袁桂芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇無錫214028）

1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式提出的背景和意義

信息化技術(shù)與教育的整合形成了 “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”，重塑了教育理念。2020 年初，面對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情的沖擊，教育部通知要求2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，各級(jí)教育部門和學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 通力協(xié)作保障“停課不停教、不停學(xué)”[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，大量?jī)?yōu)質(zhì)資源與多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)向公眾開放。各級(jí)各類學(xué)校紛紛推出本校在線教學(xué)方案，直播教學(xué)因其時(shí)效性、真實(shí)性、互動(dòng)性和個(gè)性化等特征，成為在線教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。

在不缺少方案、工具的前提下，如何更加有效地發(fā)揮在線教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，H 學(xué)院結(jié)合直播技術(shù)展開創(chuàng)新研究，提出“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”在線教學(xué)新模式，并在電類專業(yè)課程中展開教學(xué)實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與電類專業(yè)課堂深度融合，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式的本質(zhì)內(nèi)涵

2.1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式的特征與優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)使用雙向互動(dòng)的在線交流形式，使更多個(gè)體既能夠通過互聯(lián)網(wǎng)以文字形式進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，也可以通過視頻進(jìn)行“面對(duì)面”的交流，最終實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、圖像的實(shí)時(shí)同步傳輸[2]。教學(xué)平臺(tái)是以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為載體，將線下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程數(shù)字化，進(jìn)行基于課程內(nèi)容的線上教與學(xué)的活動(dòng)?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)” 模式是有機(jī)結(jié)合兩種工具的優(yōu)勢(shì)，將線下的課堂、作業(yè)、管理的場(chǎng)景，較好地遷移到線上[3]，是一種接近真實(shí)線下課堂的在線教學(xué)形式。這種新型教學(xué)模式突破時(shí)空界限，教學(xué)方式靈活新穎，師生互動(dòng)性高、臨場(chǎng)感強(qiáng)，是在線教學(xué)的有力支撐，是提高在線課程師生交互水平和教學(xué)效果的有效保證。

2.2 在線教學(xué)工具的選擇

在工具及平臺(tái)選擇方面，基于電類專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平較高，渴望接受新事物，且前期對(duì)超星學(xué)習(xí)通有一定的使用經(jīng)驗(yàn)，在線教學(xué)新模式將超星直播和學(xué)習(xí)通相結(jié)合。超星直播主要用于視頻直播、學(xué)生多終端視頻互動(dòng)等；超星學(xué)習(xí)通則發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，用于考勤、資源發(fā)布、測(cè)試、反饋、統(tǒng)計(jì)等。這種整合猶如搭建了一間虛擬教室，教師可以利用平臺(tái)集成工具實(shí)現(xiàn)備課、授課、評(píng)價(jià)一體化，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)可以獲得完整的學(xué)習(xí)過程及體驗(yàn)。

3 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式應(yīng)用于電類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐流程

線上教學(xué)教無定法、學(xué)無定式。電類課程教學(xué)普遍具有邏輯性強(qiáng)、技術(shù)更新快、職業(yè)規(guī)范要求高等特點(diǎn)，融入直播技術(shù)不僅可以還原“真實(shí)”課堂，且使教與學(xué)更加靈活、便捷、高效。H 學(xué)院電類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，課程的設(shè)計(jì)突破學(xué)科體系模式，打破原來各學(xué)科體系的框架，將各學(xué)科的內(nèi)容按“項(xiàng)目”進(jìn)行整合。每個(gè)項(xiàng)目均由若干個(gè)具體的典型工作任務(wù)組成，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)能力。圖1 為“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)” 模式在電類專業(yè)課程的教學(xué)模型構(gòu)建，通過課前、課中和課后三個(gè)維度體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)本質(zhì)。

