徐岸峰

(哈爾濱理工大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150080)

引言

傳統(tǒng)課堂教育普遍以教師作為主體，生生和師生間欠缺互動和交流。學(xué)生創(chuàng)新思維、團隊合作以及動手能力難以獲得有效培育和鍛煉。教育信息化使得教學(xué)工作面向全國所有學(xué)生展開授課，無法將因材施教落到實處。伴隨信息技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建出新型混合式教育模式，此模式可充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，從而促進教改工作的順利實施。以雨課堂平臺為依托的混合式教學(xué)，通過線下和線上的有機融合，把課程劃分成課前準備、課堂教學(xué)以及課后預(yù)習(xí)三個學(xué)習(xí)階段，每一階段均賦予全新體驗，將新教育模式充分滲透至課程教育中，在較大程度上可彌補現(xiàn)階段課程教育存在的不足。

一、混合式教學(xué)相關(guān)概述

混合式教學(xué)這一概念在美國企業(yè)的培訓(xùn)活動中首次出現(xiàn)，經(jīng)過持續(xù)的實踐和研究，發(fā)現(xiàn)以往培訓(xùn)模式與線上學(xué)習(xí)充分融合，可更大限度地提升企業(yè)經(jīng)濟效益，取得最佳培訓(xùn)效果。隨后，這一概念與教學(xué)模式被滲透到教育領(lǐng)域，亦被有關(guān)學(xué)者稱作混合式學(xué)習(xí)。有關(guān)混合式教學(xué)的內(nèi)涵，迄今尚未得出明確且權(quán)威的理論性概念。

二、雨課堂平臺綜述

(一)雨課堂平臺概述

雨課堂平臺是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線教育辦公室共同研發(fā)的，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)功能和優(yōu)勢，并且在雨課堂教學(xué)平臺建設(shè)的過程中，還會融入微信、QQ等信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生線上與線下教學(xué)相結(jié)合，加強學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之間課堂教學(xué)的有機結(jié)合，而且在雨課堂教學(xué)平臺中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并通過雨課堂平臺將M OO C視頻、教學(xué)課件、語音習(xí)題等內(nèi)容分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過雨課堂平臺進行自主學(xué)習(xí)、了解最新學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且結(jié)合雨課堂平臺中實施答題、彈幕互動的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的互動性，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促使課堂教學(xué)效果得到提升[1]。此外，雨課堂平臺在使用的過程中，作為一種新型的混合式教學(xué)工具，可以在電腦、手機等多個教學(xué)設(shè)備上使用和編輯，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強。

(二)雨課堂平臺的使用方法及功能

在雨課堂應(yīng)用過程中，是先對雨課堂軟件進行下載和安裝，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和工具，掃描“雨課堂”字樣，對雨課堂的公眾號進行關(guān)注，實現(xiàn)教師與學(xué)生雨課堂平臺的有效構(gòu)建。同時，教師在開課的過程中，會通過建立虛擬班級和課程的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入雨課堂教學(xué)平臺當(dāng)中，通過雨課堂教學(xué)平臺進行有效學(xué)習(xí)和授課。在具體應(yīng)用的過程中，可以分為課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之前，教師會結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，制作教學(xué)PPT、視頻等教學(xué)課件，也會通過網(wǎng)上搜索教育資源的方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)視頻或材料分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過雨課堂平臺進行視頻的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺中的教學(xué)課件和視頻，向?qū)W生講解頁面內(nèi)容或者發(fā)布教學(xué)任務(wù)、測試題等等，學(xué)生可以通過接收習(xí)題、任務(wù)的方式，對教師所講解和教學(xué)的內(nèi)容有一個直觀的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到不理解或者困難的問題，此時教師會通過與學(xué)生之間進行互動和交流的方式，為學(xué)生解答教學(xué)問題和難點。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用雨課堂教學(xué)平臺，可以為學(xué)生推送練習(xí)資源、課后習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，也會與學(xué)生分享教學(xué)課件和練習(xí)鞏固知識，強化學(xué)生對課中教學(xué)內(nèi)容的正確認識和理解，而且在雨課堂教學(xué)習(xí)題發(fā)布的過程中，教師也能通過雨課堂平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生在教學(xué)期間的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)方式。在全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，雨課堂平臺也發(fā)揮著積極的作用?？梢詫⒂暾n堂教學(xué)平臺覆蓋課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能滿足教師對于學(xué)生的教學(xué)需求，從多方面了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)情況，讓課堂教學(xué)工作變得更加精準，最大化地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生之間的互動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用[2]。

