施 勇

（淮南師范學院 計算機學院，安徽 淮南232038）

教育信息化引領教育現(xiàn)代化，教師作為教育的主體之一，他們的信息素養(yǎng)則直接關聯(lián)教育信息化。近兩年國家層面頒發(fā)出系列文件指南，2019年頒發(fā)《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》、2020年教育部下發(fā)疫情防控期間做好教師信息技術能力提升工作的文件。系列文件指出要大力推進教師教育信息化建設，師范生的信息素養(yǎng)是教師教育信息化發(fā)展的內生變量，要培養(yǎng)一批素質高、專業(yè)強、創(chuàng)新化的教師隊伍，支撐引領教育信息化發(fā)展?？梢?，提升師范生信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息化時代提升未來教師隊伍綜合素質的必然要求［1］。目前處于信息化時代，要充分圍繞5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術，利用技術優(yōu)勢搭建教學服務平臺，推動“自主、合作、探究”等多形式的教學方式［2］。緊跟教育信息化發(fā)展前沿，促進教育教學理念的轉變和更新，實施信息素養(yǎng)教育的綜合變革。

一、高校師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革背景

（一）師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）概念提出至今已有45年的時間，綜合已有的研究，師范生信息素養(yǎng)內容可概括為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德這四個方面［3,4］。2015年之前國內外學者們分別從信息素養(yǎng)的支撐理論、內涵、價值、構成、培養(yǎng)途徑等方面展開研究，取得了一定的成績；隨著新技術與在線教學的興起與推廣，2015年至今，關于師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究圍繞內涵、能力標準、實證研究、課程教學模式、測評體系等方面繼續(xù)展開，但仍存在諸多不足與挑戰(zhàn)，如內涵更新與實證研究需要加強、研究的主題同信息化時代教學不匹配、對信息素養(yǎng)的理論探索不足等。

（二）師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革遇到的挑戰(zhàn)

新型主流的互聯(lián)網(wǎng)技術催生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革。從信息時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進入到“智能+”時代，提倡“智能+”教育，鼓勵新的教育模式、教學模式。學生的個性化教育更加凸顯，在某些課程教學上，網(wǎng)絡課程、在線學習、混合式學習等將逐步接手傳統(tǒng)的師生面對面的課堂面授模式。即學即用、零存整取、自組織與知識協(xié)同建構的學習，將成為主流的學習方式，為創(chuàng)新而學習、在學習中創(chuàng)新將成為常態(tài)［5］。

教學理念的改變催生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程教學模式的改革。翻轉課堂、慕課、微課、智慧課堂等近幾年快速進入高校教育中，衍生出新的教學思維。當前師范生信息素養(yǎng)教育中的大學生是數(shù)字時代的原住民，網(wǎng)絡與數(shù)字化是他們自幼開始的生存方式他們的信息素養(yǎng)程度較高。而隨著大學生信息素養(yǎng)要求的不斷提高，教師的教學理念也在不斷更新，因此傳統(tǒng)的課程內容與教學方式不能因循守舊，也需要嘗試變革。教學模式如何重構，這正是要進一步研究的內容。

（三）師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革的意義

信息化時代出現(xiàn)了新的內涵，平臺更加移動化，學習更加泛在化，教育更加智能化，場景更加情景化，檔案更加安全化，混合學習更加多元化，空間更具交互性，教育信息化已經(jīng)滲透到教育整體生態(tài)系統(tǒng)中，師范生的知識構成也在不斷完善中，信息化時代對其展開教育需要滿足時代發(fā)展的需要。信息素養(yǎng)是師范生在信息化時代必須具備的一種能力，是適應新的教育生態(tài)的有力保障。面對師范生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展問題、教師專業(yè)訴求問題、作為網(wǎng)絡原住民的大學生的學習差異性問題等，改革勢在必行。

