李方虎，程廣華

（淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南232038）

新時期，國家高度重視高校創(chuàng)新人才和實踐能力的培養(yǎng)，在國家“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略與創(chuàng)新型國家建設(shè)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化與人才強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國建設(shè)，工業(yè)結(jié)構(gòu)升級與布局優(yōu)化為高校專業(yè)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)指明了方向［1］；在《中國教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重［2］。

關(guān)于實踐能力的研究最早在心理學(xué)學(xué)科展開，描述為“實踐智力”“生活智力”。斯滕伯格是實踐智力研究的最為深入的學(xué)者，將實踐性智力定義為個體在實際生活中定義問題實質(zhì)和解決問題的一種能力［3］（P39）。根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實際，本文采用劉磊的觀點，實踐能力為保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能解決實際問題所具備的生理和心理特征。實踐能力的構(gòu)成包括：實踐動機(jī)、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素［4］。高校在人才實踐能力培養(yǎng)中，要以實踐能力構(gòu)成要素為依據(jù)，在培養(yǎng)模式設(shè)計中要突出實踐能力四大構(gòu)成要素，分層級、有針對性的展開實踐能力培養(yǎng)模式的設(shè)計。

在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究方面很多學(xué)者都做了積極探索，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面：嚴(yán)國萍、謝自美、朱定華從電信學(xué)科發(fā)展的特點出發(fā)構(gòu)架了本學(xué)科新的知識結(jié)構(gòu)平臺,培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力［5］。尹喜云、李學(xué)軍等對課程體系、實驗教學(xué)、育人環(huán)境和評價機(jī)制進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)［6］。張金鷗就旅游管理專業(yè)如何加強(qiáng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才［7］。

在課程教學(xué)改革與實踐能力培養(yǎng)方面：趙金飛構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“參與式”的“兩課”教學(xué)方法［8］。孫治博、史成坤將“人工智能＋工程實踐”概念引入到綜合實踐訓(xùn)練的課程［9］。史春薇、楊占旭構(gòu)建了基于“新工科”要求的環(huán)境微生物課程實踐教學(xué)模式［10］。于曉輝、周珍、杜志平將“理論＋工具＋實驗＋應(yīng)用”方法運(yùn)用在“質(zhì)量分析與改進(jìn)”課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐運(yùn)用能力［11］。

綜上可以看出，高校主要從兩方面進(jìn)行人才實踐能力培養(yǎng)，一是從學(xué)科專業(yè)建設(shè)著手，二是從課程教學(xué)方法改革著手，這對高校大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。但改革主要是單方面的人才培養(yǎng)模式或教學(xué)形式的改革，割裂了課上課下的相互促進(jìn)作用，以及學(xué)校與社會相互聯(lián)動的作用。本文在傳統(tǒng)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課上課下的相促進(jìn)、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)相協(xié)調(diào)、學(xué)校培養(yǎng)與社會鍛煉相配合的作用，以實踐能力構(gòu)成的四大要素為依據(jù)，提出了實踐能力培養(yǎng)的“3+2”互動教學(xué)模式。

一、實踐能力“3+2”互動教學(xué)模式

“3+2”互動教學(xué)模式由兩大主體和三種教學(xué)方式組成，其中，“2”為兩大主體，教師（校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師）主體、學(xué)生主體。“3”為三種教學(xué)方式，課堂教學(xué)、課下創(chuàng)新團(tuán)隊、校外實踐活動。以三種教學(xué)方式為載體，通過校內(nèi)教師與學(xué)生互動，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)互動，實現(xiàn)課程教學(xué)、知識傳授、技能訓(xùn)練及實踐能力培養(yǎng)。

（一）“3+2”互動教學(xué)質(zhì)量屋模型

模型的重點是“3+2”互動教學(xué)質(zhì)量屋模型的構(gòu)建，質(zhì)量屋模型是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。質(zhì)量屋主要由屋頂、墻體和地基等部分組成，如圖1。

