張 靜

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部，重慶 408100)

引言

現(xiàn)階段我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將大部分側(cè)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)教育中，雖然構(gòu)建了相對(duì)完善的基礎(chǔ)教育體系，但對(duì)于學(xué)生的后續(xù)教育的重視度普遍較低。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我國(guó)教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷改革優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)層次化的英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提高。因此，基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系范式研究與改革實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、ESP的概念及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)ESP理論

ESP是指“專門(mén)用途英語(yǔ)”，即特定行業(yè)、學(xué)科以及目的的英語(yǔ)，該課程的開(kāi)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求。專門(mén)用途英語(yǔ)相比傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)而言，其核心理念在于教育目的更具有針對(duì)性和具體性，需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握專門(mén)性的英語(yǔ)課程，并且英語(yǔ)能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮輔助作用。ESP理論在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而定，并立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選取具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與方法。ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其能夠合理地將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，在后續(xù)的人際交往等過(guò)程中發(fā)揮英語(yǔ)的作用和價(jià)值[1]。針對(duì)ESP理論的研究，最早起源于國(guó)外，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入研究過(guò)后，取得了良好的ESP理論研究成果，該理論也獲得了更好的發(fā)展。尤其是英美等國(guó)家，對(duì)于ESP理論的研究十分深入，在許多高校均設(shè)置了該課程，整體的課程體系相對(duì)完善。我國(guó)對(duì)ESP理論的研究是從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的，直至80年代才在我國(guó)外語(yǔ)院校設(shè)置課程開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)用較為廣泛的則是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課中，但是并未取得理想化的教學(xué)效果。

(二)應(yīng)用必要性

當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)難度不斷增加，承受著較大的就業(yè)壓力，究其原因，高校缺少良好的后續(xù)教育是重要的影響因素。特別是針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所以需要學(xué)生不斷鞏固和深入學(xué)習(xí)。但目前由于師資力量以及種種因素的影響，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的后續(xù)教育，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的人才需求。事實(shí)上在當(dāng)前社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展背景下，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不僅僅是進(jìn)行英語(yǔ)翻譯工作，同時(shí)更要求具備較豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的職業(yè)能力和英語(yǔ)交際水平。例如，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可直接參與商務(wù)談判，英語(yǔ)的應(yīng)用性特點(diǎn)日漸凸顯，所以在高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于ESP開(kāi)展后續(xù)課程教學(xué)具有必要性[2]。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，大部分均是語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，主要原因是由于我國(guó)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平相對(duì)較低。但是近年來(lái)經(jīng)濟(jì)逐漸呈現(xiàn)出全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的對(duì)外社交逐漸拓寬，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于不斷改革發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)體系和師資水平均得到了顯著的提高。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課程從中學(xué)到高中直至大學(xué)均有一定的貫穿性，該教學(xué)理念充分契合了ESP理論，所以基于該理論開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)，已經(jīng)成為英語(yǔ)改革實(shí)踐的重要課題和方向。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的需求分析

(一)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)考試的重視程度極高，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，則開(kāi)始講解英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后則陸續(xù)參與四六級(jí)考試。當(dāng)前高校之所以對(duì)大一學(xué)年學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)高度重視，主要原因是由于學(xué)生在大三大四均需要實(shí)習(xí)和就業(yè)，部分學(xué)生也會(huì)參與考研，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)并未放在大學(xué)英語(yǔ)中，并且高校英語(yǔ)教師的專業(yè)指導(dǎo)力度十分薄弱，所以通常在大一和大二學(xué)年高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種情況主要與高校英語(yǔ)教師的應(yīng)試教育理念有很大關(guān)系，并且利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)十分依賴教師，如果學(xué)生過(guò)早地參與四六級(jí)考試，通過(guò)考試的學(xué)生很可能對(duì)后續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。然而沒(méi)有通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生，便失去了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

(二)認(rèn)知能力

針對(duì)我國(guó)大部分高校當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的情況來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有正確的認(rèn)知，并意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值和作用，但是對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式卻缺少認(rèn)可度。大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要為學(xué)生傳授語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但卻難以體現(xiàn)出良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力，特別是學(xué)生最重要的英語(yǔ)交際能力[3]?，F(xiàn)階段的整體水平均較低，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)以及企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的要求。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，存在很強(qiáng)的功利心理，似乎僅僅是為了能夠順利通過(guò)四六級(jí)考試，或?yàn)榱巳蘸蟮木蜆I(yè)做準(zhǔn)備，這種情況在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和思維發(fā)展，大學(xué)生缺少英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)意識(shí)。

(三)需求情況

當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中，大部分的課程設(shè)置形式，均是以專業(yè)英語(yǔ)或選修形式出現(xiàn)。但是對(duì)高校大學(xué)生展開(kāi)深入的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)有20%左右的學(xué)生，并未認(rèn)知到大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)以及教學(xué)的重要意義，甚至認(rèn)為該課程不具備教學(xué)的必要性。學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知思維，主要是由于現(xiàn)階段許多大學(xué)生在就業(yè)后難以接觸到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，或者無(wú)法進(jìn)入外企工作，認(rèn)為自身當(dāng)前的英語(yǔ)知識(shí)情況已經(jīng)可以在企業(yè)中展開(kāi)相關(guān)工作。除此之外，也有很大一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系建設(shè)以及教學(xué)高度認(rèn)可，認(rèn)為后續(xù)課程教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，在深入調(diào)查過(guò)程中，許多學(xué)生均希望自己能有機(jī)會(huì)參與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在表現(xiàn)出學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，更希望大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行授課，并不斷完善教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及英語(yǔ)師資水平。