二、師范生信息素養(yǎng)類課程問卷調查

為充分調研高等師范院校中師范生信息素養(yǎng)類課程現(xiàn)狀，展開問卷調查與分析。

（一）問卷調查

基于信息素養(yǎng)的定義與分析，從師范生信息意識、信息知識、信息能力和信息道德這四方面進行問卷設計。選取淮南師范學院的小學教育（師范類）、學前教育（師范類）、生物科學（師范類）、數(shù)學與應用數(shù)學（師范類）、美術學（師范類）五個專業(yè)的師范生（大一至大四）開展調查。2019年12月中旬在問卷網(wǎng)（www.wenjuan.com）發(fā)放網(wǎng)絡問卷，學生720人進行答題（學生715人通過移動設備進行答題），回收有效問卷716份。在716份問卷中，男生81人，女生635人。其中，大一274人，大二186人，大三207人，大四49人，安徽生源學生占84%。問卷共計23題，1至3題為基本信息題，4至8題是信息意識考查題，9至13題是信息知識考查題，14至19是信息能力考查題，20至23題信息道德考查題。以問題導向為主導，同時隨機訪談了從事信息技術教育的5位專業(yè)教師，座談了問卷中的20位同學。現(xiàn)將結果一一闡述如下。

1.師范生的信息意識調查分析。信息意識是對教育信息資源的捕捉、搜尋、獲取、評價、判斷、整合，從五個方面入手，強調敏感度、注意力、洞察力。調查結果顯示，師范生比較關心日常生活中的新信息，55.77%的同學經(jīng)常通過網(wǎng)絡學習新知識；認為應將電腦和網(wǎng)絡運用于課堂教學的比例達到了65.37%；64.95%的同學認為掌握信息技術課對當代大學生很重要；認為上網(wǎng)的主要目的是查找資料的同學超過了三分之一。綜上，大學生整體信息意識較高，在觸網(wǎng)的目標、專業(yè)學習的支撐性、信息技術的重要性、網(wǎng)絡的依賴性方面的認識呈現(xiàn)出較好的一面，主觀認識與主觀能動性較好。

2.師范生的信息知識調查分析。知識是能力的基礎，一般來說，信息知識包含對計算機基本知識的了解、信息技術基本知識的掌握、各類網(wǎng)絡工具的使用、多媒體技術的掌握等。本次問卷所設計的師范生信息知識調查包括五大方面，分別是對計算機的基本知識的了解、對目前所在專業(yè)開設信息教育方面課程的感興趣情況、信息技術的掌握情況、經(jīng)常接觸的網(wǎng)絡平臺及新技術的了解情況。調查結果顯示，師范生對新興媒體、新技術依賴性較強，對新事物興趣較高。掌握較好的信息技術是文字處理技術，對目前比較熱點的技術“人工智能”“5G”“大數(shù)據(jù)”感興趣的人數(shù)居前三位，信息知識水平一般，對目前開設的信息教育方面的課程呈現(xiàn)出較高的興趣，但有36.44%的學生感覺一般，4.17%的學生表示不感興趣。

3.師范生的信息能力調查分析。信息能力是對信息進行辨別、收集、篩選，加工、整合、運用、監(jiān)控及評價的技術和能力。調查從六個方面入手，結果顯示，熟悉常用搜索引擎工具的同學超過50%；83.59%的學生遇到問題時上網(wǎng)查資料，利用信息技術軟件或工具輔助學習的占到15.30%，體現(xiàn)出信息能力的重要性；能運用信息技術針對某一專題進行資料收集、加工整理的占到11.96%，63.98%的同學很少與同學團隊合作進行信息整理、發(fā)掘、應用等工作，凸顯出出信息能力提升的空間；使用信息技術探索新的教學方式的占比11.40%，信息素養(yǎng)融入師范生的第二角色開展信息化教學的能力有待探索。