三、基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)應(yīng)用

(一)教育理論基礎(chǔ)

雨課堂平臺在構(gòu)建的過程中，是結(jié)合在線教育的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作進行全面改革。教師和學(xué)生可以通過構(gòu)建虛擬班級和課程的方式，在課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)和交流，所以基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合雨課堂的使用方法和功能，以及相關(guān)教育理論基礎(chǔ)，全面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作進行創(chuàng)新和改革。混合式教學(xué)在應(yīng)用的過程中，其教育基礎(chǔ)理論主要分為人文主義、認知主義、行為主義的三方面，而且不同理論在不同課堂教學(xué)情景和環(huán)節(jié)中都有不一樣的優(yōu)勢和價值[3]。這幾種教育理論基礎(chǔ)之間是相輔相成、共同發(fā)展的。因此，混合式教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合教育理論基礎(chǔ)中的人文主義要求，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，而且在課堂平臺教學(xué)工作的過程中，還要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和差異，開展不同的教學(xué)活動、制定不同的課程教學(xué)目標，進而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力發(fā)揮出來，突出混合式教學(xué)工作中人文主義的理論基礎(chǔ)特點和要求。同時，在認知主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生自身對事物的感受和認知，合理制作課程教學(xué)課件和視頻，然后通過雨課堂平臺分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機、電腦等平臺進行教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對語言課堂平臺的感官認識和認知，進而才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在行為主義方面，基于雨課堂平臺的混合式教學(xué)工作，需要引導(dǎo)學(xué)生通過雨課堂平臺進行學(xué)習(xí)資源的有效利用和收集，并且通過將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，將學(xué)生行為能力與認知能力有機結(jié)合，促使學(xué)生能夠通過雨課堂平臺，收集到自己想要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，推動混合式教學(xué)工作的全面發(fā)展。

(二)教育目標確定

在混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，可以將雨課堂平臺的教學(xué)目標分為教學(xué)總目標、課時目標、課程目標三個階段，并且通過層層遞進的方式，突出混合式教學(xué)工作中線下與線上教學(xué)相結(jié)合的教育目標[4]。首先，在教學(xué)總目標設(shè)計與規(guī)劃的過程中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理整合課程教學(xué)資源，然后通過優(yōu)化課程框架的方式，將教學(xué)總目標和總內(nèi)容，通過雨課堂平臺分享給學(xué)生，讓學(xué)生明確雨課堂平臺中混合式教學(xué)的總體目標。同時，在采用線上與線下教學(xué)工作相結(jié)合的過程中，也可以通過設(shè)置課下課程目標的方式，將線上教學(xué)目標與線下教學(xué)目標有機統(tǒng)一，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面發(fā)展和培養(yǎng)。其次，在課時目標設(shè)置的過程中，為強化對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要明確混合式教學(xué)在課堂教學(xué)時間方面的目標。比如，針對某一教學(xué)內(nèi)容，制定線上教學(xué)時間和目標，同時結(jié)合教育內(nèi)容制定線下教學(xué)時間和目標，在合理的教學(xué)時間目標中，講解所要教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達到合理優(yōu)化線上線下教學(xué)時間的目的，實現(xiàn)對學(xué)生有效的混合式教學(xué)。在雨課堂平臺教學(xué)工作推進的過程中，混合式教學(xué)方式的應(yīng)用，需要明確課程教學(xué)方面的目標，針對相關(guān)知識內(nèi)容和理論內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。比如，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地制定課程教育目標，加強對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)混合式教學(xué)方式應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)功能上的優(yōu)勢互補，提升教育教學(xué)工作的針對性。

