胡曉紅，史耕山

(河北工業(yè)大學(xué) a.外國語學(xué)院；b.國際教育學(xué)院，天津 300400)

一、“雙一流”框架中的學(xué)術(shù)英語教師

在當(dāng)前全面推進(jìn)“雙一流”背景下的新工科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)時(shí)代潮流中，各所高校正在對照國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)工程教育、醫(yī)科教育、文科教育的國際競爭力。而國際競爭力的形成離不開教師和學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的提升。高校學(xué)術(shù)英語中心的建成，將給全校學(xué)生提供一對一的專業(yè)化輔導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設(shè)。其中，學(xué)術(shù)英語教師的發(fā)展則成為學(xué)術(shù)英語中心高效運(yùn)轉(zhuǎn)的不可或缺的核心因素。

國內(nèi)對學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展的研究近年呈直線上升狀態(tài)。從2000年至今，相關(guān)文章已經(jīng)達(dá)到577篇，但是屬于核心期刊論文和高水平專著的則寥寥無幾，且主要集中在學(xué)術(shù)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)(蔡基剛，2015、2017)、學(xué)術(shù)英語教師的語言能力內(nèi)涵(劉富華，2017；吳巖，2017)、學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀(吳一安等，2007；曹進(jìn)、丁瑤，2019)等方面。從這些特征可以看出，大部分有關(guān)學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展的研究仍然處于起步探索階段，能夠被廣泛認(rèn)可的研究仍然比較缺乏。專門針對學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展的探討卻并不多見。而在大數(shù)據(jù)框架下，高校教師所必備的專業(yè)素養(yǎng)是其中研究的重中之重。其中，在“雙一流”背景下對高校學(xué)術(shù)英語學(xué)科的定位則是探討學(xué)術(shù)英語教師基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、“雙一流”框架中學(xué)術(shù)英語學(xué)科的復(fù)合型定位

在傳統(tǒng)意義上，外語學(xué)科的定位一直遵循人文主義的培養(yǎng)模式，即以語言文學(xué)為主的定位模式。人文主義學(xué)科的傳統(tǒng)定位，強(qiáng)調(diào)基于中文和英文等語言開設(shè)各類文化課程，以語言為導(dǎo)向培養(yǎng)的外語語言化人才由于專業(yè)理念的缺失，往往導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的諸多困難，此類語言工具型人才無法適應(yīng)當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)社會中對應(yīng)用型、高端型、專業(yè)型人才的需求。

目前，我國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)化大背景對外語專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)呈多元化趨勢，對外語專業(yè)畢業(yè)生高端化訴求轉(zhuǎn)型為專業(yè)型、實(shí)用型、跨文化型。無論是教育部官方文件的大綱規(guī)定，還是各高校政策制定者對外語專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)知，以及社會公司部門對外語專業(yè)人才的需求，復(fù)合型外語學(xué)科的定位模式在今后較長的時(shí)期內(nèi)將會成為新時(shí)代外語教師發(fā)展的基本模式。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國各高校面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了在新的歷史時(shí)期推進(jìn)國際交流合作，外語學(xué)科應(yīng)更有效地拓展發(fā)展空間而克服現(xiàn)有發(fā)展的局限性，學(xué)科的內(nèi)涵應(yīng)該隨著教育開放的擴(kuò)大而不斷拓展。因此，學(xué)術(shù)英語學(xué)科應(yīng)該在傳統(tǒng)人文主義的基礎(chǔ)上，重新定位為復(fù)合型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)復(fù)合型外語人才的規(guī)劃和培養(yǎng)，以便為實(shí)施國家走出去戰(zhàn)略和維護(hù)文化安全提供外語支持。南佐民專門對復(fù)合型學(xué)術(shù)英語學(xué)科創(chuàng)新進(jìn)行了論證：“復(fù)合型外語學(xué)科研究范式是一種開放性的學(xué)科體系，以傳統(tǒng)的語言文學(xué)研究為內(nèi)涵，以交叉學(xué)科研究為外延，以國際化、國別化以及涉外經(jīng)濟(jì)文化交流及其商務(wù)操作問題研究為特色?！盵1]可見，在復(fù)合型外語學(xué)科定位模式中，學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該牢牢把握外語學(xué)科的應(yīng)用型特征，讓自己的科研方向與外語服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，積極參與地方政府外語網(wǎng)站的建設(shè)，申請相關(guān)的橫向科研立項(xiàng)，以拓展自己的職業(yè)發(fā)展視域，同時(shí)獲得社會的認(rèn)可。而在學(xué)術(shù)英語學(xué)科復(fù)合型定位模式中，為培養(yǎng)多元化、高端化的外語專業(yè)人才，學(xué)術(shù)英語教師的復(fù)合型職業(yè)修養(yǎng)的提高則是其中的重中之重，以拓展教師的職業(yè)發(fā)展前景，助推外語學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)性、可持續(xù)性發(fā)展。

三、“雙一流”框架中學(xué)術(shù)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

(一)思政素養(yǎng)

