王麗芳，胡一同

(西安體育學(xué)院 教務(wù)處，西安 710061)

在線網(wǎng)絡(luò)課程是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的成功案例，世界各大知名高校將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成功糅合[1]，形成當(dāng)代教育獨(dú)特的教學(xué)形式，它通過在線課堂/混合式課堂的形式，以教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施為核心內(nèi)容，圍繞著教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)開展。本文以2019年某體育院校超星爾雅教育平臺(tái)在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過對(duì)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)課程的課程運(yùn)行情況、學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果，以期進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)在線網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。

一、學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程追蹤

(一)學(xué)生選課情況

2019年，學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共有2 305名學(xué)生選修了8門在線網(wǎng)絡(luò)課程，總課程選課量為7 574人次，人均選課量為3.29門。其中，選課人數(shù)最多的5門課程依次是：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(2 165人)、“大學(xué)生健康教育”(2 133人)、“口才藝術(shù)與社交禮儀”(1 650人)、“大學(xué)生安全教育”(650人)、“中華詩詞之美”(429人)。由此可見，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的課程興趣最高，選課人次最多，而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新的課程興趣較低。這反映出在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生對(duì)未來個(gè)人就業(yè)問題的密切關(guān)注；而科學(xué)類課程選擇人數(shù)較少，也符合體育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤分析

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訪問時(shí)間、學(xué)習(xí)討論以及答疑等相關(guān)數(shù)據(jù)和行為的解析，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程追蹤，多角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)方式分析

教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生近一個(gè)月的終端使用情況為：“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)客戶端的使用情況占比96.97%，電腦客戶端學(xué)習(xí)僅占3.02%。說明移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要方式。

2.學(xué)習(xí)訪問情況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2019年3—6月，學(xué)生在在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)訪問頻數(shù)為：4月為學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰月，學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問量呈急劇上升趨勢(shì)。說明在線網(wǎng)絡(luò)課程普遍受到學(xué)生歡迎，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)每周訪問量分析

以周為單位統(tǒng)計(jì)出學(xué)生更傾向于在周一、周二、周四進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)出在線課程學(xué)習(xí)對(duì)線下實(shí)體課堂的補(bǔ)充功能，也符合在線課程不受時(shí)間空間限制、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)時(shí)段訪問量分析

以時(shí)間段為單位統(tǒng)計(jì)周期可以看出每日8點(diǎn)開始課程訪問量呈上升趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生傾向于在8—12點(diǎn)這一時(shí)段內(nèi)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生討論情況

在線交互是檢查、督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)者可以通過在線討論平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠有效提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，而且有助于學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。指導(dǎo)教師通過記錄學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)的課程進(jìn)度、課后練習(xí)鞏固程度、答疑解惑、互相交流等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良性互動(dòng)。

數(shù)據(jù)顯示，本期學(xué)生共在課程學(xué)習(xí)中發(fā)帖討論111次，回帖討論5次，發(fā)帖情況并不樂觀。討論數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的在線討論主要集中在“口才藝術(shù)與社交禮儀”“大學(xué)生健康教育”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等幾門課程上。其中體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2018級(jí)學(xué)生參與討論次數(shù)最多，總討論次數(shù)為33次。學(xué)生在線討論和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度較低，這是因?yàn)樵诰€網(wǎng)絡(luò)課程屬于培養(yǎng)方案規(guī)定的應(yīng)修課程，學(xué)生必須修夠規(guī)定學(xué)分，所以學(xué)生更注重成績測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，而較少關(guān)注其他學(xué)習(xí)資源。

在熱卡充足的情況下,糖尿病腎病早期蛋白質(zhì)入量限制在0.8 g/(kg·d),對(duì)于大量蛋白尿和腎衰竭患者蛋白質(zhì)入量限制在0.6 g/(kg·d),以優(yōu)質(zhì)蛋白為主。合并肝病、妊娠或生長發(fā)育期不宜過度限制蛋白質(zhì)入量

(四)答疑情況

學(xué)生提問不僅可以啟發(fā)其思維，幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生，反饋教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在2019年3—6月期間用爾雅答疑中心進(jìn)行課程知識(shí)答疑共2次，其中向爾雅答疑中心提問2次，回復(fù)率100%。其他答疑形式，如集中答疑、在線答疑、自助答疑等提問均為0次。

