陳玉玲

(上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 人文社科系，上海 201800)

教育質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)。在直接影響高等教育質(zhì)量的諸因素中，教師發(fā)展決定著學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，是關(guān)涉高等學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素和關(guān)鍵要素。作為在美國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著主體作用的高等學(xué)校類(lèi)型——美國(guó)社區(qū)學(xué)院，憑借穩(wěn)定的教育質(zhì)量和對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)而廣為稱(chēng)道。美國(guó)社區(qū)學(xué)院以“教師專(zhuān)業(yè)主義”為理論引導(dǎo)，強(qiáng)化教師發(fā)展意識(shí)，拓寬教師發(fā)展路徑，增強(qiáng)教師發(fā)展實(shí)效，積累了較為成功且成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得我們關(guān)注和借鑒。

一、教師專(zhuān)業(yè)主義：美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的核心理念

(一)“教師專(zhuān)業(yè)主義”的內(nèi)涵

“教師專(zhuān)業(yè)主義”為近來(lái)教師發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)使用較多的一個(gè)概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“專(zhuān)業(yè)主義”的理解并不一致。有學(xué)者將專(zhuān)業(yè)主義理解為“專(zhuān)業(yè)主義(Professionalism)，通常是指依據(jù)‘專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)’對(duì)從業(yè)者進(jìn)行篩選認(rèn)證及評(píng)價(jià)晉級(jí)的系統(tǒng)。”[1]另有學(xué)者將“專(zhuān)業(yè)主義”描述為教育是一項(xiàng)需要充分準(zhǔn)備與支持，以及嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)的工作。該觀點(diǎn)要求所有教師具備學(xué)科知識(shí)、教育技能和文化理解等知識(shí)，認(rèn)為這樣才能把學(xué)生教育好[2]。

結(jié)合美國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷史實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)理念的基本要義，本文主要將“教師專(zhuān)業(yè)主義”界定為設(shè)計(jì)教師發(fā)展、制訂教師發(fā)展政策及構(gòu)建教師發(fā)展體系時(shí)所遵循的相關(guān)理念的總和，是有關(guān)教師知識(shí)與能力、權(quán)利與職責(zé)、理想與精神、地位與功能的集中概括，基本要素包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)權(quán)力[3]。教師專(zhuān)業(yè)主義一般涉及三個(gè)層面：國(guó)家與政府層面，就教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家框架、教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值、能力和行為作出界定；學(xué)校層面，就教師績(jī)效問(wèn)責(zé)制度與體系作出規(guī)定；教師個(gè)人層面，主要涉及教師持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師個(gè)人借助于終身學(xué)習(xí)、參與有關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)項(xiàng)目的方式，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程[4]。

(二)基于教師專(zhuān)業(yè)主義的“教師發(fā)展”意義

“教師專(zhuān)業(yè)主義”的理論意旨，一方面在于確定作為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè)的教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，即該職業(yè)的從業(yè)者需要接受長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)道德，經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)或組織的考核并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)；另一方面，還意味著教師職業(yè)的從業(yè)者所從事的是一項(xiàng)特殊的社會(huì)職業(yè)，一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)對(duì)象——學(xué)生的全面發(fā)展為職業(yè)目標(biāo)和努力方向的社會(huì)職業(yè)。因而，教師職業(yè)的從業(yè)者需要不斷以自身的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。教師發(fā)展不僅是教師職業(yè)現(xiàn)實(shí)的要求，也是“教師專(zhuān)業(yè)主義”的理論要求。這一雙重要求還在事實(shí)上經(jīng)歷了美國(guó)高校教師發(fā)展的實(shí)踐檢驗(yàn)和充實(shí)，呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富的教師專(zhuān)業(yè)主義的“教師發(fā)展”意義。

在理論層面，受行為主義心理學(xué)、感知訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)和個(gè)體差異理論的影響，1965年，美國(guó)心理學(xué)家韋爾伯特(Wilbert J.McKeachie)率先在密歇根大學(xué)推行教師發(fā)展項(xiàng)目。1973年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)發(fā)表報(bào)告，要求“社區(qū)學(xué)院要重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提上日程”。1975年，關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展的蓋夫(Jerry Gaff)提出了“大學(xué)教師發(fā)展”“教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展”和“組織發(fā)展”等概念，并將“教師發(fā)展”理解為一個(gè)提升能力、拓展興趣、勝任工作，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)與個(gè)人發(fā)展的過(guò)程[5]。教師發(fā)展的基本內(nèi)涵得以確立。

