葉紫涵，張艷新，楊莼莼

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文管學(xué)院，河北 黃驊 061100)

引言

國(guó)家近兩年來(lái)出臺(tái)多項(xiàng)文件深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，完善課程體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法。大學(xué)課程是高等教育培養(yǎng)人才的重要途徑和載體，課程質(zhì)量是人才質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此高校教師在課程質(zhì)量上要嚴(yán)格把關(guān)，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，努力改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。

目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)法課堂學(xué)生參與度不高，課堂師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果較差。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行研究，基于實(shí)例研習(xí)法，提出一些新型的教學(xué)方法和模式以運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中來(lái)。

一、實(shí)例研習(xí)法介紹

(一)實(shí)例研習(xí)法的概念

實(shí)例研習(xí)法是案例教學(xué)方法的一個(gè)深度運(yùn)用，是指本著以“學(xué)生為中心”和以“成果為本”的理念，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

實(shí)例研習(xí)法是根據(jù)英美的“案例教學(xué)法”演變而來(lái)的一種教學(xué)方法，是對(duì)案例教學(xué)法的延伸和發(fā)展。實(shí)例研習(xí)法與案例教學(xué)法在課堂主體、教學(xué)形式和案例的選擇這三方面存在明顯區(qū)別，案例研究法偏重以教師為中心，隨堂舉出案例幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而實(shí)例研習(xí)法是以學(xué)生為中心，針對(duì)真實(shí)的、典型的案例組織學(xué)生們討論，展開(kāi)批判與辯論。如表1所示。

表1 案例教學(xué)法與實(shí)例研習(xí)法的區(qū)別

實(shí)例研習(xí)法以“讓更多學(xué)生參與到課堂中、提升學(xué)生主體地位”為核心。目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的法律思維、邏輯推理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合分析問(wèn)題的能力。

(二)實(shí)例研習(xí)法的意義

實(shí)例研習(xí)法是參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，是將課堂主體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)方法。實(shí)例研習(xí)法的引入和使用，對(duì)未來(lái)的課程教學(xué)改革具有重大意義。

對(duì)于學(xué)生而言，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生法律思維、邏輯思維及各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)例研習(xí)法參與到課堂中，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為課堂主體的狀況，學(xué)生主體地位得以升華。教師和學(xué)生課堂任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“教師講—學(xué)生聽(tīng)”到“學(xué)生談—教師評(píng)”，有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索案例中存在的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，對(duì)于存在爭(zhēng)議的案例，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生批判思維、發(fā)散思維的形成與開(kāi)發(fā)、分析理解能力和創(chuàng)新能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。

對(duì)于教師而言，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)例研習(xí)法在課程教學(xué)中的使用，將大大改善以往“灌入式”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，有利于教師改變其固有的思維模式。一些存在爭(zhēng)議的案例，給《經(jīng)濟(jì)法》教師現(xiàn)有知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，有助于促進(jìn)教師不斷提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，從而在教學(xué)相長(zhǎng)中完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的抽象難懂到形象通俗的轉(zhuǎn)變，便于知識(shí)理解與吸收?！督?jīng)濟(jì)法》知識(shí)繁雜枯燥，但與形象真實(shí)的案例結(jié)合起來(lái)，則易于理解與記憶，吸收與運(yùn)用。

二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

(一)沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，本質(zhì)未變

近年來(lái)《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式(如下圖1)，教師是課堂的主體。從課前到課后，教師是主導(dǎo)者。課前備課環(huán)節(jié)、課上講授并梳理知識(shí)及課后作業(yè)的布置均由教師完成，該種教學(xué)模式被某些學(xué)者形象地稱為“灌入式”和“填鴨式”教學(xué)?？梢?jiàn)，在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生參與度并不高，僅僅是教師開(kāi)展工作的受體和工具。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重法律條文的講解，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受被強(qiáng)行灌入的思想，學(xué)生主體地位缺失，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展極為不利，越來(lái)越多的學(xué)生的思維受到局限，現(xiàn)實(shí)生活中思考問(wèn)題方式死板，缺乏分析能力和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，與人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。雖然有些高校教師在該門(mén)課程上曾進(jìn)行改革創(chuàng)新，使用案例教學(xué)法，在課堂上引入一些與知識(shí)點(diǎn)相符的有趣案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但本質(zhì)上并未改變“教師為中心”這一教學(xué)現(xiàn)狀，因此，在當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，并沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

