戴激濤

（廣東財經大學，廣東 廣州 510320）

一、學科交融對于粵港澳大灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的重要意義

改革開放以來，我國法學教育和法治人才培養(yǎng)取得的成就有目共睹，但也存在著教育資源配置不合理、人才培養(yǎng)模式同質化嚴重、教學方式方法單一、師資隊伍建設滯后、尤其是“社會急需的新興學科、交叉學科供給不足，法學學科和其他學科交叉融合還不夠深入”[1]等問題，難以滿足全面依法治國要求各行業(yè)依法治理對法治人才的多元需求。在2018 年教育部與中央政法委共同發(fā)布的《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中，明確提出要“積極探索新型教學模式，編寫出版一批具有創(chuàng)新性、交叉性的教材，實現(xiàn)跨專業(yè)的師資交叉、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新?！?019 年中共中央、國務院發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要建設粵港澳大灣區(qū)，支持香港、澳門融入國家發(fā)展大局。眾所周知，粵港澳大灣區(qū)建設極具復雜性和特殊性，尤其是法治發(fā)展事關“一國兩制三法域”，涉及諸多學科門類和專業(yè)領域，必然要求服務大灣區(qū)法治建設的法治人才應當具備多學科的知識體系與行業(yè)素養(yǎng)。故此，學科交融作為“實現(xiàn)跨專業(yè)的師資交叉、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新”的基本途徑，理所當然成為創(chuàng)新粵港澳大灣區(qū)法治人才培養(yǎng)機制的重要內容。

法治人才培養(yǎng)機制中的學科交融，是指通過各種方式和多元途徑實現(xiàn)法學與其他學科在知識、理論、資源、實踐等方面的有機融合，培養(yǎng)學生復合型知識結構、嫻熟的行業(yè)技能及良好的綜合素質的教育方式。尤其在新文科建設的背景下，法治人才培養(yǎng)要具有理科思維、達致學貫中西、博古通今、知行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，必然需要法學與其他學科的深度交融。為了實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)法治建設所需通曉“三法域”多元法治人才的培養(yǎng)目標，既要看到法學獨立的學科地位及與其他學科的差異，又要及時了解各學科的最新發(fā)展態(tài)勢、汲取各學科知識彌補學科分立的缺陷，這是促進法學學科發(fā)展完善、獲得高水平研究成果的重要途徑。隨著粵港澳大灣區(qū)建設的加速推進，對法治人才的需求日益多元化，對法治人才的要求亦越來越高?；浉郯拇鬄硡^(qū)法治建設不僅要求法治人才應具備扎實的專業(yè)基礎知識和法律職業(yè)技能，而且還應具備能夠綜合運用多學科知識分析解決社會問題的能力和素養(yǎng)，具備文理交叉、觀古知今、中西兼容的復合型知識結構與多學科思維方式。質言之，通過學科交融培養(yǎng)灣區(qū)法治人才具有如下重要意義：

一方面，學科交融有助于豐富和發(fā)展法學理論體系、學科體系和課程體系，提高灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的學科建設水平，優(yōu)化法治人才培養(yǎng)的資源配置。眾所周知，全球化時代的任何學科都不可能孤立游離于其他學科之外，法學作為一門社會科學也必然與其他學科發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。從我國的現(xiàn)實情況來看，解決任何社會問題都需要首先將問題放在多元學科背景下進行分析，而后綜合運用各科知識形成最優(yōu)解決方案、通過多方主體的協(xié)同合作解決問題。實踐同樣證明，法學界的重大理論突破和制度創(chuàng)新大多是學科交融的結果，這既是法學學科始終保持蓬勃生命力的動力源泉，也是提升國家軟實力、培養(yǎng)創(chuàng)新型法治人才的重要途徑，特別是“在一個以前由多數(shù)權力持有人的規(guī)范價值觀主導的領域，多學科方法允許對社會趨勢和固有的權利問題進行更廣泛深入的審查。”[2]法學在法治人才培養(yǎng)過程中，通過法學與其他學科的資源共享與深度交融，有助于促進法學與其他學科資源的優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)灣區(qū)法治建設所需多元法治人才提供豐富教學資源、奠定法治人才合作培養(yǎng)的學科基礎，并根據新時代對法治人才培養(yǎng)的新要求不斷完善法學學科的理論體系、知識體系和學科體系，為培養(yǎng)服務灣區(qū)法治建設的多元法治人才提供多學科協(xié)同合作的制度化平臺。