“教師發(fā)展”概念的提出及傳播，突破了原來(lái)將大學(xué)教師職業(yè)理解為一項(xiàng)不需要“發(fā)展”的職業(yè)的舊觀念。將大學(xué)教師發(fā)展理解為一項(xiàng)確保教師教學(xué)職業(yè)活力的持續(xù)的提升過(guò)程，是一項(xiàng)涉及教師職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯過(guò)程推進(jìn)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)完善等層面的全方位的改進(jìn)過(guò)程。教師發(fā)展的最終目的在于實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)個(gè)人(學(xué)生)發(fā)展的目的，在于在教育的推進(jìn)過(guò)程中，以教師的動(dòng)態(tài)進(jìn)步適應(yīng)教育進(jìn)步和學(xué)生進(jìn)步的需要，幫助教師成為有效的教學(xué)者和高水平的研究者。關(guān)于教師發(fā)展的具體內(nèi)容，伯格韋斯特和菲利普斯在1975年合作發(fā)表的《有效大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的組成部分》一文中提出：“大學(xué)教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容”[6]。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)在其發(fā)布的一份名為《大學(xué)教師發(fā)展：國(guó)力的提升》的報(bào)告中，進(jìn)一步將大學(xué)教師發(fā)展拓展為四個(gè)方面：個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。個(gè)人發(fā)展主要指有關(guān)提高教師人際交往、健康維護(hù)和制定職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)發(fā)展則涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與意識(shí)的提升；組織發(fā)展涉及在教師個(gè)人履行職業(yè)職責(zé)的過(guò)程中，為其營(yíng)造有利于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的組織氛圍，使其順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人組織社會(huì)化。“組織社會(huì)化”這一術(shù)語(yǔ)被用來(lái)描述個(gè)體融入組織的過(guò)程。這一過(guò)程在實(shí)踐層面一般表現(xiàn)為：“在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體逐漸領(lǐng)會(huì)其社會(huì)價(jià)值、期望行為、社會(huì)知識(shí)，這些都是為其在組織中取得社會(huì)角色所必需。”[7]教學(xué)發(fā)展則主要關(guān)注通過(guò)改善教師的教學(xué)環(huán)境和條件，提高教師教學(xué)技能，豐富學(xué)習(xí)材料，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[8]。

為適應(yīng)20世紀(jì)末人類(lèi)知識(shí)更新速度加快對(duì)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席博耶(Ernest Boyer)在教師發(fā)展領(lǐng)域提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一重要概念。在《學(xué)術(shù)的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中，博耶認(rèn)為有關(guān)學(xué)術(shù)的定義應(yīng)該重新加以界定：“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱(chēng)之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)’(scholarship of teaching)?！盵9]如此，學(xué)術(shù)便包括了“探究的學(xué)術(shù)”“整合的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”和“教學(xué)的學(xué)術(shù)”四個(gè)層面。有關(guān)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的這一拓展性理解為包括社區(qū)學(xué)院教師在內(nèi)的高校教師評(píng)價(jià)提供了一個(gè)基礎(chǔ)性框架。所有教師應(yīng)具備開(kāi)展原創(chuàng)性研究的能力；在職業(yè)生涯中與自身從事專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持同步；顯示教師工作的合理性，保持教師教學(xué)與研究的完整性和一致性；教師工作是一項(xiàng)需要認(rèn)真加以評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)性職業(yè)[10]。

