沈蘋

[摘要]對每一個(gè)兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，是植根于梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)百年歷史的內(nèi)核。梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師以豐富的課程選擇讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，以多樣的課堂呈現(xiàn)方式讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校和教師通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)兒童個(gè)性發(fā)展的目的，從而幫助每一個(gè)兒童走向?qū)儆谧约旱某晒Α?/p>

[關(guān)鍵詞]兒童；個(gè)性；學(xué)習(xí)方式

對兒童個(gè)性發(fā)展的重視貫穿梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展歷程。進(jìn)入21世紀(jì)，我校提出了“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”的理念，主張以多元智能理論和建構(gòu)主義為依托，尊重兒童發(fā)展的獨(dú)特性、差異性、多樣性，通過課程的個(gè)性化實(shí)施以及校本課程的個(gè)性化開發(fā)，打造更適合兒童的課程，讓每一位兒童獲得個(gè)性化的發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使得教師重新開始關(guān)注課程對學(xué)生的價(jià)值，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式，在豐富的課程選擇中發(fā)展個(gè)性、提高能力，才是“為了每一個(gè)兒童”。

一、豐富的課程群讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式

自2007年以來，學(xué)校在地方課程和校本課程兩大方面持續(xù)發(fā)力，開發(fā)了包含“菜單式藝體課程”“繪本心理課程”“走班制科技課程”等在內(nèi)的近五十個(gè)項(xiàng)目，用來補(bǔ)充兒童校本課程。隨著學(xué)校的發(fā)展和對課程理解的深入，學(xué)校圍繞人格、體魄、智慧等關(guān)鍵維度，以培養(yǎng)“敏而好學(xué)、毅而彌堅(jiān)”的兒童為目標(biāo)，將現(xiàn)有的三級課程體系打散重組、剪枝修葉，構(gòu)建了“立德修身課程”“知識傳承課程”“技能習(xí)得課程”“綜合實(shí)踐課程”四大板塊的課程體系。

豐富的課程群給了學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。在“立德修身課程”中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)“游戲?qū)W習(xí)”“社會學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式；在“知識傳承課程”中，學(xué)生的自主探究及合作能力得到充分提高；在“技能習(xí)得課程”中，學(xué)生能嘗試操作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式；在“綜合實(shí)踐課程”中，學(xué)生的表現(xiàn)力和反思能力可以得到鍛煉。

二、多樣的課堂呈現(xiàn)讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式

在實(shí)踐中，學(xué)校在橫向上注重開發(fā)豐富的課程，致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自我；在縱向上注重以學(xué)生為中心，用多樣的課堂呈現(xiàn)方式讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。

（一）“深度語文”——主題式課堂教學(xué)的研究

語文這門學(xué)科要教會學(xué)生語言生成的智慧，它帶給學(xué)生的不僅是簡單的“是什么”，更是“為什么”和“怎么做”。語文課堂應(yīng)以“深度學(xué)習(xí)”為核心，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識與技能應(yīng)用于真實(shí)的情境中。采用主題式的課堂教學(xué)模式，可以將單元整體教學(xué)、閱讀課堂建設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。這樣的教學(xué)模式重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。

以單元整體教學(xué)為例。單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，需要教師改變割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維構(gòu)建，為課程確立教學(xué)目標(biāo)，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，教師應(yīng)將原先線性的課程打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。再者，教師需要關(guān)注篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。單元整體教學(xué)的“五種課型”，即預(yù)習(xí)課、導(dǎo)讀課、文本閱讀課、閱讀增量課、讀寫結(jié)合課五個(gè)“集成板塊”，共同構(gòu)成了一個(gè)縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的教學(xué)框架，形成了實(shí)用的教學(xué)流程。

這種基于“深度語文”思想的主題式課堂教學(xué)，在給予實(shí)踐者變通的空間的同時(shí)，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師的理念改變，觸發(fā)了教學(xué)方式的改變，也直接推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在這樣的課堂中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)自主合作、自主探究等多種學(xué)習(xí)方式。