另一方面，學科交融有助于推動和實現(xiàn)法學教育內涵式發(fā)展，提高灣區(qū)法治人才的培養(yǎng)質量。“堅持走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路，是建設世界一流大學和一流學科的必然要求，也是培養(yǎng)高素質法治人才的必由之路?！盵3]法學教育的內涵式發(fā)展無疑需要提高法治人才培養(yǎng)質量，這就內在要求法治人才培養(yǎng)的特色化、標志性成果。灣區(qū)法治建設的特點和難點就在于實現(xiàn)“一國兩制三法域”的協(xié)同融合，尤其是面對灣區(qū)三套司法體系、三套貨幣、三個關稅區(qū)的現(xiàn)實情況，如何用學科交融的法治思維解決灣區(qū)建設中的新問題、新矛盾與新糾紛，妥善處理好不可避免的區(qū)際法律沖突與“一國兩制三法域”下的規(guī)則銜接與機制融合，迫切需要具備復合型知識體系和多學科思維方式的卓越法治人才。故此，灣區(qū)建設對法治人才的需求也體現(xiàn)出多元化、多層次、多維度的特點，由是觀之，加強法學學科與其他學科的深度融合迫在眉睫。通過法學與經濟、管理、理學、工學等的交叉融合不僅有助于形成特色鮮明的“新興交叉法學學科”與“跨專業(yè)的復合型應用型創(chuàng)新型”多元卓越法治人才培養(yǎng)機制，加快推進部門法、行業(yè)法與領域法的綜合性系統(tǒng)性研究，而且有助于促進法學教育的內涵式發(fā)展，為灣區(qū)建設提供指導思想和核心價值，從容應對風險社會、信息技術和文化轉型對法學教育的各種挑戰(zhàn)。

二、“學科交融”：粵港澳大灣區(qū)法治人才培養(yǎng)新理念

根據教育部高等學校法學類專業(yè)教學指導委員會發(fā)布的《普通高等學校法學類本科專業(yè)教學質量國家標準》，法學類專業(yè)人才培養(yǎng)應符合知識、能力與素質三個方面的基本要求。對于粵港澳大灣區(qū)建設所需法治人才而言，在知識方面要求灣區(qū)法治人才應充分了解人文社會科學的基礎知識，牢固掌握法學專業(yè)知識和灣區(qū)發(fā)展建設的經濟、管理等相關理論，形成堅實的系統(tǒng)性、整體性、復合型知識結構；在能力方面應具備自主地獲取和更新與灣區(qū)建設相關領域的學習能力，能夠將所學理論知識靈活綜合應用于為灣區(qū)法治建設提供優(yōu)質服務的嫻熟技能，而且能夠創(chuàng)造性地運用法學與其他學科交叉融合的多學科思維分析問題、開展理論研究、參與法治實踐并有效解決灣區(qū)疑難案件與復雜問題；在素質方面不僅要牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且要具備良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有服務于灣區(qū)法治建設的強烈責任感和時代使命感。要使灣區(qū)法治人才符合上述培養(yǎng)要求，在法學教育過程中加強法學與其他學科的交融勢所必然。根據各高等院校的探索和實踐，基于學科交融培養(yǎng)卓越法治人才的主要措施有：

第一，通過課程改革促進法學與其他學科的交融，提高灣區(qū)法治人才培養(yǎng)課程建設的整體性與系統(tǒng)性。灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的特殊性在于，由于灣區(qū)建設面臨“一國兩制三法域”的區(qū)際法律沖突，而面前各高等院校的課程體系大多仍然保持原有的課程體系和課程設置，因此，根據灣區(qū)法治人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例結構，加強適合灣區(qū)法治建設的課程體系整體設計，提高灣區(qū)課程建設的規(guī)劃性和系統(tǒng)性非常必要。這就需要加強法學學科與其他學科通過交叉融合形成灣區(qū)法治建設課程群，幫助學生形成合理的整體性知識結構以適應灣區(qū)法治建設對法治人才的需求。目前，粵港澳大灣區(qū)各高校在探索灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的過程中，通過開設知識融合型通識課程和知識交叉型專業(yè)課程，幫助培養(yǎng)法治人才的復合型、多元化、整體性知識結構，有助于實現(xiàn)灣區(qū)法治建設所需多元法治人才的知識目標。