(二)教師忽視教學(xué)技巧，課堂氣氛沉悶

現(xiàn)今高校的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，教師授課過(guò)于嚴(yán)肅，過(guò)于看重知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，專注講授教材知識(shí)，不能運(yùn)用一些教學(xué)小技巧來(lái)活躍課堂。教師教學(xué)技巧的應(yīng)用是吸引學(xué)生注意力的前提，而學(xué)生精力的投入、師生情感的交流及氣氛的活躍是教師課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的保障。但是目前各高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間。

首先，教師教學(xué)所用課件內(nèi)容不足以吸引學(xué)生眼球，PPT文字內(nèi)容過(guò)于豐富，但忽略了課件整體的呈現(xiàn)效果，畫(huà)面顏色單一，畫(huà)面組成單調(diào)，動(dòng)畫(huà)效果重復(fù)而缺少變化。課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師出示題目，學(xué)生紙上作答，整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有過(guò)多的師生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛低迷，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

其次，教師課堂教學(xué)的語(yǔ)調(diào)起伏變化不大，聲音感召力不強(qiáng)，難以抓住學(xué)生的思維和注意力，與學(xué)生之間缺少言語(yǔ)的交流、眼神的對(duì)接、思維的交匯以及心靈的觸碰，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致師生互動(dòng)頻率減弱，課堂壓抑沉悶。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡，教學(xué)效果差

《經(jīng)濟(jì)法》類課程屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因?yàn)檫@類課程內(nèi)容龐雜，抽象而晦澀難懂，如果不結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生置身于案件中，體會(huì)知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加單調(diào)乏味，教師講課也束手無(wú)策。高校在《經(jīng)濟(jì)法》課程上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡，主要體現(xiàn)為兩方面。

首先，教材內(nèi)容上，理論知識(shí)遠(yuǎn)大于案例內(nèi)容。教材大量篇幅用于講述理論，案例分析類論述極少，有些教材案例存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：案例的虛構(gòu)性和案例的滯后性。虛構(gòu)案例和滯后的案例均不利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際去掌握知識(shí)，甚至?xí)拗茖W(xué)生思維發(fā)展。教材內(nèi)容的編排，在理論與實(shí)際的平衡方面仍存在缺陷。

其次，在課程的形式上，全部是理論課時(shí)，缺乏實(shí)踐課時(shí)。據(jù)調(diào)研，《經(jīng)濟(jì)法》課程都沒(méi)有綜合能力訓(xùn)練，只是停留在知識(shí)傳授和案例講解的水平上，在實(shí)踐教學(xué)方面有所缺失。

(四)課程考核形式單一，不利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)

與很多課程一樣，《經(jīng)濟(jì)法》在考核上過(guò)于注重期末一次性閉卷考試，只有書(shū)面成績(jī)，沒(méi)有充分利用多種考核方法，考核形式過(guò)于單一，學(xué)生成績(jī)一般從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩方面來(lái)測(cè)評(píng)，其中平時(shí)成績(jī)占30%(課堂表現(xiàn)10%，作業(yè)10%，出勤10%)，期末成績(jī)占70%。期末考試采用閉卷形式，致使學(xué)生每學(xué)期期末狂背知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本學(xué)不到學(xué)科精華，對(duì)知識(shí)的記憶伴隨著考試結(jié)束而消失，以至于日后遇到實(shí)際案例時(shí)，不知該如何處理，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)，一般包括單選題、多選題、論述題和案例分析題，題型單一，對(duì)知識(shí)的考核僅通過(guò)一張紙質(zhì)試卷幾種題型來(lái)進(jìn)行，這種考核形式有些以偏概全，只能做到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的記憶水平，但對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力并不能真正考查出來(lái)。

這種傳統(tǒng)的考核形式，并不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，也不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這種考核模式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至?xí)囵B(yǎng)出只會(huì)死記硬背的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而這與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