二、課程考核統(tǒng)計(jì)

課程考核統(tǒng)計(jì)包括對(duì)課程完成情況和課程考核成績的分析內(nèi)容，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)每門課程的完成情況以及相關(guān)課程的成績情況，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)課程完成情況

在線課程完成率是檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的課程綜合完成率為92.45%。除個(gè)別班級(jí)外，絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生課程完成率較高。反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性較強(qiáng)，大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，“口才藝術(shù)與社交禮儀”課程學(xué)生們的學(xué)習(xí)完成率最高，“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課程完成率稍顯落后，一方面完成度高的課程表明學(xué)生在這些課程上興趣愛好更加偏向，另一方面完成率較低的課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在難度較大的問題，需要進(jìn)一步考察并采取相應(yīng)措施以提高學(xué)習(xí)效果。

(二)課程考核成績

課程考核成績是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段。學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)定學(xué)生考核成績?yōu)槠綍r(shí)成績與期末成績的總和。平時(shí)成績占比60%，期末成績占比40%，期末考核難度為難/中/易。其中，平時(shí)成績的構(gòu)成主要包括：課程視頻觀看得分(40%)、課程測(cè)驗(yàn)得分(20%)。

據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校學(xué)生的平均考核成績?yōu)?6.86，總體及格率為91.71%，總體優(yōu)平率為90.92%，總體優(yōu)秀率為87.09%。根據(jù)各門課程的平均成績分布進(jìn)分值段后，得出學(xué)生所選的各門課程的考核平均成績主要集中在90—100分和80—90分的分?jǐn)?shù)段，整體學(xué)習(xí)效果較好。各課程的考核及格率整體趨勢(shì)較為穩(wěn)定，但“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“中華詩詞之美”等課程的優(yōu)秀率明顯較低。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.在線網(wǎng)絡(luò)課程在進(jìn)入中國大學(xué)不到十年的時(shí)間里，對(duì)大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來了極大的沖擊。尤其是智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，使得在線網(wǎng)絡(luò)課程的被接納程度更加迅捷化。學(xué)校學(xué)生“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)客戶端的使用情況占比96.97%，說明了大學(xué)生越來越依賴于移動(dòng)平臺(tái)獲取資訊、了解世界，使得在線網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生歡迎。其次，在線網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高、學(xué)科覆蓋面廣、課程選擇多樣，吸引了大學(xué)生主動(dòng)選擇這一新型的課程學(xué)習(xí)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)在線大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響，仍舊處在低水平層次上。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在缺乏主動(dòng)、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的主要目的依舊是為了通過學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，獲得學(xué)分。

3.學(xué)生的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互意識(shí)、學(xué)習(xí)資源共享意識(shí)不強(qiáng)，課程交流平臺(tái)形同虛設(shè)，相互之間的交流探討少之又少。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到問題習(xí)慣通過百度、知乎等途徑在網(wǎng)上搜索答案，造成這種現(xiàn)象的原因也與大部分課程和班級(jí)都組建了QQ群、微信群有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題習(xí)慣于在班級(jí)群咨詢同學(xué)，從而導(dǎo)致交流平臺(tái)利用率不高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的管理與服務(wù)弱化。良好的管理與服務(wù)，合理完備的教學(xué)政策、教學(xué)管理制度是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要抓手，同時(shí)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)又能顯著提高教學(xué)效果。在線網(wǎng)絡(luò)課程作為新生事物，相應(yīng)的課程建設(shè)體系及過程化管理的規(guī)章制度尚不完善，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)時(shí)有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督與管理。同時(shí)，學(xué)校自主研發(fā)的課程資源較少，課程資源較大程度上依賴平臺(tái)公司提供，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的話語權(quán)受限，學(xué)習(xí)資源整體質(zhì)量參差不齊。