在博耶“教學(xué)的學(xué)術(shù)”概念的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者李·舒爾曼(Lee S.Shulman)認(rèn)為教師的教學(xué)過(guò)程與研究過(guò)程同樣包含五項(xiàng)基本要素：理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果和分析。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為：“實(shí)施教學(xué)理念的計(jì)劃和行為設(shè)計(jì)的能力；促進(jìn)師生間互動(dòng)的技能；以及有能力應(yīng)對(duì)可以預(yù)期和無(wú)法預(yù)期的結(jié)果和對(duì)探索復(fù)雜實(shí)踐所帶來(lái)的特定結(jié)果進(jìn)行分析的能力。”[11]博耶、舒爾曼等關(guān)于大學(xué)教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的界定及其相應(yīng)的教學(xué)能力的表述，為美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展提供了較為具體的理論指導(dǎo)，為美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師的發(fā)展提供了直接的理論基礎(chǔ)。

在教師發(fā)展概念和職業(yè)生涯階段理論的影響下，20世紀(jì)60年代，有關(guān)美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的有效形式——“教師發(fā)展項(xiàng)目”贏得了充分的理論支持。教師發(fā)展項(xiàng)目一般涉及教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)手段的運(yùn)用和師生教學(xué)互動(dòng)技巧。借助于美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的一般理論和職業(yè)生涯階段理論，美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容日益明晰，逐步聚焦到以教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展三個(gè)層面：教學(xué)發(fā)展關(guān)注社區(qū)學(xué)院教師教學(xué)技能的改善、教學(xué)過(guò)程有效性的提升、教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的提高；組織發(fā)展強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)院教師個(gè)人發(fā)展與社區(qū)學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略的結(jié)合和統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)社區(qū)學(xué)院教師職業(yè)忠誠(chéng)感和學(xué)校歸屬感的確立；個(gè)人發(fā)展則聚焦于社區(qū)學(xué)院教師個(gè)體人際交往技能。

二、教師專(zhuān)業(yè)主義：美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的實(shí)踐策略

在美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展實(shí)踐中，“教師專(zhuān)業(yè)主義”對(duì)“教師發(fā)展”概念的成型及教師職業(yè)生涯實(shí)踐均有著明確的影響作用，成為指導(dǎo)美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展實(shí)踐策略的核心理念。具體言之，“教師專(zhuān)業(yè)主義”及其自身所彰顯的教師發(fā)展意義不僅為美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展指明了方向，還明確了社區(qū)學(xué)院教師是一項(xiàng)需要不斷發(fā)展以滿(mǎn)足學(xué)生需要的學(xué)術(shù)職業(yè)，只有不斷推進(jìn)群體性和個(gè)體性的教師發(fā)展實(shí)踐，才能確保社區(qū)學(xué)院整體教育使命和責(zé)任的完成。“教師專(zhuān)業(yè)主義”的基本內(nèi)涵和其呈現(xiàn)的基本層面還為美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展實(shí)踐提供了發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展框架，制訂教師發(fā)展規(guī)劃、強(qiáng)化教師組織機(jī)構(gòu)保障、制定完善教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和政策、明晰教師發(fā)展路徑等，均可視為“教師專(zhuān)業(yè)主義”理念應(yīng)用于美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展實(shí)踐的結(jié)果。在教師發(fā)展實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、學(xué)校以及教師個(gè)人等層面的教師發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容以及手段的契合，并切實(shí)聚焦于教師的教學(xué)、研究及學(xué)生指導(dǎo)等職業(yè)行為，不斷改善教師的職業(yè)態(tài)度，提升教師職業(yè)能力和人際交往能力，增強(qiáng)職業(yè)忠誠(chéng)感和學(xué)校歸屬感，完善職業(yè)體驗(yàn)，成為“教師專(zhuān)業(yè)主義”的理想追求與美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。

作為一種1～2年制的短學(xué)制高等教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型，美國(guó)社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、普通教育和社區(qū)服務(wù)等多種教育職能，提供職業(yè)教育、培養(yǎng)各類(lèi)中高級(jí)技術(shù)人才是其主要教育職能。20世紀(jì)后半葉至今，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)民眾對(duì)社區(qū)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量及教師績(jī)效愈益高漲的關(guān)注，以及市場(chǎng)消費(fèi)主義對(duì)包括社區(qū)學(xué)院在內(nèi)的美國(guó)高等教育市場(chǎng)的沖擊，也為了加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院教育教學(xué)與社區(qū)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)鼐用裆畹穆?lián)系，以滿(mǎn)足社區(qū)學(xué)院所承擔(dān)的日趨多樣化的教育職能的需要，“教師專(zhuān)業(yè)主義”以其對(duì)教師發(fā)展的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)在美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展事務(wù)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。依據(jù)“教師專(zhuān)業(yè)主義”的基本要求，一位合格的社區(qū)學(xué)院教師除具備基礎(chǔ)性的教學(xué)技能外，還應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)狀況、演示相關(guān)職業(yè)技能和做出職業(yè)規(guī)劃的能力，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