三、基于實(shí)例研習(xí)法的經(jīng)濟(jì)法課程改革路徑

(一)實(shí)例研習(xí)法落實(shí)于課程教學(xué)中，做到隨講隨鞏固

毛澤東同志曾就過(guò)河問(wèn)題強(qiáng)調(diào)過(guò)方法的重要性，要想順利過(guò)河，必須考慮過(guò)河的方法，解決橋或船的問(wèn)題。因而在教學(xué)中要提升教學(xué)效果，方法尤為關(guān)鍵。針對(duì)大班授課，實(shí)例研習(xí)法落實(shí)于《經(jīng)濟(jì)法》課堂中，保證每名學(xué)生參與到課程中來(lái)，不失為一個(gè)好方法。

1.實(shí)例研習(xí)的過(guò)程

在每一章節(jié)講完之后，教師針對(duì)該章節(jié)內(nèi)容，選取兩節(jié)課的時(shí)間，召開(kāi)實(shí)例研習(xí)討論會(huì)。這需要教師提前整理好一些典型的、存在爭(zhēng)議的案例，并及時(shí)關(guān)注法制欄目等收集最新案例，將案例分發(fā)給學(xué)生。由于當(dāng)下國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)涌現(xiàn)出大量的商業(yè)模式，一些新型的經(jīng)濟(jì)糾紛等案例也會(huì)隨之出現(xiàn)，同時(shí)促使經(jīng)濟(jì)法發(fā)生更新與變革，要求實(shí)例研習(xí)過(guò)程中教師不能只關(guān)注教材知識(shí)，也要時(shí)刻注意經(jīng)濟(jì)法中某些內(nèi)容的更改。關(guān)于實(shí)例研習(xí)法在課堂中的運(yùn)用，分為以下七個(gè)階段，如圖2所示。

第一階段：預(yù)先布置工作。教師在章節(jié)內(nèi)容講完后，提醒學(xué)生為實(shí)例研習(xí)討論會(huì)做準(zhǔn)備。教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)課堂具體人數(shù)，分成8—10組并編號(hào)。教師把搜集的最新的經(jīng)濟(jì)法方面的實(shí)例建成一個(gè)案例庫(kù)，在案例庫(kù)中選擇案例，將案例編號(hào)，學(xué)生抽簽選擇案例后發(fā)放給學(xué)生。此外，教師也可以通過(guò)雨課堂小程序或課堂派教學(xué)軟件等將案例隨機(jī)發(fā)放給各組。案例內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種形式，即PPT展示的形式和音頻、視頻展示的形式。

第二階段：學(xué)生課前準(zhǔn)備工作。每組學(xué)生分析一個(gè)案例，各組受領(lǐng)案例后，同組成員利用課下時(shí)間一起研讀案例，分析案例背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。對(duì)于典型無(wú)爭(zhēng)議案例，小組成員得出一致的結(jié)論或解決方案；對(duì)于存在爭(zhēng)議的案件，小組內(nèi)每名成員結(jié)合經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，合理闡述自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。各組將案例研習(xí)情況制作成PPT或拍攝視頻等，為課堂展示準(zhǔn)備。

第三階段：課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂上講解剖析案例(利用其課前準(zhǔn)備的PPT、視頻等材料)。對(duì)于無(wú)爭(zhēng)議的案例，小組成員派代表說(shuō)明本組的結(jié)論或解決方案，同時(shí)組內(nèi)每名成員講解剖析一個(gè)在案例中涉及到的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)；對(duì)于存在爭(zhēng)議的案例，組內(nèi)每名學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，并指出理論依據(jù)。

第四階段：課上點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)兩部分。組間互評(píng)即在一個(gè)案例剖析結(jié)束后，其他各組選派代表，針對(duì)該實(shí)例發(fā)表見(jiàn)解；教師點(diǎn)評(píng)即教師在每個(gè)案例剖析結(jié)束后，評(píng)價(jià)組內(nèi)各成員的觀點(diǎn)，提出正確的分析思路，總結(jié)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)各組學(xué)生案例研習(xí)情況及展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)記錄學(xué)生實(shí)例研習(xí)討論會(huì)的平時(shí)成績(jī)。

第五階段：評(píng)選、投票環(huán)節(jié)。全班同學(xué)和教師根據(jù)課堂中展示環(huán)節(jié)各小組的表現(xiàn)情況和案例剖析水平，選出自己認(rèn)為最好的一組，并投票。選取一名學(xué)生記錄各組票數(shù)，并排名。

