī)范精細化管理

正所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”，教研室作為學?；鶎拥慕虒W組織，不僅要認真執(zhí)行學校相關(guān)的教學、科研管理規(guī)章制度，而且要針對自身實際情況，制定教研室規(guī)章制度，規(guī)范教研室的活動內(nèi)容和活動方式，加大團結(jié)協(xié)作力度，進行科學管理，突顯教研室的凝聚力。

1）責任落實制度。教研室應根據(jù)工作崗位對全體人員提出相應的職責要求，其中包括教研室主任職責和主講教師職責，制定的制度要明確各工作環(huán)節(jié)的責任和要求，諸如：撰寫課程大綱、考試大綱；備課、上課、批改作業(yè)、出卷與閱卷，以及指導畢業(yè)論文等。

2）教研活動制度。一般情況下，教研室應兩周召開一次教研室會議或教研活動。以H 高校為例，每周二下午為全校政治理論學習及教研活動時間。除了線下教研活動之外，可以充分利用微信群、釘釘會議、騰訊會議等多種途徑開展線上研討。每次會議可以提前安排一名教師主講，既可談經(jīng)驗也可提問題，大家在交流中碰撞火花，也可以整合資源，確定相對統(tǒng)一的科研方向，撰寫系列教學或?qū)W術(shù)論文，積極申報各層次的科研課題及項目。每學期初，教研室要集體研究制定工作計劃，每學期末要進行工作總結(jié)。教研室召開的會議和舉辦的各項活動均需做好記錄。

3）集體備課制度。備好課、上好課既是教學活動順利開展的基礎(chǔ)與保證，也是教研室日常工作的核心。思想政治類、大學英語、大學語文、高等數(shù)學以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等公共基礎(chǔ)課，多個平行班級的專業(yè)課，都應該集中備課，以確保教學目標、教學重點、教學內(nèi)容的相對統(tǒng)一。集中備課，相互切磋，集思廣益，可以開拓教學新思路，探索行之有效的教學方式與手段。

4）聽、評課制度。每學期教研室主任要聽取教研室成員的課，及時了解教師的教學情況，指出存在的問題，提出改進意見。同時，組織教師集體或相互聽課，開展教學觀摩，取長補短，共同提高教學質(zhì)量。

5）檢查、考核制度。加強教研室管理，除了嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度外，還要制定教研室工作的具體評價指標。教研室應根據(jù)崗位職責的要求，從德、能、勤、績等方面加強對教研室人員工作和學習情況的檢查、考核。強化過程管理，以主要教學環(huán)節(jié)為切入點，從崗位職責、工作內(nèi)容以及工作成效等方面對教研室全體人員進行評價考核。對教研室人員檢查、考核的情況，應作為評選優(yōu)秀教師、職稱晉升的重要依據(jù)[5]。

6）資料歸檔制度。教研室應注重收集、整理相應的教學研究資料，做好電子和紙質(zhì)資料的保存工作。一是基本教學資料，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實驗大綱、考試大綱以及教材、專業(yè)書籍、教案、課件等，這是教學各環(huán)節(jié)的重要載體；二是教研室各項規(guī)章制度及發(fā)展規(guī)劃，教研活動記錄、聽課評課、觀摩課等紙質(zhì)影像資料；三是加強對外合作交流的資料，學校設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵教師走出去，積極參加專業(yè)學術(shù)會議及培訓會議，到兄弟院校參觀學習，取長補短，交流經(jīng)驗。

4 結(jié)語

長期以來教研室為高校的教學科研工作做出了較大的貢獻， 新形勢下這一傳統(tǒng)模式盡管存在一定的弊病，但不至于撤銷重建，而應該借鑒優(yōu)秀的教學團隊、基層教學組織建設(shè)的經(jīng)驗，改革完善教研室建設(shè)，加強教研室各方面的管理，切實發(fā)揮教研室應有的作用，全方位提升高等院校教育教學水平。