曹慧敏

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

閱讀教學能夠為商務英語學生的語言輸出提供大量而多元的英語詞匯，可以提升學生問題分析與解決的能力及運用批判性思維，進行主題交流與表達的意識。閱讀材料也是西方文化的主要載體及傳播主體，學生群體能夠通過對閱讀材料的理解與學習，全面而細致地了解英美文化的表現(xiàn)機理及傳播特征，從而為跨文化交流活動的開展奠定堅實的基礎。而在縮減課時、革新教學內容及教育理念的視角下，商務英語教師在兼顧青年學生翻譯、寫作、閱讀、聽說等層面上，需要利用全新的教育方法及教學模式充分調動學生群體的主觀能動性，發(fā)揮閱讀材料在語言教學中的促進作用，推動商務英語教學工作的全面發(fā)展。

一、翻轉課堂的理論概念及基本內涵

我國傳統(tǒng)的教學模式通常是以先教后學的方式進行的，專業(yè)教師通常是理論知識的闡釋者與傳遞者，因此學生在專業(yè)課堂的學習活動中主要以知識的接收與理解為主，而實踐環(huán)節(jié)與知識內化活動則被置于課堂之外，通過課外作業(yè)的形式呈現(xiàn)。而翻轉課堂模式則與傳統(tǒng)教學模式相反，它是以先學后教的形式進行的，翻轉了理論知識的內涵與傳遞的過程，使知識的傳授過程翻轉到課后。即學生在課前階段自主學習專業(yè)教師所分配的教學知識，而在課堂階段，通過成果展示、答疑詢問、探討交流等形式，鞏固并內化課前階段所學習的內容[1]。由此可見，翻轉課堂能夠有效激活學生的課堂實踐，調動青年學生自主學習的意識，提升課堂教學的質量與效率，使學生在課堂學習階段，明確自身的發(fā)展不足，有針對性、有目的地參與課堂教學活動，進而在教師的幫助與支持下，使傳統(tǒng)的被動“聽記”，轉變?yōu)樽灾骱粚崱㈧柟?、演練及解惑的學習過程。與此同時，專業(yè)教師也從知識傳授的角色定位，轉變?yōu)橹R的指引者、服務者及引導者，使課堂教學活動更加自由、靈活、充滿挑戰(zhàn)。此外，在人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)代教育理念的層面，翻轉課堂可以有效滿足學生本位、能力培養(yǎng)、素質教育等教育思想的發(fā)展要求，破解應試教育存在的教學問題，推進現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，提升信息技術與數(shù)字技術在教學領域的融合質量，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展目標。商務英語是凸顯高校教育與社會經(jīng)濟內在聯(lián)系的重要學科，與傳統(tǒng)學科專業(yè)相比，更加關注學生的實踐能力與問題分析能力。然而在傳統(tǒng)的教學體系中，商務英語教師普遍將理論實踐與能力培養(yǎng)工作置于課后，或與理論課程相分離，創(chuàng)設出獨立而系統(tǒng)的課程體系。這種教學模式及課程架構，非但不能提升學生的主觀能動性，更將理論與實踐區(qū)別對待，難以將實踐教學融入到學生的學習生活之中。而翻轉課堂模式，可以將知識內化與實踐培養(yǎng)滲透到所有的專業(yè)課程之中，使理論教學成為實踐課程中的重要組成部分，從而為學生群體營造良好的實踐氛圍，為推動學生的全面發(fā)展指明新的方向。

二、商務英語學生閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題

為有效探析翻轉課堂在商務英語閱讀教學中的效用，本文主要以綜合課程為例，通過明確綜合課程的核心內容、教學機理及培養(yǎng)目標，為后續(xù)的實踐研究活動的規(guī)劃與落實打下堅實的基礎。商務英語專業(yè)的綜合課程總計6個學期，由不同的英語教師承擔課堂教學工作，課時共計17周，在教材選擇上，主要以“教育出版社”的教材為主，每單元的課程設計為讀譯先行、聽說鋪墊、實踐為主。通常來講，綜合課程的教學主旨是通過技能訓練與知識傳授的方式，增強學生群體的邏輯分析能力、理解能力、判斷能力，提升學生跨文化能力。使學生在課程學習的同時，掌握基本的金融知識、商務知識及經(jīng)濟運轉規(guī)律，明確西方文化體系，培養(yǎng)基本的跨文化溝通與交流能力，從而為后期的翻譯課程的開展奠定基礎[2]。然而在實際的教學過程中，商務英語綜合課程的課時有限，教材文章主要以西方媒體的文獻資料為主，在閱讀層面上具有一定的難度。學生的英語應用能力、詞匯掌握情況及語言理解能力存在著顯著的差異，雖然在前期的教學工作中，形成了良好的理論學習習慣，然而落實到英文閱讀層面上，依舊存在過度關注生詞含義、句式結構的問題。而在讀音、用法方面，學生往往不夠重視，通常將問題留到課堂，等待教師闡釋與講解。甚至有的學生在知識闡釋及問題講解的過程中，存在理解不深入的問題。有的學生在閱讀理解的方面，只追求對文章大意的理解，缺乏對文章所包含的商務知識、西方文化及商務談判與合作交流方法等知識的重視，致使商務英語閱讀教學淪為普通的閱讀理解活動。根據(jù)新課程改革的發(fā)展要求，商務英語專業(yè)必須將所有的教學內容、專業(yè)能力進行科學合理的整合或統(tǒng)一，使學生在理論學習的過程中，達到跨國企業(yè)的用人標準，進而在信息技術的支持下提升自身的思辨能力、探索能力、商務素養(yǎng)等[3]。所以在商務英語閱讀教學中，英語教師必須將專業(yè)教學目標及學科目標融入到學生的閱讀能力培養(yǎng)中，使閱讀教學成為聽寫教學、口譯教學的載體。