第六階段：頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。教師為實(shí)例研習(xí)課程中表現(xiàn)最好的前三組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以此激勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)例研習(xí)課上好好表現(xiàn)。

第七階段：課后工作。學(xué)生針對(duì)每次的實(shí)例研習(xí)討論會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的實(shí)例研習(xí)報(bào)告，有助于幫助學(xué)生回顧、歸納在課程學(xué)習(xí)及研習(xí)中的收獲。

具體過(guò)程如圖2所示：

2.實(shí)例研習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(1)使用準(zhǔn)確的案例。教師在分發(fā)案例時(shí)，需仔細(xì)篩選，摒棄滯后性或虛構(gòu)案例，選擇符合目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策，貼近學(xué)生生活的案例。把握好案例所反映出的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的難易程度，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、解決案例問(wèn)題[1]。

(2)合理把握時(shí)間。課堂時(shí)間有限，教師要控制好各組發(fā)言時(shí)間，合理分配小組展示、點(diǎn)評(píng)、投票的時(shí)間。只有科學(xué)安排利用課堂時(shí)間，實(shí)例研習(xí)才能獲得預(yù)期效果，教學(xué)效果才會(huì)更顯著。

(3)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平。有些案例存在爭(zhēng)議，沒(méi)有一致的結(jié)論，這就需要教師全面掌握實(shí)例的相關(guān)爭(zhēng)議，并擁有自己的見(jiàn)解，以便在實(shí)例研習(xí)討論會(huì)上掌控全局，駕馭課堂。

(二)開(kāi)啟“共鳴式課堂”，活躍課堂氣氛

“共鳴式課堂”是建立在“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念上的一種課堂教學(xué)方法，其核心在于兩方面：第一，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段制訂符合他們興趣及需求的課程計(jì)劃。這種教學(xué)思想起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威，而今被許多學(xué)校所使用。

筆者認(rèn)為，我國(guó)高校也需借鑒這種教學(xué)思想，將“共鳴式課堂”引入大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中來(lái)，為高校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師采用合理的教學(xué)技巧以迎合現(xiàn)在大學(xué)生的興趣點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的共鳴，從而提升課堂活力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?；凇肮缠Q式課堂”教學(xué)思想，我國(guó)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行改善。

1.增強(qiáng)教學(xué)課件的生動(dòng)性

教學(xué)PPT是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，一份吸引學(xué)生眼球的PPT也是教師教學(xué)技巧的一種運(yùn)用，生動(dòng)優(yōu)秀的教學(xué)PPT對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的幫助。

教師在PPT的制作上要緊跟時(shí)代潮流，使用多變的動(dòng)畫(huà)效果、加入合適的表情包、引用當(dāng)下時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，都會(huì)為教學(xué)PPT增光添色。由于表情包和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在大學(xué)生的生活交流中被廣泛使用，深受該群體喜愛(ài)，所以教師可以此為突破口，發(fā)現(xiàn)學(xué)生此種興趣點(diǎn)并積極利用于教學(xué)上，以達(dá)到抓住學(xué)生課堂注意力的目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生興趣的融合和情感的共鳴。

2.改變案例的呈現(xiàn)形式

《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例教學(xué)是核心，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，案例均以文字形式呈現(xiàn)，隨著課程教學(xué)的改革，這種案例呈現(xiàn)形式越來(lái)越不具新意，給學(xué)生單調(diào)乏味的感覺(jué)。

教師據(jù)此現(xiàn)狀，應(yīng)考慮在案例呈現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。眾所周知，畫(huà)面是形象易理解的，因此我們可以將經(jīng)濟(jì)法案例以畫(huà)面的形式展現(xiàn)。教師課下專門(mén)錄制視頻，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，生動(dòng)還原文字案例內(nèi)容。播放由學(xué)生們自己參演的案例視頻，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考的主動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)大有裨益。

3.增強(qiáng)理論課程中討論環(huán)節(jié)的有效性

對(duì)于大班授課，組織課堂討論是有效進(jìn)行教學(xué)工作的一種教學(xué)技巧。但討論環(huán)節(jié)學(xué)生是否能有效利用時(shí)間得出合理的討論結(jié)果是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因此在討論環(huán)節(jié)，教師可以從小組討論的人員角色設(shè)定入手進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“西游思維討論法”，以提高理論課程中討論環(huán)節(jié)的有效性。每組四人分別扮演西游師徒四人的角色：提問(wèn)者唐僧、多種方案的提供者悟空、質(zhì)疑者八戒和肯定者沙僧，這種討論法分工定位明確，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能大大提高課堂效果。