（二）“定制數(shù)學(xué)”——問題式課堂教學(xué)的探究

筆者學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂以“定制學(xué)習(xí)”為核心，以問題驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，從定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、定制學(xué)習(xí)方式、定制學(xué)習(xí)進(jìn)度、定制學(xué)習(xí)評價(jià)和定制作業(yè)形式等幾個(gè)方面，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，打造“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”理念下的魅力數(shù)學(xué)課堂。

筆者學(xué)校以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，主張將學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)問題相結(jié)合，以探索式的問題解決方法驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以參與解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，并從中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。

“定制數(shù)學(xué)”可以為學(xué)生提供多樣的課程形式，構(gòu)建“數(shù)學(xué)與X真實(shí)相遇”的課程選擇體系。我校為學(xué)生提供“開放探究式”“獨(dú)立思考式”“逐步講解式”“小步牽引式”等幾種學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的提升。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種方式讓學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師可以借助大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行定制化的評價(jià)，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)介入——個(gè)性化課堂教學(xué)的探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和人工智能的興起，學(xué)校還積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

借助各種線上學(xué)習(xí)軟件，筆者學(xué)校開始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科以單元的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與實(shí)踐為基礎(chǔ)，在知識點(diǎn)梳理與重構(gòu)、課前任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)上，探尋未來的學(xué)習(xí)方式。

語文的“古詩文微翻轉(zhuǎn)”課堂也借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，嘗試調(diào)整古詩文的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，課前學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)收聽教師制作的古詩文導(dǎo)讀音頻，在對古詩文有一定的了解之后，再通過“課前學(xué)習(xí)單”進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式

隨著核心素養(yǎng)的提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸走上舞臺。精選項(xiàng)目整合了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過搭建真實(shí)的情境階梯，引領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用技術(shù)工具和學(xué)科方法解決問題，形成自身獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)方式。

例如，學(xué)校的科技課程雖然是項(xiàng)目式課程，但它有專用的活動(dòng)教室，并配套了豐富的教學(xué)資源。這對于愛動(dòng)手、喜探究的學(xué)生來說，是不可多得的資源。以科技課程中的“能工巧匠屋”為例，這個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)室中有機(jī)床等設(shè)備，學(xué)生可以學(xué)到一些普適性的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的鋸、磨、鉆等技能后，可以設(shè)計(jì)并制作簡單的運(yùn)動(dòng)標(biāo)牌、筆筒等物品。由于課時(shí)的限制及學(xué)生水平不均的問題，部分學(xué)生的興趣與需求不能完全被滿足。于是一些更具挑戰(zhàn)性的課程被開發(fā)出來，以滿足這部分學(xué)生的需求。例如，“彈跳玩具”就是這樣的項(xiàng)目。在項(xiàng)目課堂上，教師提供工廠設(shè)計(jì)的半成品玩具圖紙，學(xué)生則需要完善圖紙、嘗試制作圖紙，并通過探究設(shè)計(jì)，制作滿足玩具廠“能彈跳到固定高度”的需求。

在生活中，有著“十萬個(gè)為什么”的學(xué)生也有類似的需要。例如，課程案例“檢測市場常見飲料的pH”的靈感，就源于幾個(gè)學(xué)生去超市買飲料的經(jīng)歷。學(xué)生在逛超市時(shí)意外發(fā)現(xiàn)個(gè)別飲料瓶上標(biāo)注了pH，由此引發(fā)了他們對何謂pH，以及其他未標(biāo)注的飲料的pH又是多少的疑問。在教師的指導(dǎo)下，這些學(xué)生經(jīng)歷了從查閱資料、設(shè)計(jì)檢測方案，到最終完成科學(xué)檢測報(bào)告的全過程。這一案例為其他學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式提供了范例，也消除了課程內(nèi)容局限于教科書的禁錮。

未來的教育需要學(xué)校和教師幫助每一位兒童走向?qū)儆谒麄冏约旱某晒ΑＣ恳粋€(gè)人都是獨(dú)一無二的，沒有誰的未來可以復(fù)制。教育要做的，是把每一位兒童培養(yǎng)成為獨(dú)特的人。那么，就讓這個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)從提供給每一位兒童充足的機(jī)會去體驗(yàn)、選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式開始。