三、基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系范式研究與改革實(shí)踐

(一)ESP課程設(shè)置

當(dāng)前許多高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)ESP理論的應(yīng)用不夠重視，并且在課程設(shè)置以及體系建設(shè)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，缺少良好的課程規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)整體效果并不理想。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，高校首先應(yīng)充分意識(shí)到ESP理論對(duì)于英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的重要意義，這是為基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建融通渠道的重要手段，高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須將其納入教學(xué)規(guī)劃和具體環(huán)節(jié)中。所以，基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系范式建設(shè)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)ESP理論的深入學(xué)習(xí)和研究，給予教學(xué)充分的重視。在進(jìn)行ESP課程設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)立足于當(dāng)前高?；A(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、技能英語(yǔ)的課程設(shè)置情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的需求度，進(jìn)行課程比例的合理化調(diào)整。例如，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍運(yùn)用的選修課程以及層次化教學(xué)模式，可以根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平合理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較為薄弱的學(xué)生而言，在大一學(xué)年和大二學(xué)年應(yīng)著重強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，從大二下學(xué)期逐漸過(guò)渡到ESP教學(xué)，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，給予學(xué)生自主選擇大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的權(quán)利[4]。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)課程教育，主要以ESP后續(xù)課程教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英美文化英語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

(二)ESP教材配備

基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)在我國(guó)發(fā)展仍處于探索階段，當(dāng)前尚未建立完善的教材體系，大部分應(yīng)用的教材皆來(lái)源于高校教師自主編制。教材體現(xiàn)出的主要問(wèn)題則是內(nèi)容相對(duì)滯后，缺少應(yīng)用的時(shí)效性和針對(duì)性，無(wú)法對(duì)教學(xué)順利開(kāi)展提供有效的指導(dǎo)。然而教材在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響著大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，所以，高校在開(kāi)展EXP大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教材的重新編寫(xiě)和配備。國(guó)家的相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)對(duì)此高度重視，并引導(dǎo)高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮自身價(jià)值和作用，首先深入調(diào)查當(dāng)前高校大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求情況，包括學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)方向以及社會(huì)的人才需求。綜合以上各方面內(nèi)容編寫(xiě)一套ESP專屬教材，并保證教材內(nèi)容的完整性以及對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在進(jìn)行教材的改革與完善過(guò)程中，值得注意的問(wèn)題是，ESP教材和雙語(yǔ)教材之間的差異性，編寫(xiě)的ESP教材盡量避免過(guò)于專業(yè)性的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

(三)ESP教學(xué)模式

由于當(dāng)前ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)展滯后，課堂教學(xué)仍然以灌輸理論知識(shí)為主，不僅學(xué)生難以充分吸收，同時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力也難以得到有效培養(yǎng)。所以在構(gòu)建新型教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)生本理念，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，并將其作為教學(xué)模式改革的主要方向，選取具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先必須要明確大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平的提高，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念充分契合。所以在改革實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)不斷引入新型教學(xué)模式，例如情境教學(xué)法、課堂交流學(xué)習(xí)、師生合作式學(xué)習(xí)等等[5]。并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，構(gòu)建ESP大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的第二課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化后續(xù)課程教學(xué)的整體效果。

(四)ESP師資隊(duì)伍

由于基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程具有一定的特殊性，是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，所以這門(mén)課程對(duì)于任課教師具有較高的要求。作為ESP后續(xù)課程的英語(yǔ)教師，不僅需要對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握十分扎實(shí)，如語(yǔ)句、語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)等，并且能夠在課堂中展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，還需要ESP英語(yǔ)教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，如商務(wù)知識(shí)、工程知識(shí)等等大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。對(duì)此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)ESP教師綜合素質(zhì)水平和專業(yè)能力薄弱的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)專業(yè)化、高質(zhì)量的ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，高校可以加強(qiáng)ESP優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)工作，為其提供優(yōu)厚的待遇條件和良好的發(fā)展空間，使其愿意到高校從事課程教學(xué)。第二，針對(duì)當(dāng)前高校的大學(xué)英語(yǔ)教師采取有效的培訓(xùn)手段，按照教師的人數(shù)、學(xué)歷、年齡展開(kāi)分批次的培訓(xùn)工作。針對(duì)青年的英語(yǔ)教師而言，主要缺少的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，所以在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)技能培養(yǎng)上。針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的資深專業(yè)課教師，應(yīng)展開(kāi)專門(mén)的培訓(xùn)課程，不斷提高其教學(xué)水平和能力。高校還應(yīng)為英語(yǔ)教師提供更廣闊的發(fā)展空間，使其可以到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高自身的專業(yè)水平，通過(guò)參與學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式，使其能夠更好地開(kāi)展ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)[6]。第三，應(yīng)為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供與其他院校英語(yǔ)教師交流探討的機(jī)會(huì)，構(gòu)建ESP研討平臺(tái)，教師們可以在此平臺(tái)中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合作教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)不斷努力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中，要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)規(guī)劃和選取教學(xué)內(nèi)容，充分契合高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求等，以此開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，使其不斷地深入學(xué)習(xí)提高自身的英語(yǔ)綜合水平。在進(jìn)行改革實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善ESP課程設(shè)置、教材配備、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有力保障。