武小冬

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);靜態(tài)定格;動(dòng)態(tài)演示

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0071-02

在目前的高中地理教學(xué)中，自然地理的部分內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其中如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等又是這些重點(diǎn)、難點(diǎn)中較為突出的部分。在此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生不能夠很好地理解相關(guān)內(nèi)容，通常會(huì)出現(xiàn)通過死記硬背來學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到稍有變化的問題就會(huì)不知所措，導(dǎo)致付出的努力與實(shí)際獲得成績(jī)不成正比，而學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，又會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性。在江蘇新高考模式下選擇地理學(xué)科的人數(shù)較多，如何才能更好地學(xué)習(xí)上述類型的內(nèi)容呢？

筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以在“動(dòng)”“靜”結(jié)合中將地理學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。就是說，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)用靜態(tài)定格來展示特點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)變化演示過程，引導(dǎo)學(xué)生在“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”的觀察對(duì)比中了解內(nèi)容、加深理

解、總結(jié)規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上能夠較好地應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并能夠指導(dǎo)生活，做到學(xué)以致用，下面結(jié)合具體教學(xué)片段進(jìn)行說明。

一、“動(dòng)“”靜”結(jié)合在教學(xué)中的運(yùn)用

在自然地理部分，在教學(xué)“大氣的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師對(duì)常見天氣系統(tǒng)尤其是冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等內(nèi)容的講解是比較重要的。此部分內(nèi)容重在理解，如果學(xué)生不具備一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生理解混亂。因此，在教學(xué)時(shí)教師要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”時(shí)，筆者在講解冷鋒、暖鋒時(shí)，首先展示靜態(tài)的兩幅圖，讓學(xué)生觀察異同。（見圖1）

通過靜態(tài)圖的對(duì)比學(xué)生可以得出，冷暖鋒的不同是因?yàn)槔渑諝獾膭?shì)力差異，從而明確冷暖峰的劃分依據(jù)，為理解準(zhǔn)靜止鋒做好了鋪墊。但是，這里的“靜”只是初步解決了概念問題，接下來的難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)冷、暖鋒影響下的天氣了，尤其是兩個(gè)天氣系統(tǒng)在過境前、過境時(shí)、過境后的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的天氣狀況。因此在教學(xué)時(shí)，筆者將鋒面形成過程，冷暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，通過呈現(xiàn)云的增多或減少，太陽的隱現(xiàn)、雨區(qū)的降臨，完整地展示了不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)某地受到的冷暖空氣控制情況以及天氣狀況，以冷鋒為例（見圖2）。

通過觀察動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生可以非常直觀地看到不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)某地冷鋒的形成過程以及在其過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況。這樣，通過靜態(tài)圖很難解決的問題，通過動(dòng)態(tài)的演示就順利解決了，學(xué)生很容易地理解了這一教學(xué)難點(diǎn)，且教學(xué)效果較好。

通過靜態(tài)展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，注意力高度集中;最基礎(chǔ)最重要的知識(shí)點(diǎn)借助靜態(tài)圖給予了有效的解決，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過動(dòng)態(tài)演示，有效幫助學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容;而“靜”“動(dòng)”之間的轉(zhuǎn)化，也訓(xùn)練了學(xué)生的空間想象能力。

在自然地理的學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容的講解都可以借助這一方式進(jìn)行，筆者梳理如表1。

二、“動(dòng)“”靜”結(jié)合教學(xué)的注意事項(xiàng)

1“.靜”是“動(dòng)”的前提?！办o”往往是一些相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，我們?cè)凇皠?dòng)”之前，必須從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生將“靜”掌握得透徹。只有掌握了“靜”才能讓“動(dòng)”真正起到應(yīng)有的作用，所以在日常教學(xué)中首先一定要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在“靜”的基礎(chǔ)上，“動(dòng)”能讓知識(shí)活起來，能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.有選擇地使用“動(dòng)”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要有選擇地“動(dòng)”?！皠?dòng)”的使用要有一定的“度”，使用過多反而會(huì)使學(xué)生失去觀察的興趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握，甚至失去對(duì)知識(shí)探究的動(dòng)力。

3“.動(dòng)”得適時(shí)。在使用“動(dòng)”時(shí)要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，足夠的討論空間，雖然“動(dòng)”可以較為深入淺出地解釋重難點(diǎn)，但是如果出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)在一定程度上使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，所以要適時(shí)而動(dòng)，才能動(dòng)靜相宜。

動(dòng)靜相宜可以很好地將學(xué)生不易掌握或較難理解的內(nèi)容相對(duì)直觀、簡(jiǎn)單地展示出來，很大程度上幫助學(xué)生理解、掌握重難點(diǎn)。當(dāng)然，動(dòng)與靜的結(jié)合，不僅可以應(yīng)用在自然地理中，也可以將此方法應(yīng)用在人文地理的學(xué)習(xí)中，如城市的變遷等內(nèi)容中。

（作者單位：南京市第一中學(xué)）