第二，通過法學與其他學科理論框架、分析方法及研究路徑的交融，培養(yǎng)灣區(qū)法治人才的實務技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據灣區(qū)法治人才的培養(yǎng)目標，法治人才應通過實踐教學的訓練，養(yǎng)成嫻熟的法律職業(yè)技能、良好的行業(yè)素養(yǎng)及解決社會實踐問題所要求的其他技能?；浉郯拇鬄硡^(qū)法治建設所需多元法治人才不僅應當具備系統(tǒng)高效地學習法律專業(yè)知識和實踐技能的學習能力，而且應當具備將法律專業(yè)知識與其他學科知識及行業(yè)技能融會貫通的思維方式，具備良好的信息檢索能力、信息分析運用能力和信息處理能力等。這就有賴于法學與其他學科通過理論框架、研究方法和實訓實踐的交融實現(xiàn)法治人才行業(yè)技能的培養(yǎng)。眾所周知，解決社會現(xiàn)實問題不可能僅僅運用單一方法，法學必然借鑒汲取其他學科領域的先進理論框架、分析方法及研究路徑。目前，灣區(qū)各高校在推動法學與其他學科理論框架、分析方法及研究路徑的交融方面進行了積極探索，形成了不少有益經驗。

第三，通過法學與其他學科師資隊伍建設的交融合作，打造粵港澳大灣區(qū)復合型應用型創(chuàng)新型法治人才培養(yǎng)師資團隊。灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的素質目標要求，灣區(qū)法治人才應牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有服務于灣區(qū)法治建設的強烈責任感和時代使命感。這有賴于法學學科與其他學科通過師資交融協(xié)同合作不斷提升灣區(qū)法治人才的綜合素質。這些素質的養(yǎng)成并非朝夕可成，需要不同學科在以問題解決為導向、建設多學科交互型師資團隊的過程中，對學生世界觀和價值觀的長期教育和感化。國內不少高等院校的法治人才培養(yǎng)目標也明確表示，法治人才應當具有“較高人文社科素養(yǎng)”“學習掌握一門或多門其他相關學科知識”等人文社會科學素養(yǎng)等，這些人文素質、科學素質及世界觀價值觀的培養(yǎng)，可以通過“法學+”其他院系教師交融合作得以實現(xiàn)。實踐中，灣區(qū)各高校在法治人才培養(yǎng)方案中通過與經濟、管理、理學等其他學科的師資融合，開設法律經濟學、法律邏輯訓練等交叉課程，培養(yǎng)學生的綜合素質；還有的學校通過新設法治人才培養(yǎng)方向，為新興交叉學科培養(yǎng)復合型法治人才。事實上，培養(yǎng)學生熱愛祖國、關愛他人、服務社會等基本公民素質及強烈的正義感和人文關懷的理念，形成敬法、崇法、尚法、護法之法治人格離不開高素質師資團隊的教導與引領，這也要求法學與其他學科在師資團隊建設等方面的深度交融。

三、“以學生為中心”：基于學科交融培養(yǎng)灣區(qū)法治人才之核心原則

第一，堅持立德樹人，通過學科交融設置豐富多元的課程模塊等方式培養(yǎng)灣區(qū)法治人才的道德素養(yǎng)。灣區(qū)各高校一貫重視培養(yǎng)法治人才的思想道德素養(yǎng)，致力于將社會主義核心價值觀教育貫穿于法治人才培養(yǎng)全過程。在培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和法律職業(yè)倫理方面，除了開設專門的《法律職業(yè)倫理》課程外，還可以開設諸如倫理學、文化學、歷史學、經濟學、哲學等通識課程，以學科交融的方式將法學與經濟學、管理學、理學、工學等學科資源融合起來。此外，還可以通過開展不同院系學生間的聯(lián)合素質拓展活動，指導學生組建跨學科、跨學院的學習小組參與行業(yè)調研和社會實踐；通過法律公益服務、法律援助等形式等開展理想信念教育和社會主義法治理念教育，讓學生深刻體認和感悟我國法治建設的進步，堅定理想信念，磨練堅強意志，提升法治素養(yǎng)，樹立法律信仰，鑄就灣區(qū)法治人才良好的法律職業(yè)倫理道德。