(一)制訂實(shí)施針對(duì)性的社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展規(guī)劃

依據(jù)不同教師所處職業(yè)生涯階段的不同，制訂實(shí)施相應(yīng)的教師發(fā)展規(guī)劃。

1. 新任教師適應(yīng)規(guī)劃

為新入職教師提供新任教師適應(yīng)規(guī)劃，具體包括入職適應(yīng)規(guī)劃、職業(yè)晉升支持規(guī)劃和終身教職獲得規(guī)劃。教師發(fā)展實(shí)踐主要涉及學(xué)習(xí)新任教師手冊(cè)、推行導(dǎo)師指導(dǎo)制度、專(zhuān)題研修和培訓(xùn)規(guī)劃等事務(wù)。新任教師手冊(cè)為新任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所主要依據(jù)的材料，內(nèi)容包括社區(qū)學(xué)院校史、辦學(xué)理念、規(guī)章制度、教師培訓(xùn)項(xiàng)目、可利用的教育教學(xué)資源信息、培訓(xùn)材料。若利用得當(dāng)，新教師手冊(cè)可幫助新教師盡快適應(yīng)社區(qū)學(xué)院教師角色，并積極融入社區(qū)學(xué)院的整體事務(wù)之中；實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)制度的主要內(nèi)容在于為新任教師在適應(yīng)期內(nèi)配備一名導(dǎo)師，旨在為新任教師提供具有針對(duì)性的教學(xué)示范和支持，提高新任教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性和有效性；開(kāi)展專(zhuān)題研修則是結(jié)合新任教師普遍存在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、課堂教學(xué)實(shí)踐能力薄弱等現(xiàn)象，專(zhuān)門(mén)就課堂管理技能、教學(xué)方法選擇以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等教學(xué)專(zhuān)題開(kāi)展討論；實(shí)施培訓(xùn)規(guī)劃則在于指導(dǎo)新任教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)科的特點(diǎn)，制定自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2. 職業(yè)生涯中后期教師個(gè)人支持計(jì)劃

旨在為處于職業(yè)生涯中后期教師提供包括改善教師人際關(guān)系、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、理解學(xué)校傳統(tǒng)、增強(qiáng)教師職業(yè)情感在內(nèi)的教師個(gè)人支持計(jì)劃。通過(guò)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展中心(教學(xué)中心，或教學(xué)促進(jìn)中心)，通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的培訓(xùn)課程、專(zhuān)題研討班、工作坊，通過(guò)出版專(zhuān)業(yè)刊物，通過(guò)設(shè)置發(fā)展性休假(一種教師發(fā)展方式，教師個(gè)體向所在院校提出休假申請(qǐng)，獲準(zhǔn)后可參加所執(zhí)教學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議)，以及通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)、優(yōu)秀教師研討會(huì)、提高獎(jiǎng)勵(lì)力度等形式，為處于職業(yè)生涯中后期的教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。如社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)編輯出版《社區(qū)學(xué)院周刊》和《社區(qū)學(xué)院時(shí)報(bào)》，設(shè)立優(yōu)秀社區(qū)學(xué)院教師專(zhuān)欄，展示優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案，推動(dòng)社區(qū)學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流活動(dòng)。

(二)強(qiáng)化社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)保障建設(shè)

社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展事務(wù)繁多，需要集中社區(qū)學(xué)院的內(nèi)外教育資源，協(xié)調(diào)社區(qū)學(xué)院不同層面的機(jī)構(gòu)協(xié)力合作，加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)保障建設(shè)。這也成為關(guān)系到美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展辦公室

