游 憶

(廣東培正學(xué)院，廣州 510830)

引言

高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，為確保英語專業(yè)學(xué)生既能夠具備較強(qiáng)的英語寫作技能和豐富的英語專業(yè)知識，又能夠擁有較高的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用水平，就必須要將新型網(wǎng)絡(luò)載體引入高校英語寫作教學(xué)當(dāng)中，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的高校英語寫作教學(xué)。但是，由于當(dāng)前多數(shù)高校英語寫作教學(xué)模式過于陳舊、單一，教學(xué)理念也相對較落后，故而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)興趣不高，在課堂中的參與度也相對較低，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效率和質(zhì)量難以獲得有效提高。同時(shí)，還有個(gè)別高校因缺乏對網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致在高校英語寫作教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)載體較為困難?；诖?，如何解決目前高校英語寫作教學(xué)模式中存在的問題，實(shí)現(xiàn)新型網(wǎng)絡(luò)載體在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式存在的問題

(一)高校學(xué)生英語寫作興趣不高

目前，在我國高校教育事業(yè)的改革發(fā)展中，仍有少數(shù)高校英語專業(yè)教師因長期受應(yīng)試教育理念影響，在英語寫作教學(xué)中將提高學(xué)生英語考試成績當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，對英語專業(yè)學(xué)生灌輸大量的英語課本知識，以期提高學(xué)生的考試成績。雖然這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的考試成績有著很好的幫助，但這種教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，提高英語應(yīng)用技能卻難以達(dá)到預(yù)期效果。這就造成多數(shù)高校學(xué)生在步入社會以后，在尋求相關(guān)職業(yè)崗位時(shí)，即便是擁有豐富的英語理論知識，也難以成為社會企業(yè)所需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，在一定程度上降低了高校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。此外，高校英語寫作教學(xué)與初中、高中相比相對較復(fù)雜和深?yuàn)W，而一些剛升到大學(xué)的學(xué)生，由于自身英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語寫作知識時(shí)，通常會寫不出一個(gè)完整的英語句子。與基礎(chǔ)知識薄弱相伴而來的便是學(xué)習(xí)壓力增大，而高校英語專業(yè)教師又認(rèn)識不到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只是一味地灌輸理論知識，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣不高，在課堂中的參與度也相對較低。

(二)高校英語寫作教學(xué)模式陳舊單一

在傳統(tǒng)的高校英語寫作教學(xué)中，高校英語專業(yè)教師所選用的教學(xué)模式，一般是首先展示英語范文，讓學(xué)生先了解英語寫作的技巧和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后利用自身的專業(yè)技巧與教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生詳細(xì)分析英語寫作技巧，分析過后，再為學(xué)生布置同樣類型的寫作任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)教師在課堂中所講解的寫作技巧在課后自行完成，然后在下節(jié)課堂中交由教師在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂評閱和講解。這種教學(xué)模式，雖然能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語寫作技巧，但由于受課時(shí)較短和教師教學(xué)重點(diǎn)抓錯(cuò)的因素影響，導(dǎo)致英語專業(yè)教師與學(xué)生之間缺少交流，難以通過與學(xué)生之間的交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析當(dāng)前學(xué)生英語寫作技能存在的誤差。之后再依據(jù)學(xué)生英語寫作技能方面存在的問題，給學(xué)生提供具有針對性的、細(xì)致化、個(gè)性化寫作指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。此外，即便是英語專業(yè)教師在課堂中會對學(xué)生課后自行完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行當(dāng)堂講解分析，也會由于課時(shí)原因只能抽取幾個(gè)具有代表性的問題進(jìn)行講解分析。而教師在完成講解和評價(jià)后，也不會要求學(xué)生按照之前自己所提出的評價(jià)修改意見，來進(jìn)一步完善自己寫出來的英語文章，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并不重視教師所進(jìn)行的課后指導(dǎo)。

(三)高校英語寫作網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)困難

網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)是當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是英語專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新最困難的問題[1]。其原因主要是多數(shù)高校在辦學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)和核心放在師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的購入和教學(xué)環(huán)境的打造等方面，將大部分經(jīng)費(fèi)和精力投入其中，所以當(dāng)高校在面對新型網(wǎng)絡(luò)載體的推出時(shí)，極少會有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件對此方面進(jìn)行投入。而當(dāng)高校在為順應(yīng)教學(xué)模式變革而將新型網(wǎng)絡(luò)載體應(yīng)用于英語寫作教學(xué)當(dāng)中時(shí)，往往會因缺乏可用于網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)工作人員，而對新型網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)進(jìn)程形成一定的阻礙。尤其是新型網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)，是需要配備擁有較強(qiáng)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)人員，借助自身豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的職業(yè)技能，構(gòu)建出功能豐富、頁面精美、模塊可調(diào)、操作簡便的高校英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體。但由于受各方面因素的影響，導(dǎo)致多數(shù)高校在實(shí)現(xiàn)此辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常會存在較多的現(xiàn)實(shí)困難。