(三)教育活動設(shè)計

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要在教學(xué)活動的設(shè)計方面進行有效創(chuàng)新，結(jié)合混合式教學(xué)方式將雨課堂公眾平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢，提升教學(xué)活動開展的合理性，實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)和培養(yǎng)。在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，可以將混合式教學(xué)活動分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。第一，在課堂教學(xué)開始之前，為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識，則需要教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理制作案例PPT、視頻等教學(xué)課件，標記好課程教學(xué)的重點和難點，然后通過雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過雨課堂進行知識的熟悉和學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在有問題的那一頁將不理解的知識和內(nèi)容提出來，或者在雨課堂平臺中點擊不懂按鈕，對知識進行標記和反饋，從而方便教師對不同學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行了解。第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合的目標，教師可以通過雨課堂平臺，為學(xué)生講解本節(jié)課的重點和難點知識內(nèi)容，促使學(xué)生對知識的感官認識和直觀了解。同時，為檢測學(xué)生知識的預(yù)習(xí)情況，可以通過發(fā)布現(xiàn)實隨堂習(xí)題的方式，要求學(xué)生對相關(guān)問題進行解答。學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中，可以通過在線下寫出具體計算步驟、計算過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式，實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的相結(jié)合。在這一教學(xué)過程中，有利于加強教師與學(xué)生之間的互動，達到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和檢驗學(xué)習(xí)情況的目的。第三，在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺發(fā)布練習(xí)題、課后任務(wù)的優(yōu)勢，檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，并且讓學(xué)生通過雨課堂平臺進行答案的分享和發(fā)布。教師也可以結(jié)合雨課堂平臺記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)總結(jié)的優(yōu)勢，及時了解學(xué)生的答題情況，明確所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，突出混合式教學(xué)課堂的優(yōu)勢和作用。在線下課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采用布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)題等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)線下內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)。

(四)教育實現(xiàn)條件

在混合式教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，合理運用雨課堂教學(xué)工具，不僅要加強教學(xué)目標、教學(xué)方法、教育內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，最主要的還要滿足雨課堂教育的條件和要求。只有明確和滿足雨課堂教育的現(xiàn)實條件和要求，才能推動混合式教育課堂的進步和發(fā)展。一方面，在雨課堂教學(xué)平臺應(yīng)用的過程中，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造智能化的課堂教學(xué)氛圍，同時，還要通過完善網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，將點名簽到、資源共享、答疑、作業(yè)發(fā)布等功能發(fā)揮出來，促使課堂教學(xué)多樣性發(fā)展。在虛擬化的教學(xué)環(huán)境下，混合式教學(xué)工作還要滿足調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的教育條件，合理為學(xué)生搜索與整理課程教育內(nèi)容和資源，并且通過資源互動和分享的方式，將闡述性的課程教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘慕虒W(xué)工作，實現(xiàn)與學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的溝通交流。另一方面，雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，還要遵守相應(yīng)的法規(guī)案例和制度，這樣才能突出教學(xué)工作的合理性，推動教育工作的智能化發(fā)展。教師在雨課堂教學(xué)期間，可以通過定期發(fā)布法規(guī)案例的方式，強化學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的全面認識和理解，幫助學(xué)生提升信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)束語

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而智慧教學(xué)工具軟件雨課堂在應(yīng)用的過程中，具有豐富課程教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)線上與線下教學(xué)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，混合式教學(xué)需要充分發(fā)揮雨課堂平臺對于教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的整理功能，然后結(jié)合雨課堂平臺的線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不斷將教師引導(dǎo)、監(jiān)督等主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，全面提升課堂教學(xué)的活力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性得到提升，全面達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的教育目標。