第二，注重多學科交叉融合，通過跨院系整合多學科優(yōu)勢資源為灣區(qū)法治人才培養(yǎng)奠定堅實的法治課程群基礎。根據建設粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略實施背景下所需復合型、應用型、創(chuàng)新型多元法治人才培養(yǎng)的新趨勢，面向灣區(qū)法治人才培養(yǎng)目標，可重點圍繞建設“灣區(qū)法治”課程模塊和課程群，分別構建起“法學+經濟學”“法學+管理學”“法學+金融學”“法學+會計學”“法學+信息技術”等法治系列課程群，不斷加強灣區(qū)法治人才培養(yǎng)與灣區(qū)社會需求的契合度。此外，還可通過各種激勵機制鼓勵教師在教學和科研方面開展協(xié)同合作，開發(fā)和編寫基于學科交融的系列教材；不斷整合優(yōu)勢學科資源，探索汲取不同學科的授課經驗；倡導混合式教學模式改革，促進灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的跨專業(yè)師資交叉、資源共享和人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新。

第三，強調高校與法治實務部門協(xié)同育人，推動多學科合作式實踐教學模式改革，夯實灣區(qū)法治人才培養(yǎng)之要。鼓勵高校與法治實務部門共建實踐教學基地、法律職業(yè)訓練平臺、仿真實訓平臺等提升學生法治實踐技能，以適應社會各行業(yè)依法治理對灣區(qū)法治人才的需求。“加強法律行業(yè)對法學教育的參與力度。中國法學會、最高人民法院、最高人民檢察院和司法部應通過參與新設法學教育的審批、法學教育質量標準的制定、法學研究成果的鑒定、法學教育質量的評估等過程，真正實質地踐行‘行業(yè)參與高等教育’”。[4]由于長期以來法治人才培養(yǎng)的實踐教學資源相對分散零碎，缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，因此，面向灣區(qū)法治建設的實際需要，加強法學與其他學科通過實踐教學平臺實現(xiàn)合作交融，是培養(yǎng)灣區(qū)法治人才的重要途徑。

第四，通過跨學科團隊合作加強“智慧課堂”建設，發(fā)展“互聯(lián)網+法學教育”，創(chuàng)新灣區(qū)法治人才培養(yǎng)機制。應積極推行“線上+線下”混合教學模式改革，開展各種教學競賽與授課能力交流，通過各種方式豐富教學方式和教學手段，發(fā)展灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的“互聯(lián)網+法學教育”。在當下的信息化多元社會，法律越來越多地以新的技術變革形式，通過新的傳播渠道向其從業(yè)者和適用者展示。這種技術變革中的某些領域允許更容易地獲取信息和更便捷的記錄法律發(fā)展的過程。尤其是學生們非常愿意嘗試以新的方式來表達法律困境、疑難案件和公共議題的最前沿問題，如街頭表演、足球暴力以及如何在電影或電視上展示血液圖像都成為了學生展示法律的有趣方式。[5]因此，在課堂教學中如果能夠結合豐富多樣的新媒體技術展示法律，不僅有利于促進師生互動交流，更重要的是，可以促進法學傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢同信息技術的有機融合，不斷開拓法學理論與實務研究的新領域，提升法治人才培養(yǎng)質量。特別是灣區(qū)法治建設涉及不同法域之間的交融合作，對教學過程中運用信息技術結合多學科視角進行教學提出了更高要求。故此，在灣區(qū)法治人才培養(yǎng)過程中，不斷提高信息技術的運用能力，打破傳統(tǒng)課堂教學僵化的時空屏障，將法治實踐成果及時轉化為優(yōu)質教育教學資源，建立多學科交融協(xié)同的多維度、開放式、一體化學習情景，并通過信息化手段及時推廣優(yōu)秀的案例教學、模擬法庭、法律診所等授課方式，與法治實務部門進行資源共享，為灣區(qū)法治人才培養(yǎng)創(chuàng)設良好的智慧學習網絡環(huán)境。