4.師范生的信息道德調查分析。信息道德強調資源獲取、信息傳播、平臺使用、教學過程評價等均應遵守法律、法規(guī)、倫理。調查從三個方面入手，結果顯示，86.51%的同學能自覺抵制違法信息、欺詐信息等不良信息，95.13%的同學能夠判斷觸及的信息及其來源的真?zhèn)危?5.24%的同學能夠在網(wǎng)絡環(huán)境中部分真實表達自己的想法，整體結果表明師范生較好地習得信息道德知識，保護自我，遵守規(guī)范標準。

5.建議反饋。問卷的最后針對師范生信息素養(yǎng)教學的建議進行了調研，結果分析如下：師范生信息素養(yǎng)意識較強，需求目標導向明確；對信息素養(yǎng)類課程的需求及要求變得越來越高；在具體的信息能力要求上越來越豐富，更具時代性與新穎性。但反饋結果同時也表明信息素養(yǎng)類課程較少，教學內容較單一；信息素養(yǎng)類課程的個性化教學較少凸顯，實用性弱，需要進一步體現(xiàn)時代感。反饋內容值得重視，如何滿足師范生的信息素養(yǎng)教學需要再思考。

綜合分析上面四項調查結果和線下訪談的情況，大學生信息能力和信息知識較為薄弱，是進一步培養(yǎng)需要重視的地方。而課程教學的反饋，也表明信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程需要提升、改革。近幾年國家、地方對信息教育多個層面越來越重視，2019年國內網(wǎng)絡空間綜合治理取得顯著成效［6］，綜合研究表明信息意識與道德方面整體水平較高。而在知識與能力上，在傳統(tǒng)知識的基礎上注入新的信息知識的學習，要加大能力培養(yǎng)范圍與層次，改革信息素養(yǎng)類課程。

三、高校師范生信息素養(yǎng)課程教學模式構建

（一）課程建設的理論支撐

1.多元智能理論。多元智能(Multi-Intelligences)理論在20世紀80年代中期提出，智力是一組能力，以相互獨立的方式存在，它是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題或生產創(chuàng)造出某種產品所需要的能力［7］。教育去誘導、激發(fā)、強化個體多元智能的發(fā)展，多元智能理論指出教育要重視學生的個性特點和學習風格，針對各種智能，提出適應性的教學方式、方法，創(chuàng)設一種“適應性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導性”［8］的學習氛圍。

2.聯(lián)通主義學習理論。聯(lián)通主義（Connectivism）學習理論更適合高等教育，聯(lián)通主義強調“管道比內容更重要”［9］。教育以學生起始節(jié)點，通過網(wǎng)絡信息技術手段構建和學生相關的人、物互聯(lián)互通的網(wǎng)狀結構，強化節(jié)點間的多重聯(lián)通；技術維持節(jié)點間知識信息交換，保證知識提供者通道與平臺的通暢，同時提供大量互動活動提升學習效率［10］。

3.泛在學習理論。泛在學習（Ubiquitous Learning）理論是指在學習活動中使用移動設備（如個人數(shù)字助理、無線設備、傳感技術等）“任何人在任何時刻、任何地方獲取所需的任何信息”［11］的方式。泛在學習的教學環(huán)境是整合了自我教育、學校教育、家庭教育、社會教育的教育大環(huán)境［12］。學習者積極主動地、隨時隨地獲取資源來進行的各種學習活動，是移動學習與數(shù)字化學習從量變到質變的產物［13］。不同的情境對學習的影響不同，泛在學習強調情境的重要性。

（二）師范生信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)內容定位

1.重讀信息素養(yǎng)的涵義。《劍橋國際英語詞典》中“素養(yǎng)”是“具有讀與寫的能力”?！俄f氏英語詞典》解釋為“讀寫能力的高低狀態(tài)，即“能讀會寫”。聯(lián)合國教科文組織定義的素養(yǎng)是基本的讀寫思能力與采集信息、使用信息的能力。只有清楚了什么是素養(yǎng)，才能更好地去認識信息素養(yǎng)。2015年美國發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》，從能力的角度給出涵義，信息素養(yǎng)的涵義是解讀信息能力、發(fā)現(xiàn)信息能力、使用信息能力、生產新信息能力和創(chuàng)新信息能力等多種能力的綜合體［14］。此種解讀較偏重于能力方面，并且相對宏觀與概括，在具體的課程開設方面需要結合現(xiàn)狀重新進行定位。

