傅志榮

《歷史與社會(huì)》課程與鄉(xiāng)土資源整合的探索勢在必行。在《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中指出：《歷史與社會(huì)》是一門具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的國家基礎(chǔ)課程。這不僅要求學(xué)科教師要充分利用教材資源，還要盡可能去開發(fā)和挖掘校內(nèi)外一切可利用的資源，特別是離學(xué)生最近、最熟悉的鄉(xiāng)土資源。

一、《歷史與社會(huì)》課程與鄉(xiāng)土資源整合的原則

1.特色性原則。所謂的特色性指的是鄉(xiāng)土素材應(yīng)該有鄉(xiāng)土的味道在里面，所以在選擇鄉(xiāng)土素材時(shí)應(yīng)該側(cè)重于那些能夠體現(xiàn)地域特色的內(nèi)容，特別是一個(gè)地方獨(dú)特的風(fēng)土人情以及影響這些風(fēng)土人情的自然與人為因素等。

2.真實(shí)性原則。在將鄉(xiāng)土資源與《歷史與社會(huì)》課程進(jìn)行整合的時(shí)候應(yīng)該注重真實(shí)性。教師不能為了貼近或者是切入教材內(nèi)容而對真實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行改編。比如，小南海初中受亞熱帶季風(fēng)氣候影響，但是其氣候類型又與課本中的亞熱帶季風(fēng)氣候的特征有較明顯的差異，降水最多的月份并不是七八月，而是提早到五六月份，因?yàn)橛质艿矫酚晏鞖獾挠绊憽＝處煈?yīng)該實(shí)事求是地出示本地的氣候數(shù)據(jù)。

3.情感性原則。鄉(xiāng)土素材的使用不僅是為了輔助課堂教學(xué)，還應(yīng)該具有一定的價(jià)值導(dǎo)向。在課堂中通過對鄉(xiāng)土素材的整合，讓學(xué)生能夠更好地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

二、《歷史與社會(huì)》課程與鄉(xiāng)土資源整合的有效途徑

1.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(1)新課導(dǎo)入。在課堂教學(xué)伊始，良好的導(dǎo)入能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，使用恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源作為導(dǎo)入素材，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

比如，筆者在龍游縣課堂教學(xué)展示周的送教活動(dòng)中開設(shè)了《美哉龍游》(如何認(rèn)識區(qū)域)一課，在面對一群陌生的學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：10年前我第一次來到龍游參加工作面試，中午來到一家面館點(diǎn)了份炒面，熱情的老板娘對著我說了一句“樂乎熬伐？(音譯)”?？吹轿乙荒樏悦５臉幼?，老板娘緩過神來，又問了我一句“樂乎要不要？”……看到我更加詫異的表情，老板娘尷尬地笑了笑：“小伙子，辣椒要不要??？”我那個(gè)天，辣椒為什么要叫“樂乎”啊……

當(dāng)講完這個(gè)段子時(shí)，原本還有些緊張兮兮的孩子們一個(gè)個(gè)開懷大笑。

然后筆者順其自然地過渡：“看來又被大伙笑話了，接下來我想考考咱們班里正宗的龍游人，你們能在龍游腔測驗(yàn)中拿幾分呢？”筆者出示“龍游腔小測驗(yàn)”，并以開火車的形式讓學(xué)生輪流回答。

(2)主題探究。在學(xué)習(xí)人教版《歷史與社會(huì)》教材的第一課《我的家在哪里》時(shí)，教材的核心知識點(diǎn)是地圖的三要素，以城市的社區(qū)為素材。而農(nóng)村初中的學(xué)生對“社區(qū)”這個(gè)概念并不熟悉。所以，為了完成本課核心知識的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了以“我給學(xué)校畫地圖”為主題的探究任務(wù)。首先帶著新生參觀校園，然后讓他們畫出校園的平面圖。教師再選出幾份具有代表性的作品在班級內(nèi)展示。然后讓學(xué)生探究，通過怎樣的方式才能不需要介紹就能知道學(xué)校的方位、大小、圖上不同的對象代表什么。最后學(xué)生在探究中得出了一份完整的地圖應(yīng)包括方向、比例尺、圖例和注記。以學(xué)校為素材的主題探究活動(dòng)，真正回歸到了學(xué)生的生活中。

2.課外實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)課外興趣小組活動(dòng)

神秘而又美麗的龍游石窟景區(qū)距離本校僅有2公里的路程，本校時(shí)常組織學(xué)生參觀龍游石窟。因此筆者設(shè)計(jì)了參觀活動(dòng)的任務(wù)單，要求本班學(xué)生結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行“石窟探秘”。

(2)開展社會(huì)調(diào)查

衢江不僅是衢州的母親河，在學(xué)習(xí)完人教版《歷史與社會(huì)》七年級下冊綜合探究六《如何開展社會(huì)調(diào)查》一課后，教師給學(xué)生布置了一份周末家庭作業(yè)——《衢江調(diào)查行動(dòng)》，要求學(xué)生在周末時(shí)間以小組為單位針對衢江開展調(diào)查，撰寫調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告。

總之，由于不同區(qū)域之間的自然與人文差異，不同學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該是各具特色的。通過合理地使用鄉(xiāng)土資源，對《歷史與社會(huì)》課程的教學(xué)整合能夠起到很好的推動(dòng)作用，讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國的情感。隨著課程改革的推進(jìn)，這已經(jīng)成為一種必然趨勢。如何更好地因地制宜、更具體深入地利用鄉(xiāng)土資源，還有許多方面需要我們更加深入地思考與探索。