5.學(xué)生自主選擇在線網(wǎng)絡(luò)課程的空間有限。雖然學(xué)校課程改革為學(xué)生自主選擇課程拓寬了空間，但由于具有普遍適用性的平臺(tái)課程資源與體育院校特色課程的契合度較低，可供學(xué)生選擇的在線網(wǎng)絡(luò)課程仍局限于通識(shí)課程，導(dǎo)致學(xué)生的自主選課范圍受限，與其對(duì)應(yīng)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也決定了在線網(wǎng)絡(luò)課程無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(二)建議

1.提高課程種類的多樣性，豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)在線課程的課程種類多樣化、課程內(nèi)容涉獵前沿思想和高端教學(xué)質(zhì)量將極大提升學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的預(yù)期，增加學(xué)習(xí)者的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的滿意度[2]。通過學(xué)生的反饋和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求和興趣是多元化的，他們希望了解和掌握與自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿思想。盡管當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)可供學(xué)習(xí)者選擇的課程門數(shù)較多，但高質(zhì)量、多種類的優(yōu)質(zhì)課程資源相對(duì)匱乏。建設(shè)在線課程平臺(tái)可學(xué)習(xí)國外MOOC課程平臺(tái)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國內(nèi)外名校、名師的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)一步豐富課程種類和資源。

2.依托本校師資，自主研發(fā)特色課程。學(xué)?？勺灾餮邪l(fā)本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)習(xí)者選擇，增加優(yōu)勢(shì)學(xué)科和高校體育特色性學(xué)科課程。將自身優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)中并加以有效利用，開設(shè)線上線下相結(jié)合的在線網(wǎng)絡(luò)課程，即本校教師(助教老師)+在線網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式，線上內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等在線視頻觀看、討論、考核等內(nèi)容，線下主要采取助教教師的面授、答疑、輔導(dǎo)等形式。課程性質(zhì)可以由初期的通識(shí)教育課程拓展至專業(yè)教育課程。此舉將極大地降低學(xué)校教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，對(duì)提高教育質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

3.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善平臺(tái)建設(shè)。功能單一、支撐技術(shù)簡(jiǎn)單、無法擴(kuò)展是網(wǎng)絡(luò)課程不能滿足自媒體環(huán)境下大學(xué)生自主、自由、開放、參與、個(gè)性學(xué)習(xí)需要[3]的最重要的原因之一。建議依據(jù)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性和有趣性，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空性、虛擬性和自主性等優(yōu)勢(shì)。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)過程化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極引導(dǎo)和組織，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論或發(fā)表觀點(diǎn)，教師也可積極參與教學(xué)內(nèi)容的討論，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)課程成為真正意義上的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，更新專業(yè)知識(shí)，不斷探索，適應(yīng)自媒體環(huán)境下新的教學(xué)模式，與學(xué)生共同成長。

4.理順機(jī)制，完善在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的相關(guān)教育管理規(guī)章制度，為在線網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施提供政策支持和制度保障。如建立網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)師機(jī)制或?qū)Ш綑C(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持服務(wù)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、教務(wù)、技術(shù)等方面的問題；督促、引導(dǎo)學(xué)生參加過程性學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程選課培訓(xùn)，幫助他們選擇其真正感興趣且有利于專業(yè)發(fā)展的課程。組織教師、教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力，管理人員的教學(xué)管理能力以及技術(shù)人員的技術(shù)支持服務(wù)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程體驗(yàn)。

5.制定多元化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前，在線網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，且以相關(guān)的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)作為對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。但是，網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生即學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程以及共享性、開放性、協(xié)作性的特性，決定了網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的以筆試測(cè)驗(yàn)為主的單一評(píng)價(jià)，而應(yīng)是反映與量度學(xué)生對(duì)教學(xué)效果質(zhì)量的綜合性、多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法與模式[4]。評(píng)價(jià)的多維度重點(diǎn)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的發(fā)展觀、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性上，而且教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展觀的核心主旨即需要評(píng)價(jià)方式由單一型向多樣性轉(zhuǎn)變。在線網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地把學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)范疇，如學(xué)生和學(xué)生之間的交流、發(fā)言，學(xué)生的表現(xiàn)、論壇發(fā)言、交流總結(jié)等，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、感情、思維品質(zhì)、知識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行多元系統(tǒng)評(píng)價(jià)。