2.歸納培養(yǎng)內容的四個維度。結合上文，文章從當前教育時代背景與調研反饋出發(fā)，基于多重理論支撐，綜合性地提出從概念維度、技術維度、動作維度、行為維度四個方面歸納信息素養(yǎng)培養(yǎng)內容，在此主要圍繞知識與能力方面（參見圖1）。概念維度包含信息技術素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡素養(yǎng)等概念。信息技術素養(yǎng)同其他層面素養(yǎng)相比是最基礎的能力要求。學生接觸信息的感官交互主要是可視化，當代圖像媒體主要以其形象、直觀、淺白、直接的思維為特征，不自覺地排斥理性思辨能力的介入。媒介素養(yǎng)決定對信息去偽存真、去粗取精的鑒別與合理使用。數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)收集、管理、分析、評估的能力這四個方面。網(wǎng)絡素養(yǎng)是網(wǎng)絡相關能力的綜合體現(xiàn)，從熟悉基本的網(wǎng)絡工具到能分類、整理和對比網(wǎng)絡信息，再到參與共建互聯(lián)網(wǎng)［15］。技術維度信息素養(yǎng)同如下技術息息相關，一是物聯(lián)網(wǎng)技術，如教與學中的信息傳感；二是云的技術，如教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計；三是大數(shù)據(jù)技術，如教育數(shù)據(jù)分析；四是人工智能技術，如智能檢索技術；五是區(qū)塊鏈技術，如學生成長的個人檔案袋。諸如此類如虛擬現(xiàn)實技術等，在此不再展開。動作維度包括信息的獲取、加工、分析、挖掘、傳播、應用、甄別、評價。行為維度，依托多元智能理論，關注學習者的“適應性、觸發(fā)性、沉浸性、誘導性、個性化”。

圖1 師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)內容示意圖

3.構建層級培養(yǎng)的五層架構。結合上文師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)內容，文章把師范生信息素養(yǎng)分為五層架構，逐層疊加，逐級遞進，導向明確。底層是基礎層，主要指基礎的教育技術環(huán)境；第二層是技術層，主要指利用各種教育教學資源，借助各種教育信息技術工具；第三層是服務層，面向師范生開展系列課程教育包括信息技術教育、視覺素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)教育、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、網(wǎng)絡素養(yǎng)教育；第四層是應用層，是對信息的獲取、加工、利用、傳播、甄別、評價等；頂層是目標層，學習是一種多元化的學習，師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是個體師范生全面發(fā)展的一部分，泛在學習、智能學習、混合學習多種方式融入課程教學中，最終實現(xiàn)師范生的全面發(fā)展與終身學習。

圖2 師范生信息素養(yǎng)層級培養(yǎng)架構

（三）師范生信息素養(yǎng)課程教學模式探索

1.基于MOOC的師范生信息素養(yǎng)課程混合式教學的優(yōu)勢。信息時代學科間的相互滲透越來越深化，信息素養(yǎng)有效保障拓展性學習、終生學習［16］。師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內容多、廣、深，貫穿教育全過程，要根據(jù)師范生的專業(yè)特點，納入新的課程教學模式，拓展課堂的維度及深度，促進課程教學改革［17］。