為統(tǒng)籌社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展事務(wù)，整合社區(qū)學(xué)院的教師發(fā)展資源，美國(guó)社區(qū)學(xué)院一般在學(xué)院層面設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展辦公室。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展辦公室的具體工作職責(zé)包括整合利用學(xué)院教師學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)技能提高等資源；設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)院級(jí)教師發(fā)展項(xiàng)目和教師個(gè)體發(fā)展項(xiàng)目，提升全院教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能；制訂實(shí)施旨在提高教師課堂教學(xué)能力和輔導(dǎo)學(xué)生技能的教育教學(xué)類(lèi)項(xiàng)目；推行旨在深入了解并認(rèn)同社區(qū)學(xué)院校園文化精神及教育理念的校園文化類(lèi)項(xiàng)目。

2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)

為確保社區(qū)學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供理論和觀念支持，并在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及評(píng)價(jià)事務(wù)中遵循“同行評(píng)價(jià)”的基本原則，美國(guó)社區(qū)學(xué)院設(shè)立“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)委員的職責(zé)包括制訂發(fā)布學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合同指南；評(píng)審要求作為特例處理的教師申請(qǐng)；評(píng)估專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)員的年度績(jī)效；審查學(xué)院教師發(fā)展年度需求評(píng)估報(bào)告等[12]。

3. 教學(xué)中心、教學(xué)促進(jìn)中心或教師發(fā)展中心

20世紀(jì)七八十年代，“教學(xué)中心”(Teaching Center)、“教學(xué)促進(jìn)中心”(Teaching Improvement Center)等新型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)獲得迅速發(fā)展。此類(lèi)中心在獲得基金會(huì)、學(xué)院管理層及相關(guān)社會(huì)團(tuán)體經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，將教師發(fā)展從節(jié)約教育成本、一般性教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)技巧提升等傳統(tǒng)層面，進(jìn)一步拓展至教師如何提升學(xué)生的批判性思維能力、加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及解決課程教學(xué)中的種族、性別和道德問(wèn)題等層面。此類(lèi)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)獲得凱洛格基金會(huì)(W.K.Kellogg Foundation)、莉莉基金會(huì)(Lilly Foundation)、卡內(nèi)基基金會(huì)、美國(guó)社區(qū)學(xué)院財(cái)團(tuán)(Community College Consortium)、國(guó)家教師機(jī)構(gòu)發(fā)展協(xié)會(huì)(NISOD)、國(guó)家職業(yè)教育研究中心(NCRTD)、美國(guó)培訓(xùn)發(fā)展社團(tuán)(ASTD)等組織提供的資金、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)技術(shù)等方面的支持[13]。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的主體性機(jī)構(gòu)演變?yōu)椤按髮W(xué)教師發(fā)展中心”(Faculty Development Center)。大學(xué)教師發(fā)展中心擁有較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，可促進(jìn)教師發(fā)展的設(shè)施和設(shè)備配置完善。教師自身發(fā)展意識(shí)和動(dòng)機(jī)也日益強(qiáng)烈，教學(xué)發(fā)展目標(biāo)在繼續(xù)聚焦在職教師發(fā)展的同時(shí)，也開(kāi)始延伸到具有從教愿望的研究生教學(xué)助理身上。

(三)制訂實(shí)施社區(qū)學(xué)院教師聘任的有關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與政策

為提升美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，二戰(zhàn)后，美國(guó)政府和各專(zhuān)業(yè)團(tuán)體相繼組建“州際新教師評(píng)估支持聯(lián)合會(huì)”(Interstate New Teacher Assessment Support Consortium)、“國(guó)家教師教育鑒定委員會(huì)”(National Council for Accreditation for Teacher Education)、“國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”(National Board for Professional Teaching Standards)等組織，積極開(kāi)展旨在提升教師專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作。

在社區(qū)學(xué)院教師聘任任職資格上，一般規(guī)定社區(qū)學(xué)院教師必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并獲得教師資格證。有關(guān)資料顯示，美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師的學(xué)歷水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一規(guī)定，2011年，在美國(guó)社區(qū)學(xué)院專(zhuān)職教師隊(duì)伍中，碩士學(xué)位擁有者的比例為71%，博士學(xué)位擁有者的比例為13%；兼職教師中，相應(yīng)的比例分別為46%和5%[14]。