圖1 “3+2”互動教學(xué)質(zhì)量屋模型

在質(zhì)量屋中地基是扎實的通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及德智體美勞的全面培養(yǎng)?！皩W(xué)生主體”和“教師主體”構(gòu)成了質(zhì)量屋的墻壁。課堂教學(xué)、課下創(chuàng)新團(tuán)隊和校外實踐活動構(gòu)成了質(zhì)量屋的內(nèi)部主體。屋頂是培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)深、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

（二）“3”三種教學(xué)方式的內(nèi)涵建設(shè)

“3”三種教學(xué)方式組成了“3+2”互動教學(xué)法質(zhì)量屋的內(nèi)部構(gòu)架，課堂教學(xué)主要有翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論、實驗教學(xué)等。課下創(chuàng)新團(tuán)隊包括課題小組研究性學(xué)習(xí)，參與橫縱課題等。課外實踐活動包括學(xué)生參加學(xué)科競賽、企業(yè)見習(xí)實習(xí)等，如圖2。

圖2 “3”三種教學(xué)方法內(nèi)容

通過課上課下、校內(nèi)校外多維度的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)揮課下創(chuàng)新團(tuán)隊作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，不僅鞏固了理論教學(xué)的成果，還培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神與創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)方面，打破傳統(tǒng)的一言堂，提高學(xué)生在課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生課堂的互動性。在教學(xué)形式方面多采用“提問式”“案例式”“研討式”和“體驗式”的教學(xué)方式，如“反轉(zhuǎn)課堂”“案例討論”等，增加實驗和實踐教學(xué)的課程量，以達(dá)到互動溝通、實踐訓(xùn)練的目的。

課下創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方面，組建以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，以項目為牽引，以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新實踐能力為目的課下創(chuàng)新團(tuán)隊。團(tuán)隊成員組建統(tǒng)籌考慮高中低年級的實際情況，選拔高年級學(xué)生為隊長，發(fā)揮高年級學(xué)生的“幫、帶”作用，自主地開展創(chuàng)新項目研究，協(xié)作開展實踐訓(xùn)練。將學(xué)有余力的同學(xué)拉入到教師科研團(tuán)隊中，參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)有依托，構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練項目、學(xué)科實踐訓(xùn)練項目和綜合實踐訓(xùn)練項目體系，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)?；A(chǔ)實踐訓(xùn)練項目主要為學(xué)生參加專業(yè)學(xué)生社團(tuán)活動，通過社團(tuán)鍛煉提升語言表達(dá)能力、組織協(xié)作能力。學(xué)科實踐訓(xùn)練項目主要為專業(yè)實驗實訓(xùn)課程、校級大學(xué)生科研項目、校級專業(yè)學(xué)科競賽等。綜合實踐訓(xùn)練項目為組織參加A、B類學(xué)科與技能競賽，省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和企業(yè)實踐實習(xí)等。

開展校外實踐活動，通過整合校內(nèi)外資源，搭建企業(yè)創(chuàng)新實踐基地、校企合作實踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)。專業(yè)教師帶隊組織參加省級、國家級學(xué)科與技能競賽，走出校門，加強(qiáng)院校間互動交流。通過校外實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力。

（三）“2”兩主體的互動溝通體系

三種教學(xué)方式的實施，離不開教師和學(xué)生兩大主體。在三種教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，突出互動溝通，將原有教學(xué)的單向信息傳遞改為雙向信息溝通，實現(xiàn)師生互動、生生交流的信息交流機(jī)制，構(gòu)建“三方六道”互動溝通體系（如圖3）?！叭健睘樾?nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生?！傲馈笔侵噶鶙l互動溝通渠道，校內(nèi)教師與學(xué)生互動溝通、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互動溝通、校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師互動溝通、學(xué)生內(nèi)部自溝通、校內(nèi)教師自溝通與企業(yè)導(dǎo)師自溝通。校內(nèi)教師與學(xué)生互動主要包括：課程教學(xué)互動、案例討論互動、研究性學(xué)習(xí)交流、實驗實訓(xùn)模擬、學(xué)科競賽指導(dǎo)、橫縱向課題參與、企業(yè)見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)等。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互動主要包括：研究性學(xué)習(xí)交流、學(xué)科競賽指導(dǎo)、企業(yè)見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等。校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師的溝通主要有人才培養(yǎng)討論、實習(xí)見習(xí)的交流、橫縱向課題的交流等。