二、新型網(wǎng)絡(luò)載體應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)模式中的優(yōu)勢

(一)新型網(wǎng)絡(luò)載體有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新型網(wǎng)絡(luò)載體作為能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的重要手段之一，將其應(yīng)用到英語寫作教學(xué)當(dāng)中，有助于將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心“教師主授，學(xué)生主聽”的單一式教學(xué)模式，使高校英語寫作教學(xué)模式更具開放性、共享性和自主性特點(diǎn)[2]。同時(shí)，新型網(wǎng)絡(luò)載體教學(xué)模式能夠讓高校英語專業(yè)教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將枯燥乏味的書面英語知識以圖文并茂、有聲有色的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看5—10分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻，更直觀地了解和認(rèn)識到英語寫作技巧。這種教學(xué)模式不僅有助于減輕傳統(tǒng)課堂教學(xué)因課時(shí)較短所帶來的壓力，還可活躍課堂教學(xué)氛圍，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語寫作知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)新型網(wǎng)絡(luò)載體有助于豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

新型網(wǎng)絡(luò)載體與傳統(tǒng)的課件相比，擁有的教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富，涉及的英語寫作層面也更廣泛，比如當(dāng)前最為流行的因特網(wǎng)、國內(nèi)公用網(wǎng)以及國內(nèi)各校園提供英語寫作輔導(dǎo)的網(wǎng)站，其中不僅包含美國Ohio Uriv ersity CALL Lab網(wǎng)頁上為學(xué)生提供的英語專業(yè)文章題目和寫作素材，還有東華大學(xué)為高校英語寫作教學(xué)提供的相關(guān)教學(xué)信息。高校英語專業(yè)教師既可以通過這些網(wǎng)絡(luò)載體，獲取平時(shí)上課需要用到的教學(xué)資源，又可選取相關(guān)的信息補(bǔ)充到自己備課的教案中，以這種形式豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。此外，新型網(wǎng)絡(luò)載體中還附有海量的原版電子期刊報(bào)紙，如Newsweek、The Times和Los Angeles Times等等，使高校英語專業(yè)學(xué)生既能夠通過閱覽這些新型網(wǎng)絡(luò)載體中含有的電子刊報(bào)來培養(yǎng)自身良好的英語語感，擴(kuò)大自身的英語知識體系，還可進(jìn)一步提高自身的英語寫作能力。

(三)新型網(wǎng)絡(luò)載體有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

與初中和高中的授課方式不同，高校英語寫作教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)管制較輕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是相對自由的，而這種管理方式雖然能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行課余活動(dòng)，但這也導(dǎo)致英語專業(yè)教師和學(xué)生不管是在課堂上還是課后需要交流、互動(dòng)的機(jī)會越來越少。而師生之間的互動(dòng)、交流機(jī)會越少，英語專業(yè)教師就越難以及時(shí)了解、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作知識時(shí)遇到的問題，為學(xué)生答疑解惑，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況也并不了解，也就間接導(dǎo)致英語專業(yè)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案缺乏針對性。而與之相反，新型網(wǎng)絡(luò)載體具有較強(qiáng)的互動(dòng)功能，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上存在著的限制，使教師和學(xué)生不管是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)支持，便可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行文字信息、語音聊天、視頻對話等方式的互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式，不僅有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，還為教師幫助學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教師在課下便能夠指導(dǎo)學(xué)生英語寫作技能提供了便利。

三、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新對策

(一)以學(xué)生為主體，構(gòu)建多模態(tài)英語寫作教學(xué)模式

所謂多模態(tài)英語寫作教學(xué)模式，就是指通過多種渠道、多種媒介來創(chuàng)新高校英語寫作教學(xué)模式，而基于新型網(wǎng)絡(luò)載體構(gòu)建以學(xué)生為主的多模態(tài)英語寫作教學(xué)模式，則可主要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)[3]。比如，當(dāng)英語專業(yè)教師在英語寫作前指導(dǎo)階段，可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合自身所需要講解的內(nèi)容，將其制作為科學(xué)、合理的寫作題目和寫作要求，其中包含有寫作語法、詞匯和句型等內(nèi)容。之后再通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，如QQ、微信、微博等，將提前制作好的寫作指導(dǎo)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，并上傳至QQ群信息欄，確保班級中的每名學(xué)生都能夠收到此教學(xué)內(nèi)容。但是，高校英語專業(yè)教師在制定寫作指導(dǎo)方案時(shí)，必須要以學(xué)生為主，要明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況等差異性，要掌握學(xué)生的思想及寫作習(xí)慣。只有這樣，才可確保英語專業(yè)教師所設(shè)計(jì)出的寫作指導(dǎo)方案具有針對性，且符合“以生為本，因材施教”的育人理念。

