田英濤，陳 星，劉恩華，張林冬

（北京化工大學 文法學院，北京100029）

互聯(lián)網時代，互聯(lián)網技術影響到人們工作、學習、生活的各方面。教育行業(yè)的廣大大學英語教師與時俱進，在實踐教學中不斷探索、改進“互聯(lián)網+”大學英語教育教學法。隨著網絡技術的日臻成熟以及功能強大、操作便捷的多媒體平臺的不斷涌現(xiàn)，以“互聯(lián)網+”為基礎，“我國大學英語教育教學法已形成了一個比較完整的生態(tài)體系，對促進我國的教育具有重大的推動作用”［1］。

2020年初，突如其來的疫情使得大學不能如期開學，很多大學積極響應教育部號召，根據(jù)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，相繼開展線上教學。為了實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的目標，筆者所在學校早在2020年2月1日就制定了課堂改革的實施方案，即將 課堂從“線下”到“線上”進行遷移。

筆者所在英語教研室承擔著全校近3 000名學生的大學英語教學工作。在接到相關通知后，教師們迎難而上，迅速進行教學研討，制定出針對性的教學方案。下文從《新標準大學英語綜合教程》第二冊第一單元College Culture的教學設計為例，展示如何實現(xiàn)遠程教育模式下的大學英語在線教學。

一、教學平臺的選擇

根據(jù)大學英語的教學特點，筆者把本?！霸诰€教育綜合平臺/優(yōu)慕課”、外研社“U校園”和騰訊“企業(yè)微信”等平臺的不同功能相結合順利完成教學任務。本校“在線教育綜合平臺/優(yōu)慕課”是學校線上線下混合式課程建設的基礎平臺，大學英語課程在平臺上以團隊形式進行課程建設，集體打造，資源共享。該平臺主要用于上傳與課程相關的課外補充資源和提前錄制的微課視頻，發(fā)布、批閱預習作業(yè)及課后作業(yè)，進行在線測試；外研社“U校園”平臺有豐富優(yōu)質的數(shù)字化教材及教、學、評、測混合教學解決方案，教師可利用該平臺的教材資源及視聽功能等優(yōu)勢，解決學生教材內容學習、復習及操練的需求；騰訊“企業(yè)微信”平臺則用于直播授課，教師利用其“會議音頻、視頻直播、屏幕分享”等功能，輔助以“企業(yè)微信群”的實時討論互動功能，可以最大限度地還原實體課堂授課模式。三個平臺均有相應的電腦端和手機APP端，滿足了學生的設備需求。

二、單元教學設計

（一）線上教學問題預估和對策

在進行單元教學設計前，筆者先就網絡教學存在的問題進行文獻查閱［1-3］，預估線上教學可能會出現(xiàn)以下四個主要問題，并逐一研究解決方案。

1.線上教學如果過度依賴互聯(lián)網，會弱化課堂和教師的主導作用。鑒于此，在課前，筆者根據(jù)授課各環(huán)節(jié)的需要，經過多方面比較和權衡，最終選擇利用本校“在線教育綜合平臺/優(yōu)慕課”、外研社“U校園”和騰訊“企業(yè)微信”平臺的不同功能優(yōu)勢進行線上教學；合理設計教學環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)任務目標明確、教學手段合理，盡力實現(xiàn)教師的引導和主導作用；精心選擇和準備線上教學內容，在整個線上課堂中，發(fā)揮教師等同于線下課堂中的主導作用。

2.學生自律性不強，不能積極參與學習。為解決這一可能存在的問題，確保學生按時上課并積極參與學習，筆者在線上課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，重點考慮如何以學生為中心，提高學生課堂參與度，關注學生的學習獲得感，以期達到理想的教學效果；與此同時，重視課程評價和課后反饋。筆者把課程評價模塊化，平時成績分為四大模塊：線上課前預習模塊、線上課堂表現(xiàn)模塊、線上課后作業(yè)模塊、在線單元測試模塊。把不同學習平臺所記錄的這四個模塊的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，按一定比例計入學生課程的總評成績。

3.教師互聯(lián)網技能有限，導致網絡授課不能正常進行。在此次疫情之前，教師們在日常教學中很少或幾乎沒有使用過像騰訊企業(yè)微信會議這樣較為流行的多媒體平臺，因此會遇到很多技術難題。為了解決這一問題，筆者在開課前不斷學習熟練掌握即將用于課程教學的多種平臺的使用方法，并在后期的教學中不斷摸索、開發(fā)更多功能，及時調整教學策略，以期調動學生的學習積極性和主動性，讓學生感到在這個特殊時期，英語學習不是一種負擔，而是人生中一次難忘的愉悅體驗。