鑒于兼職教師在社區(qū)學(xué)院教師隊(duì)伍中占有相當(dāng)高的比例，兼職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到社區(qū)學(xué)院管理層的高度重視，為發(fā)揮兼職教師在社區(qū)學(xué)院教育教學(xué)工作中的積極性和主動(dòng)性，美國(guó)社區(qū)學(xué)院專(zhuān)門(mén)制定實(shí)施了兼職教師的聘任政策。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師聘任政策實(shí)施的主要法律依據(jù)，包括聯(lián)邦層面的《聯(lián)邦兼職人員聘用法案》以及各州依據(jù)各自實(shí)際所頒行的相關(guān)法案。《聯(lián)邦兼職人員聘用法案》專(zhuān)門(mén)就兼職人員的合法勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定，為執(zhí)教于社區(qū)學(xué)院的兼職教師提供了教學(xué)實(shí)踐的保障。各州政府也結(jié)合各自實(shí)際情況，就兼職教師聘任事務(wù)作出規(guī)定。如加利福尼亞州規(guī)定，執(zhí)教于本州社區(qū)學(xué)院的兼職教師，如其工作量超過(guò)同期專(zhuān)職教師工作量，可享受各學(xué)區(qū)提供的保健津貼。兼職教師可以在教學(xué)工作斷檔期間領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)保險(xiǎn)金。社區(qū)學(xué)院需為其聘用的兼職教師報(bào)銷(xiāo)與其履行教學(xué)職責(zé)相關(guān)的差旅費(fèi)用，如參與教學(xué)研討和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)[15]。德克薩斯州則規(guī)定，執(zhí)教于該州社區(qū)學(xué)院的兼職教師，如教學(xué)時(shí)間累計(jì)超過(guò)12學(xué)期，即可享受健康醫(yī)療險(xiǎn)、事故安全險(xiǎn)，其子女可享有兒童保險(xiǎn)計(jì)劃等。佛羅里達(dá)州則在其頒布實(shí)施的《社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展法》中規(guī)定，州政府為該州社區(qū)學(xué)院專(zhuān)門(mén)撥付教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，用于提升社區(qū)學(xué)院教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。

(四)明確厘定社區(qū)學(xué)院兼職教師發(fā)展內(nèi)容

為適應(yīng)近年來(lái)美國(guó)政府的財(cái)政緊縮政策，大量聘請(qǐng)兼職教師成為美國(guó)社區(qū)學(xué)院的重要事務(wù)。在社區(qū)學(xué)院教師隊(duì)伍中，兼職教師一般占比在50%以上，兼職教師成為社區(qū)學(xué)院教師隊(duì)伍中的主力軍[16]?！按罅康募媛毥處熧x予社區(qū)學(xué)院的不僅是辦學(xué)效益的提高，更為重要的是賦予了很強(qiáng)的適應(yīng)力和靈活的辦學(xué)機(jī)制?！盵16]

在社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展及其職務(wù)晉升事務(wù)中，較為注重教師的職業(yè)經(jīng)歷和社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷，并具體體現(xiàn)在美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師發(fā)展的主要內(nèi)容層面：

第一，以精神表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)兼職教師參與社區(qū)學(xué)院事務(wù)。在學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及教學(xué)改革等事務(wù)中鼓勵(lì)兼職教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提升兼職教師對(duì)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)忠誠(chéng)度，提升兼職教師在教學(xué)工作中的自我效能感和職業(yè)幸福感。

第二，推進(jìn)社區(qū)學(xué)院兼職教師與專(zhuān)職教師的職業(yè)公平和同工同酬改革。兼職教師擁有等同于專(zhuān)職教師的學(xué)校設(shè)施和資源的使用權(quán)。為兼職教師個(gè)人發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助和休假待遇。如為兼職教師報(bào)銷(xiāo)參與國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)研討以及其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的費(fèi)用，為兼職教師提供學(xué)術(shù)性休假、教育性休假、專(zhuān)業(yè)性休假、帶薪休假等；提升兼職教師的職業(yè)尊嚴(yán)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力，拓展其職業(yè)生涯空間。

