張基軍 羅玲

[摘要]現(xiàn)代化技術手段在激發(fā)學習興趣、提高理解力、增強記憶力、豐富教學內(nèi)容等方面的積極作用被過度夸大，而在限制學生想象力、創(chuàng)造力，固化學生思維等方面的負面影響則鮮有提及。事物皆具兩面性，再好的技術也是一把“雙刃劍”，用好了是利器，濫用則得不償失。教師應時刻牢記技術僅是教育教學的輔助工具，適時、適度地應用在各個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走向誤區(qū)。

[關鍵詞]現(xiàn)代化技術；教育技術；課堂教學

隨著科技的飛速發(fā)展，適用于課堂教學的各種現(xiàn)代化信息技術手段層出不窮，技術與課堂的結(jié)合成為廣大教育工作者研究、探討的熱點。技術的合理運用在優(yōu)化教學效果、提高學習效率、提升課堂有效性等方面，取得了良好的效果。與此同時，現(xiàn)代化技術教育手段也讓許多教育工作者迷了眼，唯技術論、濫用技術的不在少數(shù)；過度追求課堂技術含量，造成本末倒置的不乏其人。

一、現(xiàn)代化教育技術運用分析

（一）過度運用技術手段，忽視教學目的

教師教育理念、思想觀念的現(xiàn)代化，遠勝于技術手段的現(xiàn)代化。有些教師認為，在課件制作軟件的選用上，可以用PPT等簡單軟件完成的，沒必要用Flash、Authorware等不易上手的高級軟件，事捷功倍才是最好的；在素材選取上，能用簡單文字、圖片達到預期效果的，沒必要強求動畫、音像，搞不好會弄巧成拙，浪費學生的思維空間，影響其專注力；在資源整合利用上，可以利用網(wǎng)絡共享資源的，沒必要親自重新制作，這樣不但費時費力，還未必比前人做得好。

技術含量的高低并不意味著教學質(zhì)量和育人價值的高低。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煘榱艘惶霉_課或參賽課，花費大量時間和精力準備課件，又是掃描、拍照，又是錄制音頻、視頻，又是制作動畫、合成課件，還要輪番修改。經(jīng)過十幾天甚至數(shù)個月的準備，未必能完成，弄得自己心力交瘁，耽誤了正常課堂教學，付出與回報完全不成正比。

技術手段只是課堂教學的輔助，起主導作用的還是教師。教師應刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高自身素質(zhì)，及時更新教育理念、教學思想。

（二）技術手段的濫用，局限了學生的思維發(fā)展

現(xiàn)代化教育信息技術的運用是為了解決傳統(tǒng)教育無法或難以解決的問題。因此，技術手段應服務于教育教學的本質(zhì)需求，使其合理地融入教育教學中，才能更好地提高教育教學質(zhì)量。而現(xiàn)實中，難免會有教師濫用現(xiàn)代教育技術，不顧課堂內(nèi)容是否適用，呈現(xiàn)時機是否得當，只知一味地追求技術手段的新、奇、多，結(jié)果卻往往事與愿違。

例如，在語文課堂教學中，有的教師喜歡用一大堆精美的圖片或視頻來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在學生的驚嘆聲中營造出良好的課堂氛圍，但細細思量之下，這堂課似乎成了美術鑒賞課，缺少其固有的內(nèi)涵。此外，教師根據(jù)自身理解選擇的圖片和視頻，局限了學生的思維，禁錮了學生的想象，長此以往，易使學生的感悟能力、理解能力、閱讀能力、想象能力發(fā)生退化。有的教師則傾向在涉及課文朗讀時，提前錄制好音頻，代替課上的示范朗讀，不利于靈活引導學生跟讀課文。還有的教師喜歡用小花邊、小動畫、小插圖等美化、修飾演示文稿，未承想這極易分散學生的注意力。更有甚者鐘情于在課件中加入大量的聲音元素，如在切換頁面時配上“激光、打印機、照相機”等不同聲源的音效，自以為能更好地吸引學生的注意力，卻忽略了這些與教學無關的雜音對課堂產(chǎn)生的不良影響，在多數(shù)情況下，反而會分散學生的注意力。