第五，通過學科融合促進各高校的域內外交流合作，構建灣區(qū)法治人才培養(yǎng)新格局。一方面，灣區(qū)法治人才培養(yǎng)新格局離不開一支強有力的跨專業(yè)、跨學科、跨院系的復合型師資隊伍。在灣區(qū)法治人才培養(yǎng)過程中，可充分整合校內外的優(yōu)秀師資打造高素質復合型師資團隊，構建不同學科教師間的學術交流制度化規(guī)范化平臺，共同助力于灣區(qū)法治人才培養(yǎng)?；趯W科交融的復合型師資團隊將參與灣區(qū)法治人才培養(yǎng)全過程，無論是培養(yǎng)方案的制定，還是專業(yè)教材的編寫，無論是課程體系的設計與安排，還是參與社會法治實踐，通過學科交融建設一支強有力的復合型師資團隊是灣區(qū)法治人才培養(yǎng)共同體的重要組成。另一方面，灣區(qū)各高校應努力拓寬與國內其他高校及國際高水平大學等域外高等教育機構的全方位多層次合作交流渠道，深化與國際高水平大學學分互認、教師互換、學生互派、課程互通等合作方式，積極創(chuàng)造條件選送法學專業(yè)師生到灣區(qū)法治實務部門任職實踐，培養(yǎng)一批通曉“三法域”、具備多學科融合型知識結構、嫻熟法治實踐技能與法治思維的高素質灣區(qū)法治人才。此外，通過建立健全相關法治人才培養(yǎng)的保障機制，服務粵港澳大灣區(qū)法治建設，以滿足灣區(qū)法律服務與多元行業(yè)人才的多樣化需求。

四、以學科交融的灣區(qū)法治人才培養(yǎng)機制之完善

進行基于學科交融的教育教學改革是世界一流大學發(fā)展的成功經驗，也是發(fā)展法學學科的內涵化建設的必然趨勢和主流方向。這一方面因為現(xiàn)代科學發(fā)展對于復雜疑難社會問題的分析解決需要多學科跨專業(yè)的知識和技能，但目前大學的授課研究模式多以學科分類為主，力求單個學科的專門化、精英化與系統(tǒng)化，對于解決復雜疑難問題顯然需要聯(lián)合多學科力量；另一方面是因為新興交叉學科以跨域多元的研究主題和領域而設立，主要強調不同學科間的相互聯(lián)系和作用，更有利于實現(xiàn)對未來社會治理的各種風險進行防范和控制。在學科聯(lián)系日益緊密的全球化背景下，法治人才應當是具備不同專業(yè)背景和學科知識體系的復合型應用型創(chuàng)新型人才，才能從容應對多元文化挑戰(zhàn)與復雜社會風險。因此，通過學科交融培養(yǎng)灣區(qū)法治人才應從如下方面努力：

首先，樹立“學科交融”的多學科合作培養(yǎng)理念，營造開放、流動、互助、共享的學科交融環(huán)境，為灣區(qū)法治人才培養(yǎng)提供最優(yōu)的資源配置與師資團隊。理念是指導實踐的基礎和前提，新時代培養(yǎng)灣區(qū)法治人才同樣需要培養(yǎng)理念的與時俱進。為適應粵港澳大灣區(qū)法治建設對法治人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，可將“學科交融”理念引入灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的課程建設，整合多學科的優(yōu)質教學資源，建立專門的規(guī)范化學科交融平臺，形成特色化、類型化、區(qū)域化的灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的學科交融課程體系?；凇皩W科交融”的多學科協(xié)同合作理念創(chuàng)新灣區(qū)法治人才培養(yǎng)機制，一方面要遵循法學學科建設和法治人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，以灣區(qū)法治建設對法治人才培養(yǎng)的知識能力素養(yǎng)要求為導向，整合學科資源構筑規(guī)范化制度化常態(tài)化的學科交融平臺，促進不同學科間的資源共享，形成灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的交叉復合型師資團隊。另一方面，以提高灣區(qū)法治人才培養(yǎng)質量為中心推動學科建設體制改革，通過學科交融合理配置資源，完善學科建設規(guī)劃，推進學術管理創(chuàng)新，為法學學科發(fā)展奠定良好的學術環(huán)境，促進法學與新興學科、前沿交叉學科的深度融合，在創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制方面發(fā)揮學科綜合的優(yōu)勢。就目前法學學科的發(fā)展建設情況來看，盡管各高等院校都進行了一定程度的改革與探索，但各項改革措施都比較零散尚未體系化，因此以“學科交融、協(xié)同合作”理念引領法學與其他學科的深度交融，建設具有鮮明特色、優(yōu)勢明顯的交叉學科群與學科體系具有重要的理論意義與實踐價值。