前文論述師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內容及層級架構。如何將這些內容融入到課程改革中去，課題組結合“目標層”中的“混合學習”進行MOOC教學探索。經(jīng)調研統(tǒng)計，慕課累計學習人數(shù)超過2億，參與慕課建設的高校已經(jīng)超過9 000所，累計上線的課程超過1萬門［18］。高校MOOC教學模式的創(chuàng)新研究對于高校的人才培養(yǎng)具有重要意義［19］?；贛OOC的師范生信息素養(yǎng)課程混合式教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：第一，師范生信息技術類課程的學習時空不受限制；第二，個性化學習需求如學習內容的選擇、學習進度的制定得到實現(xiàn)；第三，變被動為主導，增強自主學習動力；第四，實現(xiàn)線上與線下、指導與實踐的混合式教學；第五，互動方式有更多的選擇；第六，通過綜合評價與管理機制，對教學質量有一定保障［20-22］。

2.基于MOOC的師范生信息素養(yǎng)課程混合式教學模式探索。在此建構基于MOOC的師范生信息素養(yǎng)課程混合式教學模式。該模式圍繞層級架構展開闡述。

圖3 基于MOOC的師范生信息素養(yǎng)課程混合式教學模式建構

（1）基礎層與技術層導向——構建教學環(huán)境。新的教學環(huán)境融入新的教學模式，在新的教學環(huán)境下，教育傳播的信息變得更加完整、更加清晰、更具立體、更加豐富、交互性更強。在新教學環(huán)境下，師生之間的認同感與歸屬感顯著提高。在新的環(huán)境下，師范生的學習態(tài)度變成一種自覺的學習習慣。新的教育模式要求教育環(huán)境更具智能性、更突顯師生間的交流與互動，更突顯實驗仿真與情境化教學。

（2）服務層導向——開展專題教育。高校需要合理對待“智能熱”，不要讓智能化教學只流于形式［23］。目前各種新詞匯、新技術頻繁映入眼簾，高校也都投入了較大的資源進行建設，比如3D打印模型實驗室、虛擬仿真實驗室、大數(shù)據(jù)分析實驗室、人工智能實驗室等［24］。但是學校精通此方面的老師并不多，對于這些新興技術有的信息素養(yǎng)課教師本身素養(yǎng)就很低。高校如何將此方面的知識融入到信息素養(yǎng)課程中將會是一個很大的挑戰(zhàn)，如果處理不恰則有可能是一個形式與擺設。同時如果沒有一定的理論素養(yǎng)與技術素養(yǎng)作為鋪墊，即便擁有好的資源學習新興課程，學生也將會失去應有的腳手架支撐。信息技術教育、視覺素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)教育、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、網(wǎng)絡素養(yǎng)教育等系列課題教育是當代師范生需要學習的專題素養(yǎng)內容。在此基礎上融入新興的智能化教育，基礎能力與拓展能力都將大大得到豐富。

（3）應用層導向——實施評價反饋。在具體的信息素養(yǎng)動作維度上，教學模式、運行機制到底如何，需要評價、應用、比較、反饋研究［25］。以信息素養(yǎng)MOOC教學為例，慕課理論有無更好地應用于信息素養(yǎng)教學、解決實踐問題，需要開展評價反饋。目前對MOOC的研究不能稱之為成熟，仍有較大的研究發(fā)展空間。而將其融入到相應的課程中，將混合教學理論無縫融入，需要進一步深化。要進一步調查對此領域研究現(xiàn)狀的研究，重視應用性研究，更好的提升信息素養(yǎng)課教學改革。

（4）目標層導向——回歸多重理論。上文已闡述師范生信息素養(yǎng)課程現(xiàn)狀，面對信息化時代的新內容、新問題、新挑戰(zhàn)，如何讓現(xiàn)狀進入持久、穩(wěn)定、正確的軌道，解決的思路是應重視與回歸基礎理論研究。研究內容包括：信息化時代信息素養(yǎng)相關的基礎理論；大學生信息素養(yǎng)基本概念研究；研究內容、高師學生信息素養(yǎng)范疇研究；對現(xiàn)有研究課程現(xiàn)狀進行反思，推尋教育教學規(guī)律，豐富基礎性理論研究等。