第三，開(kāi)展兼職教師發(fā)展評(píng)價(jià)。依靠教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)或教師發(fā)展專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)社區(qū)學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資金的使用效率、發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)技能和教學(xué)效果等開(kāi)展評(píng)價(jià)。綜合開(kāi)展專(zhuān)家課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化主體評(píng)價(jià)。

第四，制定實(shí)施教師發(fā)展合同。美國(guó)社區(qū)學(xué)院大都與學(xué)院的全職教師或兼職教師簽訂教師發(fā)展合同，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的年度責(zé)任，就教師參與專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量及時(shí)數(shù)做出規(guī)定，并作為對(duì)教師實(shí)施年度考核的主要依據(jù)。

(五)建立健全社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展路徑

美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的路徑主要包括課程發(fā)展路徑、同伴支持路徑和院校—企業(yè)合作與院際合作路徑。

第一，課程發(fā)展路徑。主要是指社區(qū)學(xué)院在調(diào)查社區(qū)學(xué)院教學(xué)需求和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的課程培訓(xùn)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方式和授課地點(diǎn)。為教師提供學(xué)位課程培訓(xùn)、單科課程培訓(xùn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程培訓(xùn)，在提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，提高教師教學(xué)能力以及與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通交流的能力。

第二，同伴支持路徑。主要是指社區(qū)學(xué)院構(gòu)建教師教學(xué)同伴支持網(wǎng)絡(luò)，為教師開(kāi)展教學(xué)研討、交流經(jīng)驗(yàn)提供支持；同伴支持的另一種路徑在于在老教師和年輕教師之間、專(zhuān)職教師和兼職教師之間結(jié)成教學(xué)同伴，在日常教學(xué)活動(dòng)中互幫互助，共同提高。

第三，院?！髽I(yè)合作路徑。主要是指社區(qū)學(xué)院與社區(qū)學(xué)院所在地區(qū)企業(yè)和其他相關(guān)企業(yè)共同制訂實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)了解最新生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)操作型和技能型人才的需求規(guī)格和規(guī)模，把握社區(qū)學(xué)院課程開(kāi)發(fā)與編制的最新社會(huì)依據(jù)。

第四，社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的院際合作路徑。主要是指不同社區(qū)學(xué)院之間依據(jù)各自學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間的互補(bǔ)性和協(xié)同性?xún)?yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)展教師培訓(xùn)，互派教師到對(duì)方院校進(jìn)修交流[17]。

三、基于“教師專(zhuān)業(yè)主義”的美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的借鑒價(jià)值

盡管在基本國(guó)情、文化傳統(tǒng)及教育體系及管理制度層面，中美兩國(guó)存在諸多差異，但在造就高素質(zhì)的高職院校教師隊(duì)伍、發(fā)展高質(zhì)量的高等職業(yè)教育以培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)人才方面，二者又是可以互相借鑒的。當(dāng)前，在適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，借鑒美國(guó)社會(huì)社區(qū)學(xué)院注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展事務(wù)，以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍造就高素質(zhì)的技術(shù)人才以服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為提升我國(guó)高等職業(yè)院校教育質(zhì)量、培育具有現(xiàn)代生產(chǎn)意識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)要求人才的重要內(nèi)容。

(一)確立基于“教師專(zhuān)業(yè)主義”的高職院校教師發(fā)展新觀念

在諸多影響高職院校教育質(zhì)量的因素中，教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)性因素。如何在不斷更新自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)水平以適應(yīng)新的技術(shù)革新對(duì)新型勞動(dòng)者和技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，成為每一位高職院校教師在職業(yè)生涯中須始終面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從學(xué)校管理層到教師個(gè)體，需要積極突破高職教師不需要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。就教師個(gè)人層面而言，需要主動(dòng)確立旨在更新教育觀念、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力、端正教師職業(yè)態(tài)度、提升教師職業(yè)尊嚴(yán)等永葆教師職業(yè)活力的“教師專(zhuān)業(yè)主義”新觀念，實(shí)現(xiàn)以教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展與完善適應(yīng)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的需要，確保高職院校教師發(fā)展成為現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)者、有效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)者和熟練的技術(shù)示范者。就學(xué)校管理層面而言，需要在反思性借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院“教師專(zhuān)業(yè)主義”發(fā)展要義的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展及組織發(fā)展等方面的內(nèi)容與任務(wù)加以整合，依據(jù)學(xué)?？梢灾涞慕處煱l(fā)展資源和本校教學(xué)特色，確立適合本校發(fā)展的學(xué)校層面的“教師專(zhuān)業(yè)”的新型教師發(fā)展觀，以指導(dǎo)引領(lǐng)全校的教師發(fā)展實(shí)務(wù)。