4.網絡與平臺出現(xiàn)技術故障。針對學生和教師的網絡環(huán)境可能出現(xiàn)的各種問題，筆者做了各種假設，也做出了各種相應的應急預案。例如，把上課要用的視頻、音頻和課件提前備份到企業(yè)微信的微盤，一旦教師在分頻播放時出現(xiàn)卡頓，學生可以自行播放學習，完成播放后再進入直播室繼續(xù)上課；如授課過程中出現(xiàn)wifi網絡信號不暢或者斷網現(xiàn)象，可通過手機熱點連接電腦移動網絡信號，用移動網絡進行在線教學。

（二）教學環(huán)節(jié)設計

1.以支架教學理論為理論基礎的課前預習環(huán)節(jié)。建構主義認為學習的結果是“認知結構的重新建構或改組”［4］(P34-36)；學習的總過程是新舊知識相互作用的同化過程，影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質。知識作為一種存在，在一種情形中被建構出來，可以用于其他情境中［4］(P34-36)。建構主義理論被廣泛應用于外語教學，形成了支架式教學等教學模式?！霸趯W習者原有知識能力正確判斷的基礎上，教學應著眼于最近發(fā)展區(qū)，用各種支架構建教學總體目標，促進學習者對新知識和新能力的養(yǎng)成，以及在每一項具體任務執(zhí)行中支架（教師幫助）的適時搭建和撤離。學習支架沒有萬能模式，在適當?shù)臅r候隨機對話、解釋、合作等都能成為學習支架。支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等”［5］。

基于上述理論，教師為學生搭建了三個層面的支架：（1）輔助理解課文內容的背景知識支架，具體任務是要求學生課前“Surf online for information on the following topics.1.Major social affairs of the U.S.in the 1960s；2.Major cultural affairs of the U.S.in the 1960s”；（2）輔助厘清文章結構和掌握文章要點的支架。教師根據(jù)文章結構，設計了一個文章結構圖表，要求學生在預習課文時把圖表所缺重要信息填寫完整；（3）引導學生正確理解作者觀點的支架，這里基于文章主要觀點，教師設計了3道閱讀理解題。

預習任務在本校“在線教育綜合平臺/優(yōu)慕課”上發(fā)布，要求學生課前完成。通過完成規(guī)定的預習作業(yè)，學生對即將學習的課文內容有了背景知識的儲備，對文章結構有了大致了解，對作者的觀點有了自己的初步認知，帶著問題走進線上課堂，大大提高了學習的效率。而通過批閱預習作業(yè)，教師在課前就對學生的預習效果及存在的問題有了大致了解，線上授課也更有針對性。

2.以交互式學習理論為理論基礎的課上互動環(huán)節(jié)。交互式學習(An interactive approach)理念是由H.D.Brown提出的［6］(P171-187)。根據(jù)Brown的理論，教學方法是個動態(tài)的開放系統(tǒng),有效的教學方法源于對學習結果產生影響的多種因素的綜合考慮。這些因素既包括學生的個體差異,又包括教師的教學風格與水平；既包括教學環(huán)境與學習目標的差異,又包括學習內容難易的差異。因此,該教學理論在語言習得理論的指導下,提倡教師根據(jù)自身的特點和學習者的個體差異,采用靈活多變的教學方法［7］。

交互理論同時也強調可理解性輸入，除了強調語言輸入所處的重要地位之外，即學習者通過理解信息，接收大量的可理解性輸入而產生學習，同時指出，交際雙方經常為交際的順利進行而進行調整，包括“意義溝通和語言形式的調整”［4］(P34-36)。 大學外語課堂上的交流可以通過交互理論進行解釋，為了避免誤解，使溝通順利，教師經常對自己的語言和學生的語言進行修正，如澄清請求、理解監(jiān)察、重復證實等，使得外語教學中的語言運用具有自身的特點。

基于上述理論，筆者在課上互動環(huán)節(jié)設計時，充分利用自身特點，關注學生的個性化差異，根據(jù)教學目標，為學生設置了多樣化的真實的任務，注重交互發(fā)生的情況，創(chuàng)造交流機會，并及時反饋，適當修正，使互動交流能夠順利完成。具體如下：

（1）課前預熱。在線課堂開始前15分鐘，教師邀請學生進入“企業(yè)微信會議室”做好上課準備，如調試好電腦、手機，特別是耳麥等設備，準備好筆和筆記本等記錄工具等。設置Free discussion（自由討論）環(huán)節(jié)，提前15分鐘進入會議室的同學在老師的帶領下用英語就教師準備的特定話題進行自由討論。話題內容可以和之后的課程相關，也可以是當前的熱點話題，如，疫情當下，老師可以利用課前15分鐘和學生討論“如何防疫”“抗疫中你所做的最有意義的事”“誰是當下最可愛的人”等話題，進行口語熱身的同時，增進了師生的情感、拓寬了學生的知識，提高了辯證思維的能力，也進行了課堂思政，為后續(xù)課堂活動的順利展開開啟了良好的開端。