(二)以考核評價(jià)為主，構(gòu)建多元化英語寫作評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的高校英語寫作考核評價(jià)機(jī)制普遍是以紙質(zhì)的考試形式為主，僅僅只考核評價(jià)學(xué)生對英語寫作知識的記憶程度，卻并未將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力和英語寫作技能納入考核評價(jià)機(jī)制當(dāng)中，所以這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制是缺乏全面性的。因此，為實(shí)現(xiàn)高校英語寫作考核評價(jià)綜合性發(fā)展，確保考核評價(jià)機(jī)制所考核出的結(jié)果是全面性的，新型網(wǎng)絡(luò)載體下的高校英語寫作考核評價(jià)機(jī)制應(yīng)以創(chuàng)新考核評價(jià)方式為主，積極構(gòu)建多元化的英語寫作考核評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在課堂中的綜合表現(xiàn)和綜合能力全都納入其中，以此來確保高職英語專業(yè)教師最終獲得的評價(jià)結(jié)果是有效的[4]。同時(shí)，在新型網(wǎng)絡(luò)載體下構(gòu)建多元化的英語寫作考核評價(jià)機(jī)制，相關(guān)專業(yè)教師首先應(yīng)明確認(rèn)識到寫作的本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的過程，是需要學(xué)生在已明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行搜索資源、構(gòu)思創(chuàng)作、多向反饋之后再形成成品提交的。而這些過程和步驟是需要英語專業(yè)教師或同學(xué)對其做出評價(jià)并給予反饋的。因此，高校英語專業(yè)教師在構(gòu)建多元化英語寫作評價(jià)機(jī)制時(shí)，不僅要將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)行為納入其中，還應(yīng)形成多元主體的評價(jià)機(jī)制，將教師、學(xué)生本身、同學(xué)等三方面都納入評價(jià)主體當(dāng)中，構(gòu)建教師評價(jià)、教師自評、學(xué)生自評、同學(xué)互評的多元評價(jià)機(jī)制。但是，由于評價(jià)過程和內(nèi)容相對較復(fù)雜，所以高校英語專業(yè)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微信公眾號、QQ群等社交平臺來完成這些評價(jià)任務(wù)。比如，高校英語專業(yè)教師可將經(jīng)過學(xué)生同意的英語寫作文章，通過小程序、公眾號推送到平臺中，之后再鼓勵(lì)所有學(xué)生參與點(diǎn)贊或評論，留下自己對此篇文章的看法和建議，幫助學(xué)生及時(shí)糾正自身寫作技巧中存在的問題。

(三)以豐富教學(xué)資源為主，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)資源體系

首先，新型網(wǎng)絡(luò)載體下的高校英語專業(yè)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極在互聯(lián)網(wǎng)平臺中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)資源體系，以此種形式豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)信息化發(fā)展。在此過程中，高校英語專業(yè)教師可借鑒美國普渡大學(xué)英語寫作實(shí)驗(yàn)室建立的可共享專業(yè)寫作資源平臺，還有其他高校經(jīng)過深入研究而建立的網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺或?qū)懽鬈浖⑴c其他高校進(jìn)行合作，協(xié)同構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)高校英語寫作教學(xué)資源的共享性和開放性。此外，相關(guān)高校還應(yīng)聘請專業(yè)的新型網(wǎng)絡(luò)載體應(yīng)用人才，使其利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源平臺中添加分析錯(cuò)誤類型、智能評閱和寫作百科等多種功能，成立擁有海量寫作教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作中心，為學(xué)生提供可模仿的真實(shí)的語言運(yùn)用實(shí)例和英語寫作技巧，以此來提高高校英語寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學(xué)模式尚存在一些問題需要解決，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)模式單一和英語寫作教學(xué)新型網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)困難等三方面問題，都在一定程度上影響著高校英語寫作教學(xué)效率和信息化建設(shè)。所以，為解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高校英語寫作教學(xué)信息化建設(shè)和提高其教學(xué)效率，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建多模態(tài)英語寫作教學(xué)模式，以考核評價(jià)為主構(gòu)建多元化英語寫作評價(jià)機(jī)制，以豐富教學(xué)資源為目的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源體系等。只有這樣，才能使高校英語寫作教學(xué)立足于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科技化發(fā)展。