圖1 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式的教學(xué)模型圖

課前，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上查看教師布置的項(xiàng)目任務(wù)書和電子課本、導(dǎo)學(xué)視頻等資源，自主學(xué)習(xí)并完成課前測(cè)驗(yàn)，教師可根據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效并進(jìn)行分組，學(xué)生按照分組進(jìn)行交流解惑，異步開展線上活動(dòng)。

課中，教師通過超星直播可將線下課堂完整地遷移到線上，主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)遇到共性問題進(jìn)行思路點(diǎn)撥、資源補(bǔ)充、共同探討，或展開小組討論互相解疑，最終引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法與思路。如遇到一些行業(yè)工藝技術(shù)、安全知識(shí)、職業(yè)規(guī)范等問題，教師還可以邀請(qǐng)校外企業(yè)工程師等進(jìn)行直播連線，通過專家實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的分享，使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，獲取最新的工程專業(yè)知識(shí)。電類教學(xué)中如單片機(jī)、PLC 等側(cè)重編程、需要結(jié)合實(shí)操的課程，引入直播能方便教師更好地進(jìn)行演示教學(xué)，易錯(cuò)、易出現(xiàn)危險(xiǎn)性操作的地方通過直播鏡頭使學(xué)生清晰直觀地獲取。且所有直播內(nèi)容實(shí)時(shí)錄制，自動(dòng)存儲(chǔ)生成視頻，可供學(xué)生反復(fù)收看、二次深化學(xué)習(xí)。

課后，學(xué)生可通過教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)所有學(xué)習(xí)資源，梳理鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可通過平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，組合設(shè)計(jì)有梯度的鞏固練習(xí)。學(xué)生或獨(dú)立思考，或組內(nèi)交流協(xié)作，完成梯度訓(xùn)練作業(yè)，在平臺(tái)上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)成果，教師及時(shí)批閱、反饋、分享，通過平臺(tái)或直播間，師生交流展示，相互評(píng)價(jià)。

4 “網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式的教學(xué)有效性分析

教育學(xué)中的有效教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)有效性表現(xiàn)為有效率、有效益和有效果，三者缺一不可，缺少任何一個(gè)維度都不能構(gòu)成完整意義的有效教學(xué)。[4]有效率是指學(xué)的過程和方法是科學(xué)、簡(jiǎn)潔、省時(shí)的；有效益是指學(xué)的東西是有價(jià)值的；有效果是指學(xué)有所得。文章從教學(xué)有效性的三重含義出發(fā)，分別從教學(xué)模式有效率、學(xué)習(xí)資源有效益和評(píng)價(jià)機(jī)制有效果進(jìn)行細(xì)化分析。

4.1 教學(xué)模式有效率

1）創(chuàng)新教學(xué)模式，打破時(shí)空限制，促進(jìn)個(gè)性化有效學(xué)習(xí)。電類專業(yè)學(xué)生接觸新技術(shù)能力強(qiáng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及直播文化盛行，對(duì)其也更具吸引力。融合新興的直播技術(shù)，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。直播課堂依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用電腦、手機(jī)、麥克風(fēng)等，借助直播技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)展開課堂教學(xué)。相較于傳統(tǒng)課堂，直播課堂的氣氛更加輕松自在，學(xué)生可在直播平臺(tái)以文字或視頻語(yǔ)音的形式及時(shí)參與討論、發(fā)言，充分展現(xiàn)自己的想法。直播課堂后學(xué)生可進(jìn)行直播課程的回放，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做好知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這種模式直接便捷、學(xué)生可自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地獲取自身所需知識(shí)，真正掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進(jìn)個(gè)性化有效學(xué)習(xí)。

2）運(yùn)用多種手段，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)師生間有效交互?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式是教師直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)組織教與學(xué)的過程，教學(xué)方式更加靈活新穎。利用教學(xué)平臺(tái)的管理系統(tǒng)進(jìn)行線上考勤，保證學(xué)生課堂參與度；使用攝像頭、麥克風(fēng)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，借助演示課件和播放音、視頻，推送課堂練習(xí)等多種手段吸引學(xué)生課堂注意力，學(xué)生亦可運(yùn)用語(yǔ)音、彈幕、表情等多種方式參與到課堂討論中；利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。相較于其他在線課程學(xué)習(xí)，直播教學(xué)保證教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)同步進(jìn)行，克服了部分在線教學(xué)互動(dòng)性不足、難以維持學(xué)生長(zhǎng)久注意力的缺陷，讓教與學(xué)豐富、高效。