圖3 “三方六道”互動溝通體系

（四）實踐能力四大要素在“3+2”互動教學(xué)模式中的映射

實踐能力的培養(yǎng)要以實踐能力構(gòu)成四大要素為依據(jù)，分層次、有計劃的開展實踐能力培養(yǎng)。實踐動機(jī)是高校大學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)，適度的動機(jī)有利于大學(xué)生開展實踐訓(xùn)練。“3+2”互動教學(xué)模式從三個方面提升學(xué)生實踐動機(jī)。一是實踐興趣。學(xué)生社團(tuán)的參與、課下創(chuàng)新團(tuán)隊的組建、研究性學(xué)習(xí)課堂的選定等都是基于學(xué)生的興趣出發(fā)。二是實踐成就。在每一實踐活動完成后都會對實踐結(jié)果進(jìn)行評比，設(shè)置實踐獎項。同時，學(xué)習(xí)還建立有完善的學(xué)科與技能競賽獎勵機(jī)制，提升實踐成就感和增加實踐動機(jī)。三是實踐壓力。在實踐訓(xùn)練中設(shè)有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，在實踐訓(xùn)練中營造良好的實踐訓(xùn)練氛圍，構(gòu)造來自指導(dǎo)教師和實踐環(huán)境的實踐壓力。

一般實踐能力因素是指學(xué)生在實踐訓(xùn)練中具有的基本生理和心理能力，這在實踐訓(xùn)練中體現(xiàn)為基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練項目、扎實的通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及德智體美勞的全面培養(yǎng)。通過社團(tuán)活動、體育運(yùn)動提升語言表達(dá)能力、組織協(xié)作能力、身體的耐力和靈活性。專業(yè)實踐能力因素是指學(xué)生專業(yè)問題所體現(xiàn)的專項技能。學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)實驗實訓(xùn)課程、校級大學(xué)生科研項目和校級專業(yè)學(xué)科競賽等學(xué)科實踐訓(xùn)練項目得到訓(xùn)練。情境實踐能力要素是指學(xué)生在現(xiàn)實的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能恰當(dāng)處理問題的能力。在前三個實踐要素培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生走出校門參與省級、國家級類學(xué)科與技能競賽，省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和去企業(yè)參加實習(xí)見習(xí)等綜合性實踐訓(xùn)練項目，提升實踐能力。

二、“3+2”互動教學(xué)模式的實踐

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

課程教學(xué)是提升大學(xué)生實踐能力的有效途徑。創(chuàng)新課程教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)實踐能力的有效方法。在課程教學(xué)過程中可以采用“案例教學(xué)”“研討教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種形式。以“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，組建“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程小組，打造理論與實踐結(jié)合的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程內(nèi)容，組織實施“生產(chǎn)與運(yùn)作課程”的教學(xué)。突出實踐能力的培養(yǎng)，編制“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程教學(xué)大綱、電子課件及實驗教學(xué)大綱、實驗項目書等教學(xué)資料，建立完整的理論與實踐結(jié)合的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程”體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面豐富企業(yè)生產(chǎn)實踐的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法方面采用案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，理論聯(lián)系實際，寓教于樂，觸類旁通?！吧a(chǎn)與運(yùn)作管理”課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在物流工程實訓(xùn)室進(jìn)行，將學(xué)生分成實踐小組，分別進(jìn)生產(chǎn)和服務(wù)設(shè)施布置實訓(xùn)、裝配線平衡實訓(xùn)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理實訓(xùn)等。通過實訓(xùn)提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力。