(二)構(gòu)建完善高職院校教師發(fā)展的實(shí)踐體系

借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展體系構(gòu)建及實(shí)踐實(shí)施的基本策略，我國(guó)高職院校需要在擬定高職院校教師發(fā)展規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)保障建設(shè)、制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與政策、確立教師發(fā)展內(nèi)容等方面作出統(tǒng)籌安排。

在教師發(fā)展規(guī)劃方面，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)一，注重實(shí)現(xiàn)處于不同職業(yè)生涯階段教師發(fā)展規(guī)劃的異質(zhì)性與同質(zhì)性之間的平衡，注重實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師發(fā)展規(guī)劃之間的互補(bǔ)，注重實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展規(guī)劃中個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與組織發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展規(guī)劃之間的協(xié)調(diào)一致。

在組織機(jī)構(gòu)保障建設(shè)方面，著力體現(xiàn)系統(tǒng)化與“一盤(pán)棋”的理念，設(shè)立教學(xué)中心、教學(xué)促進(jìn)中心或教師發(fā)展中心等實(shí)體性的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，充分利用校內(nèi)外等有利于教師發(fā)展的全部資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的教師發(fā)展引領(lǐng)作用和參與教師發(fā)展中心的積極性，在教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展；設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展辦公室等管理性的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，對(duì)全校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源實(shí)施整合，就全校的教師發(fā)展做出長(zhǎng)期的規(guī)劃，確保教師發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施能夠體現(xiàn)學(xué)校的教育理念與教育特色；設(shè)立教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)(學(xué)術(shù))委員會(huì)等咨詢(xún)類(lèi)機(jī)構(gòu)，為解決教師發(fā)展及評(píng)價(jià)事務(wù)中出現(xiàn)的爭(zhēng)議和矛盾提供學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)層面的咨詢(xún)意見(jiàn)，確保學(xué)校教師發(fā)展事務(wù)中的學(xué)術(shù)含金量，避免教師發(fā)展陷入單純技能或技巧性的訓(xùn)練，保障教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)價(jià)值與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策制訂與實(shí)施方面，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為單位，或以課程類(lèi)型為單位，實(shí)施不同的教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與政策，使不同學(xué)科、承擔(dān)不同類(lèi)型課程教學(xué)或處于不同職業(yè)生涯階段的教師，都能夠?qū)⒆约寒?dāng)前所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任與未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)⒆约旱囊延邪l(fā)展?fàn)顩r與有關(guān)政策或標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定聯(lián)系起來(lái)。

在確立教師發(fā)展內(nèi)容方面，全面服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，以精神表彰或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師制定包括個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的教師發(fā)展規(guī)劃，并在積極參與學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及教學(xué)改革事務(wù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，不斷提升對(duì)所在高職院校的職業(yè)忠誠(chéng)，成為一個(gè)具有持續(xù)自我發(fā)展能力的高職院校教師。

(三)設(shè)計(jì)高職院校教師多元化的職業(yè)發(fā)展路徑

依據(jù)高職院校教育的實(shí)踐性、行業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師發(fā)展的理論取向與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)、社會(huì)服務(wù)能力等作為高職院校教師職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)，為高職院校教師提供多元化的職業(yè)發(fā)展路徑。積極整合利用校內(nèi)外教師發(fā)展資源，實(shí)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)與學(xué)校的培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建包容不同學(xué)科領(lǐng)域教師和處于不同職業(yè)生涯階段教師的集課程發(fā)展路徑、同伴支持路徑、院?！髽I(yè)合作路徑于一體的多元化路徑體系。