4.2 學(xué)習(xí)資源有效益

1）建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重心，圍繞電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制作教學(xué)課件、微課視頻、案例程序代碼、互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)、虛擬仿真等課程資源，建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)，并緊貼現(xiàn)代化教育前沿，整合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線豐富經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)優(yōu)化更新，保證學(xué)生隨時(shí)隨地獲取有效益的學(xué)習(xí)資源。

2）引進(jìn)社會(huì)性教學(xué)資源，提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)支持。利用直播教學(xué)平臺(tái)，展開校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在課堂之外加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)的互動(dòng)，引入科技館、企業(yè)車間等社會(huì)性教學(xué)資源[5]；社區(qū)科技輔導(dǎo)員、企業(yè)工程師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線加入到學(xué)生線上學(xué)習(xí)中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持，使學(xué)生便捷、高效地獲取最新、實(shí)用、有價(jià)值的信息。

4.3 評(píng)價(jià)機(jī)制有效果

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使教師更加明確地教，學(xué)生更加明白地學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式中所有的教與學(xué)都是基于互聯(lián)網(wǎng)的、有數(shù)字軌跡的、可追蹤的。教師可充分利用平臺(tái)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、直播課堂動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程，評(píng)價(jià)可從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)[6]多角度展開，做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)、全程考評(píng)，以評(píng)促學(xué)；相應(yīng)的學(xué)生可通過平臺(tái)留言、彈幕留言等方式直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)可通過直播或回放對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋的不滯后利于教師及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度及策略，優(yōu)化課堂效率以匹配當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到以評(píng)促教。

5 總結(jié)與反思

“網(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式新穎，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也提出了更高的要求，是對(duì)學(xué)生自我管理能力的大考驗(yàn)，當(dāng)然也是學(xué)生快速成長(zhǎng)的良好機(jī)會(huì)。具體來說：有助于學(xué)生管理和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)在有效時(shí)間內(nèi)制定、分解、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感；有助于學(xué)生維持學(xué)習(xí)注意力，提升在線學(xué)習(xí)力，直播課堂手段豐富，師生同步、臨場(chǎng)感強(qiáng)、互動(dòng)性高；有助于學(xué)生提高信息獲取能力，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，分層次探索，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。新技術(shù)的誕生不僅僅只是媒介的進(jìn)步與更迭，更應(yīng)該是教育者表達(dá)和傳播的自我更新[7]?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”模式伴隨新技術(shù)而生，教師要應(yīng)時(shí)代需求而不斷發(fā)展，做到：

1）培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)能力。教師要積極參加信息化技術(shù)培訓(xùn)來提升信息化應(yīng)用能力，通過教學(xué)實(shí)踐提高專業(yè)融合能力，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉提高綜合應(yīng)用能力。多元化發(fā)展才能為教與學(xué)的活動(dòng)提供更全面指導(dǎo)。

2）調(diào)整心態(tài)，迅速轉(zhuǎn)換教師角色。新模式下，教師不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，直播課堂的答疑者以及優(yōu)質(zhì)資源的分享者。教師應(yīng)充分意識(shí)到課堂主角是學(xué)生，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師的指導(dǎo)、互動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)貫徹整個(gè)過程。

3）更新教育理念，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+ 教學(xué)平臺(tái)”作為一種在線教學(xué)形式，歸根到底依托于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如制作微課視頻要短而精，適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，利于學(xué)生探索、實(shí)踐和思考；鞏固練習(xí)要分層分類呈階梯式，滿足不同水平的學(xué)生需求。