4.增強(qiáng)語(yǔ)言感召力和個(gè)人魅力

抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)豐富表情的配合會(huì)提升教師的感召力和個(gè)人魅力，同時(shí)使課堂教學(xué)活躍生動(dòng)，獨(dú)具趣味。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱、聲音的高低，時(shí)刻留意自己的表情管理，并運(yùn)用得體卻不失幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴。

此外，教師可利用課間，為學(xué)生播放其感興趣的短視頻或音頻，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，緩解課上的疲勞感，在與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的同時(shí)提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，有效進(jìn)行教學(xué)工作。

(三)加入實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《經(jīng)濟(jì)法》的課程內(nèi)容貼近實(shí)際，與實(shí)際生活密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)生活中，一些經(jīng)濟(jì)糾紛案例或其他問(wèn)題需要經(jīng)濟(jì)法理論來(lái)解釋；一些經(jīng)濟(jì)原理需要實(shí)例來(lái)佐證，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[2]。因此，高校要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)例中掌握知識(shí)。具體措施如下：

1.選擇合適的教材，收集典型實(shí)例

市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法相關(guān)書(shū)籍俯拾皆是，而內(nèi)容的好壞則需任課教師仔細(xì)鑒別，選擇最適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。此外，教師在課下需收集最新實(shí)例，以便于課上理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)工作豐富生動(dòng)。同時(shí)，也更好地鍛煉學(xué)生理論與案例相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.豐富課程形式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師需要盡力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少理論課所占比重，加入實(shí)踐課時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐課的投入。在課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，增強(qiáng)課程的趣味性，提高課堂活力，使學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)；每章結(jié)課后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)例研習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力；在課程進(jìn)行到中間階段時(shí)，向?qū)W院申請(qǐng)組織學(xué)生到學(xué)校附近律師事務(wù)所進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，或者講到某一章節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)社會(huì)人士如一名律師到課堂中來(lái)給學(xué)生授課，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用范圍，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解上升一個(gè)層面。

總之，實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、分析、歸納和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。實(shí)踐課程能拓寬課程教學(xué)外延，突破課堂教學(xué)中時(shí)間和空間上的局限性[3]。因此，高?！督?jīng)濟(jì)法》課程的任課教師需努力進(jìn)行教學(xué)改革，盡力平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)工作高效進(jìn)行。

(四)調(diào)整考核形式，實(shí)現(xiàn)立體化考核

考核是教學(xué)的重要方面，合理且有效的考核機(jī)制不僅能夠真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。因此，可以從以下兩方面來(lái)完善考核制度，實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程的立體化考核。

1.調(diào)整各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

《經(jīng)濟(jì)法》教師可以向?qū)W院申請(qǐng)，調(diào)整考核制度，考評(píng)學(xué)生能力時(shí)，不僅局限于平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。除了這兩項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該將一些實(shí)踐類活動(dòng)成績(jī)列入考核范圍內(nèi)，盡可能地對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以分為：平時(shí)作業(yè)、出勤和實(shí)例研習(xí)表現(xiàn)占20%，實(shí)例研習(xí)報(bào)告占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占20%，期末成績(jī)占40%，逐步向立體化考核形式發(fā)展。

2.利用教學(xué)輔助軟件幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)

在高校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考評(píng)，往往具有一定程度的主觀性。尤其是對(duì)于大班授課這種情況，任課教師很難認(rèn)識(shí)全體同學(xué)，甚至還會(huì)有錯(cuò)認(rèn)的情況，因此在平時(shí)成績(jī)的給定上可能會(huì)存在一些偏誤。而時(shí)下一些新研究出的用于輔助教師課堂教學(xué)的軟件便能很好地解決這一問(wèn)題。課堂教學(xué)輔助軟件能根據(jù)學(xué)生上課答題正確率、互動(dòng)及討論情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)此對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況生成數(shù)據(jù)，給出客觀的成績(jī)。