在爭創(chuàng)“雙一流”改革大潮中，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是立教之本、興教之源。其中，英語教師思政素養(yǎng)，即加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，把思想政治教育融入大學(xué)英語課堂中，則是評價(jià)新時(shí)代高校英語教師隊(duì)伍素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高校英語教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要拓展教師的文化視域，提高教師綜合素養(yǎng)，助推教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的導(dǎo)航者。

學(xué)術(shù)英語教師思政素養(yǎng)的關(guān)鍵是育德意識的培養(yǎng)，建構(gòu)其全員育人理念的框架。大學(xué)英語教師除了具備英語語言知識體系之外，還需要掌握英語教學(xué)法、學(xué)術(shù)英語課程理念，更需要拓展學(xué)科視域，熟悉人文哲學(xué)、心理學(xué)知識，學(xué)習(xí)馬克思主義原理及時(shí)事政治，了解國內(nèi)外最新政治動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的思想政治理論水平，增強(qiáng)全程育德意識，才能把語言知識點(diǎn)傳授與政治價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，解決傳統(tǒng)語言授課與思想政治教育“兩張皮”的問題，將思想政治教育融貫整個(gè)教學(xué)過程，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程協(xié)同育人，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自覺抵制腐朽沒落思想腐蝕的能力，堅(jiān)定社會主義信念，成為與時(shí)俱進(jìn)又紅又專的專業(yè)化復(fù)合型人才。

習(xí)近平總書記指出，廣大教師要用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，要用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對真善美的向往[2]?？梢?，高校教師的思政素養(yǎng)除了育德意識的培養(yǎng)，還需要不斷提高自己的育德能力。育德能力需要大學(xué)英語教師尋找學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容與思政內(nèi)容滲透的切入點(diǎn)，將正能量傳遞給學(xué)生?！半p一流”建設(shè)在“一帶一路”大背景下，高校英語教師應(yīng)以中國民俗文化為切入點(diǎn)，打造中國文化的國際化品牌。為了迎合世界文化多元化格局，高校英語教師不僅需要了解語言背后的風(fēng)俗習(xí)慣，還需要挖掘出民俗文化的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生感悟中華本土文化的趣味性、哲理性、時(shí)代性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。此外，育德能力需要大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，打造自主式教學(xué)模式，基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線或線下混合式教學(xué)平臺面授模式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的英語能力，同時(shí)利用平臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生英語共性的薄弱點(diǎn)，英語教師可以根據(jù)此數(shù)據(jù)有針對性地教學(xué)，做到因材施教，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，全面助推一流本科和研究生教育發(fā)展。

(二)專業(yè)素養(yǎng)

“雙一流”建設(shè)需要本科生教育的一流學(xué)科建設(shè)，一流學(xué)科建設(shè)必須要反哺人才培養(yǎng)，進(jìn)行一流的專業(yè)建設(shè)。而建設(shè)高水平學(xué)科專業(yè)的關(guān)鍵因素是高校學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，喚起教師的專業(yè)質(zhì)量意識、專業(yè)質(zhì)量責(zé)任，以培養(yǎng)能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應(yīng)國家社會、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)型的復(fù)合型高端人才。

在新時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對外語專業(yè)人才的多元化需求格局中，高校學(xué)術(shù)英語教師處于復(fù)合型創(chuàng)新發(fā)展模式中，而在傳統(tǒng)語言文化模式定位的束縛下，目前的教師發(fā)展的復(fù)合強(qiáng)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)學(xué)術(shù)英語教師主要負(fù)責(zé)語言技能的培養(yǎng)，非英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)知識的理論教學(xué)。學(xué)術(shù)英語教師由于缺乏專業(yè)背景知識，而專注于語言教學(xué)；專業(yè)教師一方面語言技能匱乏，另一方面尚未涉足企業(yè)行業(yè)實(shí)踐，而專注于專業(yè)理論概念的機(jī)械傳遞。結(jié)果導(dǎo)致了語言技能和專業(yè)知識均處于不專業(yè)的“兩張皮”的尷尬狀態(tài)。其中，學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)則是解決此問題的癥結(jié)所在。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教師的正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，提高其專業(yè)學(xué)術(shù)水平。一方面，學(xué)術(shù)英語教師可進(jìn)行雅思、托福等國際化考試課程的專門培訓(xùn)，全面引入國內(nèi)外先進(jìn)的英語聽、說、讀、寫專項(xiàng)培訓(xùn)，在中西學(xué)術(shù)英語交流與合作中，提高學(xué)術(shù)英語教師的前沿學(xué)術(shù)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力；及時(shí)反饋學(xué)生出國留學(xué)和國際考試中存在的共性問題，提高學(xué)生出國深造率。另一方面，學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該進(jìn)行Catti、Bec、CAT、高級譯員、項(xiàng)目經(jīng)理、術(shù)語經(jīng)理等各類官方認(rèn)證證書的行業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙一流”背景下學(xué)術(shù)英語教師必備的行業(yè)素質(zhì)，系統(tǒng)構(gòu)建相關(guān)專業(yè)知識框架，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)作模式，融入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)圈的主流，以提高為學(xué)生接受和認(rèn)可的知名度與效度。