（2）課堂活動。在線教學中，為保證網絡通暢，筆者主要采用騰訊語音會議、屏幕分享的形式授課，因此不能及時觀察到學生的表情和狀態(tài)，學生沒有處在教師和同伴直視下的壓力，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況需要教師避免填鴨式的滿堂灌教學模式，要設計各種特色活動，使學生處在警醒和興奮狀態(tài)。筆者在第一單元課文講解時設計了“空中課堂”，師生以角色扮演形式共同完成課堂學習。老師扮演電臺主播角色，每個教學任務和問題隨機邀請2-4位同學為特邀嘉賓，保持麥克開啟，隨時和老師進行互動。其他學生關閉麥克，扮演直播間里的聽眾。當主播和特邀嘉賓進行語音互動時，這些同學在企業(yè)微信群里以文字形式進行互動，也可以隨時開啟麥克，以打進熱線電話的方式參與口頭互動。對于微信群里的優(yōu)質聽眾留言，作為主播的教師可以隨時抽取幸運聽眾，連線（開麥）發(fā)言。整個教學過程中，師生互動親切自然，學生參與積極熱烈，興趣盎然。課后對企業(yè)微信群學生的發(fā)言進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)平均80%以上的學生至少有一次發(fā)言記錄，有的班級甚至達到95%以上。

（3）小組討論。小組討論是大學外語課的一個重要教學環(huán)節(jié)，在線課程的遠程性質及平臺功能的局限性增加了開展小組討論活動的難度，但如果精心設計，將會產生意想不到的效果。實踐中，筆者采用了小組微信群和企業(yè)微信小組會議的形式開展小組討論。例如，在讓學生進行某個話題的小組討論時，教師暫時關閉會議直播，讓各個小組長召開小組會議直播討論，在規(guī)定時間后，教師再次開啟會議直播，召回全班學生，聽取各個小組的討論結果匯報。如果時間不允許所有的小組進行匯報，則要求沒有進行口頭匯報的小組，把討論結果以文字形式發(fā)表在企業(yè)微信群里，全班同學可見。教師通過發(fā)起“投票”，選出任務完成最佳的小組。

在上述幾個環(huán)節(jié)的活動中，教師充分利用線上教學平臺的功能優(yōu)勢，經過精心設計，使師生交互性得以很好地實現(xiàn)，達到了線下課堂師生互動無法實現(xiàn)的效果。

3.以產出導向法為理論基礎的課外任務環(huán)節(jié)。產出導向法(production-oriented approach)是北京外國語大學文秋芳教授及其課題組以“輸出驅動假設”為原型提出的一種全新的中國大學外語課堂教學理論，經過近些年的發(fā)展，目前已形成完善的理論體系［8］，是較適合我國國情的“本土化”外語教學理論和方法。產出導向法在強調學習目標和學習結果的同時，也強調“驅動”在教學流程中的重要性［9］。根據(jù)產出導向法(POA)理論，“按照完成任務的時間，產出任務分為課內和課外兩類，課內指的是與輸入學習同步進行的產出練習，課外指的是教師要求學生課下完成的產出練習;按難度課外任務又分為復習性和遷移性兩種。所謂復習性任務就是期待學生連貫熟練完成課堂中分步練習的子任務，所謂遷移性任務就是要求學生運用課堂練習過的能力完成的新任務［10］。

基于上述理論，筆者在課外任務設計時，除了在課上根據(jù)學習目標反復強調重點語言知識的學習和操練外，在課外任務的設計上包含了復習性任務和遷移性任務兩個類別。復習性任務旨在針對課堂學習內容進行追蹤和測試。復習性任務包括：（1）針對課文summary（綜述）的填空練習；（2）針對課文中useful expressions（短語）的20個漢翻英練習；（3）10個核心詞的詞型轉換測試和15道檢測重點詞匯詞組的測試。遷移性任務是針對本單元課文結構特點，模仿本單元兩篇課文的對比比較結構和寫作手法，寫一篇150字左右的命題作文，Attending courses online or in the classroom。

三、結語

通過口頭和書面反饋，學生對線上英語教學接受度很高，充分肯定了老師們的付出，對各種環(huán)節(jié)的設計也基本滿意。問題主要集中在網絡信號差、沒有紙質版課本等硬件條件上。雖然在線教育存在很多意想不到的問題，但在疫情期間，借助互聯(lián)網和各種多媒體平臺，師生共同克服困難，尋找解決方法，跨越了時空限制，保證了教學正常進行，也盡可能提高了教學質量，是建設線上線下混合式教學模式的一次有益探索和實踐。