我們不難發(fā)現(xiàn)很多技術的運用，純粹是畫蛇添足，嚴重偏離了課堂教學的初衷，背離了教育的目標。尺有所短，寸有所長，傳統(tǒng)課堂教學中的黑板、粉筆等的作用，在某些方面仍是現(xiàn)代媒體無法替代的。

（三）對技術效果的盲目推崇，削弱了師生間的互動交流

課堂教學改革要求我們將信息技術與學科教學有機整合，形成了如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡課程、直播課堂、慕課、微學習等“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學模式，深受廣大教師尤其是青年教師的推崇。技術對教育產(chǎn)生的有利影響得到廣泛宣傳，可事實真的如此嗎？教育技術不過是從技術的角度去思考如何加強教育，而教育學和心理學理論依舊是深入教育現(xiàn)象、挖掘教育本質(zhì)的客觀需要。

有的教師為了做出預想的課件效果而去更改自己的教學設計；有的教師事先在網(wǎng)上找好了課件，再據(jù)此設計自己的教學過程；有的純粹是把課文內(nèi)容搬上了屏幕；甚至還有的直接播放別人的教學視頻，代替自己的課堂教學。這些教師被教育技術牽著鼻子走，缺失了自身對教育的思考，缺乏教育思想，淪為了技術的提線木偶。課堂上，教師不斷地演示課件，學生專注地盯著屏幕，電腦和屏幕儼然成為課堂的主體，師生間的互動被削弱，相互的交流被冰冷的“人機交互”所取代，弱化了生本對話。

現(xiàn)代化技術在教育教學中越發(fā)重要，原因在于其能發(fā)揮出許多優(yōu)勢。盡管如此，技術手段也僅是教育教學的一種工具且不具有唯一性，生活中還有很多其他可以利用的資源和工具。當教育技術的運用變得自然、理所應當而不再被人刻意提及和宣傳時，信息技術才能真正地融入教育。

二、提升現(xiàn)代化教育技術應用水平

在技術與教育教學整合的問題上，任何極端思想都不可取，只有在實踐中尊重教育發(fā)展和技術自身的規(guī)律，才能實現(xiàn)技術與教育教學的完美融合，讓技術更好地服務于教育教學。

（一）根據(jù)課程類型選取合適的技術策略

步入數(shù)字化時代，電腦等信息化工具已成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把它們視作“靈丹妙藥”“萬能工具”顯然是不科學的。一堂好課不在于引入了多少現(xiàn)代化教育手段，而在于是否以現(xiàn)代教育理念來引導教學，是否恰當?shù)貞矛F(xiàn)代教育技術手段，是否體現(xiàn)了技術所特有的價值和魅力。同時，教師應根據(jù)課程類型來選擇使用的技術策略，如新課重在激發(fā)興趣、突出重點、突破難點，復習課重在擴大知識面、濃縮內(nèi)容、構建知識體系、強化重難點。頁面展示時宜自然、美觀、大方，忌花、艷、亂，做到寧缺毋濫，該用則用，這樣才能更有效地實現(xiàn)教育教學目標。

（二）運用技術手段，設計教學課件

最理想的課件必定由教師親自設計、制作，因此，教師信息技術素養(yǎng)水平成了現(xiàn)代化教育的根本性問題。最好的解決辦法是讓一線教師學會將先進的教育理念、個性化的教學特色融入課件制作中。為此，需要教師強化終身學習的意識，克服對技術的敬畏和恐懼，腳踏實地、循序漸進地學好、用好技術。在形式上，可以邀請專家舉辦現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新教育理念的講座，讓掌握了現(xiàn)代教育技術水平的教師分享自己的經(jīng)驗，或組織開展優(yōu)質(zhì)課和課件點評，引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術。在內(nèi)容上，以普及知識為目標，安排切合實際、簡單易用的內(nèi)容，突出資源的整合利用，并建立考核與激勵辦法，推動教師學習和進步，提升教師應用意識和應用水平，在實踐探索中不斷總結(jié)，提高自身素養(yǎng)。

現(xiàn)代化技術的運用讓教育教學無論是在模式、方法還是效果上，都產(chǎn)生了巨大的變化，但在看到新事物產(chǎn)生的積極影響時，也不能忽略其帶來的負面作用。教師應在充分認識問題的基礎上，不斷反思、探索、改進，從而找到更有效的解決方案。只有理性看待新技術，正視新問題，才能借現(xiàn)代化技術的東風，推動教育不斷進步，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。