三、翻轉課堂模式下商務英語學生閱讀能力培養(yǎng)的實踐

(一)商務英語學生閱讀能力培養(yǎng)的準備工作

在實踐研究的規(guī)劃階段，主要以每單元的商務英語閱讀部分為教學內容，并根據(jù)不同班級的教學特征及特點，篩選出兩個班級作為實踐客體，其中甲班為翻轉課堂實踐研究對象，即實驗班；乙班為傳統(tǒng)課堂實踐研究對象，即對照班。其中實驗班學生在學習氛圍上較為活躍，然而對基礎知識的掌握不夠扎實，學習熱情雖然較高，但持續(xù)時間有限，并不長久。而對照班整體的學習氛圍良好、扎實肯學、態(tài)度積極，具有較強的理論接受能力。然而在小組合作、學習互動等層面，表現(xiàn)不足，不喜交流，氛圍沉悶，而在商務英語學習成績方面，乙班要略勝于甲班，并受傳統(tǒng)應試教育理念的影響較深，適合采用傳統(tǒng)的課堂教學體系或模式。在實踐研究的周期上，筆者以“一學期”為研究期限，共計68學時，通過實地訪談、調查問卷、階段測試、情感交流等方式研究和觀察不同教學體系及模式對青年學生英語閱讀能力培養(yǎng)的影響，從而探析翻轉課堂在商務英語教學中的實效性與有效性。

(二)商務英語學生閱讀能力培養(yǎng)的具體實施

在翻轉課堂前，商務英語教師需要通過教學視頻的方式將閱讀資料及導學方案共享給學生，使學生帶著問題閱讀商務英語資料，從而完成相應的英語學習任務。教師應要求學生將對文章整體的理解以書面的形式撰寫出來，并從商務模式、文化背景、句式技巧等方面進行總結。

首先是課前教學階段。在實踐研究伊始，專業(yè)教師需要將實驗班學生劃分為實力均衡的八個小組，以每組6—7人為佳，選擇擁有較強組織規(guī)劃、自主學習及問題分析能力的學生作為小組組長，逐漸使其成為督促組員學習的主體力量，進而對需要合作交流的教學任務提供支持。隨后，教師需要根據(jù)商務英語閱讀資源的難易程度、課堂教學目標及人才培養(yǎng)要求，制定相應的導學方案。在導學方案中，英語教師需要以任務的方式設計出相應的學習重點及學生群體需要掌握的知識框架。主要包括，根據(jù)文章主題所形成的討論活動，重點短語、詞匯，以及針對每段、每句所要回答的基本問題、在文章閱讀過程中所采用的主要閱讀技巧、闡釋文章所蘊含的背景知識、商務知識及文化知識等[4]。而根據(jù)具體的英文資料，有時還包括“要求”學生歸納或辨析相關行業(yè)術語等任務。在導學方案構建完成后，專業(yè)教師需要將導學方案進行數(shù)字化處理，以文檔的形式共享到微信群或QQ群中，使學生能夠把握整體的教學節(jié)奏與探討內容，進而使學生以學習小組的方式完成教師在導學方案中所設計的學習任務。與此同時，專業(yè)教師應保障有足夠的在線時間，及時、準確地回答學生的提問與留言，并給學生提供方向性的講解與指導，啟發(fā)學生對閱讀問題進行自主思考與探析，從而提升自身的問題解決能力。而對于難度較大的問題及教學任務，專業(yè)教師應引導學生通過小組交流及合作學習的方式，探尋事實真相，增進學生間的情感交流。