3.調(diào)整《經(jīng)濟(jì)法》期末試卷各題型分值

《經(jīng)濟(jì)法》任課教師在期末試卷的題型上也要做調(diào)整，適當(dāng)改變期末考試試卷題型結(jié)構(gòu)，調(diào)整主觀題與客觀題所占比例，加大案例分析題及論述題所占分值比重，在案例分析題和論述題的設(shè)置上需格外注意，考題盡量不要設(shè)置有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)注意鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維的開(kāi)發(fā)。

(五)利用“線上+線下”混合教學(xué)模式，打造閉環(huán)教學(xué)鏈條

所謂“線上+線下”混合教學(xué)模式，就是指兩種教學(xué)模式結(jié)合使用，在線下的課堂中我們利用實(shí)例研習(xí)法實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，線上采用“雨課堂”教學(xué)軟件，二者結(jié)合使用，更好地服務(wù)于教學(xué)工作，有效達(dá)到教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)收回批改，以至于再上課時(shí)，教師不清楚學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握情況，課上與課下內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，屬于直線型的教學(xué)鏈條?！熬€上+線下”模式，貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的課前學(xué)習(xí)、快捷的課上測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新的師生互動(dòng)、練習(xí)完善的題型，讓學(xué)生成為課堂中心?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式(如圖3所示)具體內(nèi)容如下：

1.課前：重視課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升課前預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往不能有效完成，因此在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)雨課堂教師端，將教師制作好的課程預(yù)習(xí)文件、預(yù)習(xí)資料打包，以任務(wù)的形式分發(fā)給學(xué)生[5]。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能在一定程度上減少課堂上不必要的時(shí)間浪費(fèi)，使學(xué)生帶著問(wèn)題高效聽(tīng)課。

2.課中：進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果

在理論課上，使用雨課堂，解決費(fèi)時(shí)的考勤問(wèn)題，開(kāi)展熱烈的彈幕討論，極大地活躍課堂氣氛，還有助于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。此外，將預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題導(dǎo)入雨課堂，就可在課堂上隨時(shí)進(jìn)行投票、選擇、簡(jiǎn)答等互動(dòng)，便于教師實(shí)時(shí)看到學(xué)生的回答，并針對(duì)學(xué)生回答的情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解。雨課堂“提前導(dǎo)入測(cè)試，課上發(fā)布測(cè)試，實(shí)時(shí)結(jié)果呈現(xiàn)”的功能，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，同步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

在實(shí)例研習(xí)課上，利用分組展示的方式和實(shí)例研習(xí)法的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升學(xué)生的主體地位，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.課后：布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)和延展學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整教學(xué)鏈條

雨課堂在課后復(fù)習(xí)和知識(shí)的延展方面作用極大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課后作業(yè)以紙質(zhì)版的形式上交，致使教師作業(yè)批改效率低下，不能高效劃分學(xué)生的錯(cuò)題類型。而通過(guò)雨課堂，教師可提前在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，并設(shè)置好正確答案或模糊匹配，學(xué)生一旦提交作業(yè)，后臺(tái)立刻反饋給學(xué)生成績(jī)，教師端還會(huì)自動(dòng)生成每一道題目的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在課堂上有的放矢地進(jìn)行講解，大大提高課堂效率。

雨課堂具有學(xué)習(xí)任務(wù)延展的功能，即教師將制作的音頻視頻數(shù)據(jù)資源上傳至雨課堂平臺(tái)，供學(xué)生自主選擇內(nèi)容和時(shí)間收聽(tīng)、收看，教師要求每名學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，期末提交并計(jì)平時(shí)成績(jī)，這樣有助于避免學(xué)生課余時(shí)間的大量浪費(fèi)，同時(shí)還給時(shí)下非常流行的混合式教學(xué)管理提供輔助。

綜上，“線上+線下”混合教學(xué)模式的運(yùn)用，為教師解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的眾多問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在其方法與工具結(jié)合使用上，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也形成了閉環(huán)教學(xué)鏈條。

結(jié)束語(yǔ)

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的課程之一，是培養(yǎng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程[6]。但目前高校在該課程的教學(xué)上處于瓶頸期，由于其課程內(nèi)容枯燥，加之教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，思維亦得不到擴(kuò)展。因此，實(shí)例研習(xí)法用于《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革創(chuàng)新上，勢(shì)在必行。