此外，合作式教學(xué)模式為高校學(xué)術(shù)英語教師提供了廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該同專業(yè)學(xué)院的教師共同合作，參與相關(guān)專業(yè)教師的觀摩課實(shí)訓(xùn)，接近相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)英語教材開發(fā)及其評估等專業(yè)能力，以最大限度地利用語言和專業(yè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的合力，有效解決學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)和研究問題，以進(jìn)一步助推學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)術(shù)英語教師還應(yīng)該拓展校企之間的項(xiàng)目合作，基于企業(yè)的一線需求，組建學(xué)術(shù)英語教師與企業(yè)專家的團(tuán)隊(duì)，一起完成學(xué)生的教學(xué)和科研指導(dǎo)工作，讓學(xué)生獲取行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀和寫作規(guī)范，并在項(xiàng)目實(shí)踐中為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究及其將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；另外，實(shí)施真正意義上的學(xué)術(shù)英語師資復(fù)合型培養(yǎng)模式，拓展學(xué)術(shù)英語教師的職業(yè)發(fā)展寬度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)術(shù)英語學(xué)科的可持續(xù)性發(fā)展。

(三)技術(shù)素養(yǎng)

在全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)術(shù)英語教師的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代不可或缺的訴求和教師內(nèi)需，是“雙一流”背景下學(xué)術(shù)英語中心高效運(yùn)轉(zhuǎn)的助推器。美國的保羅·澤考斯基指出，技術(shù)素養(yǎng)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選取獲取信息的最佳渠道，以獲取和存儲信息的基本技能[3]?？梢?，教師的技術(shù)素養(yǎng)不僅要求有數(shù)據(jù)意識，還要有尋找、評價(jià)和有效利用信息的能力，而學(xué)術(shù)英語教師目前由于技術(shù)素養(yǎng)的欠缺，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)與信息技術(shù)整合層面的技能還有待于進(jìn)一步提高。

為了促進(jìn)學(xué)術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設(shè)，有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一對一的專業(yè)化輔導(dǎo)，高校學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該不斷更新技術(shù)，掌握雨課堂、云課堂等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)。經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課和錄播，打破傳統(tǒng)授課的時(shí)空限制。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展并及時(shí)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)全校師生英語智能化學(xué)習(xí)。學(xué)生可線下預(yù)約坐診教師進(jìn)行英語輔導(dǎo)，通過在線或線下教學(xué)平臺混合式教學(xué)模式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以利用平臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生英語的共性薄弱點(diǎn)，教師可以根據(jù)此數(shù)據(jù)有針對性地教學(xué)，做到因材施教，從而大大提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，“雙一流”建設(shè)離不開學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，為了迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，學(xué)術(shù)英語教師不僅需要在國內(nèi)產(chǎn)出具有系列性和影響力的學(xué)術(shù)成果，更需要借助于大數(shù)據(jù)平臺，通過自媒體、多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體在國外發(fā)表質(zhì)量高、影響大的權(quán)威學(xué)術(shù)論文，從而有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平，增加學(xué)生的國際論文發(fā)表數(shù)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設(shè)。因此，學(xué)術(shù)英語教師需要拓展SDLTrados2015的術(shù)語管理、譯后編輯等技術(shù)，并不斷更新Wordfast、Memsource Cloud等各類CAT軟件的技術(shù)學(xué)習(xí)，多方合作自建各類專業(yè)用途語料庫[4]。其中，以商務(wù)、科技等內(nèi)容進(jìn)行分類的專業(yè)用途語料庫可成為學(xué)術(shù)英語的助推器，協(xié)助學(xué)術(shù)英語教師利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，有效解決學(xué)生在閱讀、寫作、翻譯中遇到的癥結(jié)問題，避免目的語非本族語的語感問題。此外，應(yīng)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，學(xué)術(shù)英語教師可以把自己的研究與“語言服務(wù)區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”相結(jié)合，積極參與雄安新區(qū)民族文化外宣網(wǎng)站的建設(shè)，把自己的科研成果與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)術(shù)英語教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)對所在高校的國際化發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的影響。

四、結(jié)束語

學(xué)術(shù)英語師資培訓(xùn)是“雙一流”工科院校的重要建設(shè)內(nèi)容，只有具備一支高素質(zhì)的學(xué)術(shù)英語師資隊(duì)伍，學(xué)術(shù)英語中心才能夠充分發(fā)揮其平臺優(yōu)勢，提升師生的學(xué)術(shù)英語水平。而高校外語教師必須要依據(jù)學(xué)校定位特色，明確自身發(fā)展定位，基于社會需求，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，借助于本區(qū)域、本學(xué)校的優(yōu)勢不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。本文在“雙一流”大背景下，基于學(xué)術(shù)英語學(xué)科的復(fù)合型定位模式，探究高校學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)具備的新素養(yǎng)內(nèi)涵，以期切實(shí)促進(jìn)高校師生學(xué)術(shù)英語能力的提升，增強(qiáng)高校教育國際化的競爭力，促進(jìn)高校師資的可持續(xù)性發(fā)展，有效推動(dòng)學(xué)術(shù)國際合作交流和“雙一流”建設(shè)。