其次，以培養(yǎng)“復合型應用型創(chuàng)新型灣區(qū)法治人才”為目標加強法學與其他學科交融的制度機制設計，構建多層次、立體式、規(guī)范化的學科建設交融的規(guī)范化合作平臺，為灣區(qū)法治人才培養(yǎng)提供多學科協(xié)同合作育人的制度基礎?！把芯靠鐚W科領域的法治實務不能忽視規(guī)則”[6]，以改革灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的課程設置為切入點，建立全校性學科交融平臺，發(fā)展寬口徑跨學科、適應經濟社會發(fā)展需求的新型專業(yè)，促進通識教育與專業(yè)教育有機銜接，助力灣區(qū)法治人才培養(yǎng)。在開展法學與其他學科交融的頂層設計時，應結合灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的時代使命和歷史責任，營造百家爭鳴、百花齊放的學術風氣和氛圍，積極促進法學與其他學科在理論研究領域的交流合作，建立跨學院、跨學科聯(lián)合的課程組運行機制，加強不同學科群的資源共享和交流合作，給學生更大的學習成長自主權、自由度和選擇性，增強學生的自主學習能力，保護和激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，為促進法學與其他學科的深度交融，應積極建設跨學科研究團隊，為學科交叉融合打造堅實后盾，建立健全交叉學科教學科研人員的有效流動機制，設立跨學科教學科研崗位，對具有重大發(fā)展前景的跨學科研究團隊或研究項目進行重點支持，為灣區(qū)法治人才培養(yǎng)提供長效化的人才保障和規(guī)范化的制度保障。

最后，建立健全促進灣區(qū)法治人才培養(yǎng)學科交融的相關配套機制，通過持續(xù)性合作與教學科研資源共享機制，培育新的學科增長點促進法學學科整體水平的提升，從而不斷提高灣區(qū)法治人才培養(yǎng)質量?！拔覀冋幱谝粋€復雜的時刻，面對著諸多復雜問題，為了探索這種復雜性，我們需要超越傳統(tǒng)的舊的思維方式和行為模式，在發(fā)展研究中跨越原有的學科界限?！盵7]因此，應鼓勵各學科點、各學院打破壁壘，積極探索多學科交融的有效途徑與實施方式。有學者認為，交叉學科人才培養(yǎng)的配套機制不完善是當前交叉學科人才培養(yǎng)面臨的問題之一。由于目前缺乏“學科”與“學科交叉”兼容、協(xié)調發(fā)展的機制和體制，對交叉學科發(fā)展的目標和標準、導師的指導工作、培養(yǎng)方案的制訂、學生的研究等尚缺乏科學化和規(guī)范化的評估管理辦法。[8]建立健全多學科交叉融合的配套機制和保障機制，應充分尊重師生主體地位和首創(chuàng)精神，真正做到發(fā)展為了師生、發(fā)展依靠師生、發(fā)展成果由師生共創(chuàng)共享，最大限度匯聚起助推灣區(qū)法治人才培養(yǎng)的強大合力。實踐表明，跨學科交叉研究是取得重大科學發(fā)現(xiàn)、獲得重大原創(chuàng)性突破性成果的重要方式，而發(fā)展交叉學科需要公共平臺來承載，因此，建立“學科交融信息交流平臺”和“學科交融數(shù)據信息庫”，發(fā)展法學與其他學科交叉融合的信息數(shù)據平臺，對粵港澳大灣區(qū)內所有師生開放，對學科融合感興趣、對其他學科有專業(yè)知識、行業(yè)技能和不同學科研究方法等需求的教職人員，都可以在此平臺上進行協(xié)商討論、合作交流。[9]對學科融合感興趣的科研人員可以提供自己的學科背景和合作意向介紹，尋求學科交叉科研合作，也可以吸收其他學科人員進入科研團隊進行合作研究，為培育跨學科、交叉學科和新興學科的學術梯隊、進行高水平科學研究提供持續(xù)化、規(guī)范化、長效化的學科交流平臺。此外，構建科學合理的學科交融考核機制和評價體系，開展年度考核和經驗交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決灣區(qū)法治人才培養(yǎng)過程中的問題，不斷提升灣區(qū)法治人才服務灣區(qū)建設的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。