其次是課堂實踐階段。課堂實踐階段也稱為知識內化階段。美國教育學家艾考利·博恩特曾指出，傳統(tǒng)教學模式只關注知識傳遞過程，并將其作為課堂教學的重要組成部分，進而忽視了知識內化在教學過程中的重要性與必要性。而在翻轉課堂體系中，教師能夠將知識內化置于最為重要的地位，并使教師充分認識到學生本位及素質培養(yǎng)的教育價值，利用新型的教學方法及教學內容，提升知識內化的質量。在課堂階段，教師應要求不同的學習小組將現(xiàn)有的閱讀情況及所獲取的知識進行總結，選出小組代表，展示課前所獲取的學習成果。在此期間，專業(yè)教師需要根據(jù)學生的成果展示情況，提出相應的問題，并記錄學生在英語閱讀的過程中所存在的問題及不足。隨后，教師根據(jù)整體的教學目標及實踐目標，提出全新的討論主題，要求學生在討論交流的過程中，通過移動智能設備，檢索出相應的理論知識，從而鞏固自身的理論知識體系。此外，教師也可在學生進行自主討論的時候，將知識回顧、句式講解等內容，融入到學生合作學習的過程中，提升課堂的利用質量與效率。最后，根據(jù)學生的討論結果，開展自主練習與問題講解活動，提升學生對英語閱讀資料的理解程度。并根據(jù)教學大綱的具體要求，頒布新的課前學習任務，推動翻轉課堂的快速發(fā)展。

四、商務英語學生閱讀能力培養(yǎng)實踐的結果對比分析

(一)實地訪談

在實踐研究階段，分別在實驗班與對照班選擇成績水平不同的三名學生，開展實地訪談活動，其主要內容包括閱讀教學中所遇到的問題，影響英語閱讀質量的因素及對課程設計的期盼等。而在課程結束后，分別對兩個班的學生進行回訪。根據(jù)調查結果能夠發(fā)現(xiàn)，對照班的學生在學習內容與學習預期上存在較小的差異性，能夠根據(jù)原定計劃對商務英語知識進行學習與探究，在學習活動中存在的問題也能得到有效的解決。不過在自主學習層面依舊存在著明顯的不足。而實驗班的學生的學習形式與內容都明顯超過預期，主動參與合作學習活動及教學活動的積極性較強，在問題的分析與解決的層面上有獨到的見解，能夠有效地發(fā)掘自身存在的不足及問題，進而在教師的指導下，構建出符合自身發(fā)展需求的學習體系及知識結構。由此可見，翻轉課堂模式，能夠有效提升學生“泛在化”的學習意識，增強問題的解決能力及信息技術的應用能力，極大地推動自身的全面成長。

(二)調查問卷

筆者在實踐研究后期，分別對實驗班與對照班的學生進行了基于閱讀能力培養(yǎng)的問卷調查活動。調查結果顯示，認為翻轉課堂有利于提升自身閱讀能力的學生占87%，而認為傳統(tǒng)模式有利于提升自身閱讀能力的學生占67%，前者明顯高于后者。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，共有63%的學生表示，能夠熟悉并應用篇章中的生僻詞匯。其中45%的學生對篇章或英語資料有更深入、更透徹的理解與認識。而在翻轉課堂模式下，89%的學生表示能夠在全面理解及應用生僻詞匯的基礎上，獲取額外的商務英語知識、西方文化知識及語言應用知識，即學生將商務英語學習范疇與視角，從應試教育層面轉變?yōu)槟芰Πl(fā)展層面，更加關注對商務知識和能力的獲取與應用。

(三)測試結果

為有效探析翻轉課堂對商務英語應試考試的影響，筆者在教學實驗的過程中，分別對實驗班與對照班進行了三次英語閱讀測試，并將期中與期末成績作為對照，以此探析翻轉課堂對學生閱讀能力培養(yǎng)的有效性與重要性。在階段測試工作中，實驗班的平均成績分別是86、87、88.5，對照班的平均成績分別為85、86、88。根據(jù)階段測試結果，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的成績要略高于對照班，并在期中、期末測試中有明顯進步。

五、結束語

翻轉課堂模式是有別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，它體現(xiàn)了以實踐能力培養(yǎng)、理論知識內化為主的教學理念及教學思想，徹底地打破了應試教育的限制，逐漸實現(xiàn)了以學生為主體、以能力培養(yǎng)為導向的教育目標。根據(jù)實踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂可以極大地提升學生參與課堂活動的積極性，形成良好的自主學習習慣。同時根據(jù)閱讀材料的要求，拓展并延伸商務英語的知識體系與理論內涵，提升商務英語閱讀教學的質量與效率，為院校培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才奠定了堅實的基礎。