（二）組建課下創(chuàng)新團(tuán)隊，提升創(chuàng)新實踐能力

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，鼓勵學(xué)生組建課下創(chuàng)新團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新團(tuán)隊一般4-5名學(xué)生組成，其中1名學(xué)生為隊長，負(fù)責(zé)項目的組織、實施和管理。同時，每個課下創(chuàng)新團(tuán)隊配備一位專業(yè)教師作為團(tuán)隊的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，確定研究課題，指導(dǎo)課題研究，直至完成課題。通過近兩年的課下創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，課下創(chuàng)新團(tuán)隊主持完成校級學(xué)生科研課題8項，省級創(chuàng)新訓(xùn)練計劃6項，學(xué)生的實踐能力得到很好的鍛煉。

積極鼓勵學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，通過學(xué)科競賽提高學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決問題的能力。通過課下創(chuàng)新團(tuán)隊的努力，專業(yè)教師的細(xì)心指導(dǎo)，近年學(xué)生在專業(yè)學(xué)科競賽中獲得了較好的成績，在A類賽事中獲得第五屆、第六屆全國物流設(shè)計大賽全國二等獎，第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國二等獎、第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國三等獎。B類賽事獲省級一等獎6項、二等獎9項、三等獎13項。通過課下創(chuàng)新團(tuán)隊參與學(xué)科競賽，增強(qiáng)了學(xué)生知識運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

（三）搭建創(chuàng)新實踐平臺，開展校外實踐活動

加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)院積極加強(qiáng)實習(xí)實踐基地的建設(shè)，先后與海通證券、華安證券、順豐速運(yùn)、中國郵政、京東、華聯(lián)商廈等公司建立實習(xí)實訓(xùn)基地，搭建創(chuàng)新實踐平臺。通過專業(yè)見習(xí)與實習(xí)的方式，開展校外實踐活動，增強(qiáng)實踐能力。通過實踐能力的培養(yǎng)，物流工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，研究生錄取率12.5%。

（四）“走出去、請進(jìn)來”鍛造教師隊伍

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),“走出去，請進(jìn)來”相結(jié)合。學(xué)院積極鼓勵教師“走出去”進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵青年教師出國學(xué)習(xí)。學(xué)院積極“請進(jìn)來”其他高校專家和企業(yè)管理者來校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)交流。同時，積極引進(jìn)高端學(xué)科人才，為學(xué)科建設(shè)，專業(yè)發(fā)展添加動能。

四、結(jié)論

為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提出“3+2”互動教學(xué)方法。其中，三種教學(xué)方式為課堂教學(xué)、課下創(chuàng)新團(tuán)隊、課外實踐活動。課堂教學(xué)主要有理論講授、案例討論等內(nèi)容。課下創(chuàng)新團(tuán)隊包括課題小組研究性學(xué)習(xí)、實驗實訓(xùn)模擬。課外實踐活動包括組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、參與教師橫縱向課題、企業(yè)見習(xí)實習(xí)。構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練項目、學(xué)科實踐訓(xùn)練項目和綜合實踐訓(xùn)練項目體系與實踐能力構(gòu)成要素相匹配。三種教學(xué)方法的實施，離不開教師和學(xué)生兩大主體。在三種教學(xué)方式的運(yùn)行過程中，構(gòu)建“三方六道”互動溝通體系，突出互動教學(xué)，將單向信息傳遞改為雙向信息溝通，實現(xiàn)師生互動、生生交流的信息交流機(jī)制。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施過程中，“3+2”互動教學(xué)充分發(fā)揮課上課下相促進(jìn)、教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)相協(xié)調(diào)、學(xué)校培養(yǎng)與社會鍛煉相配合的作用。以下兩個方面有待提升，一是在實驗教學(xué)方面，實驗項目設(shè)置要更突出實踐性，加強(qiáng)與實際企業(yè)聯(lián)系。二是學(xué)生課下創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)生自主性較弱，積極性有待提升。在下一步的實踐能力培養(yǎng)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)實驗教學(xué)項目的研究與開發(fā)，突出學(xué)生主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生自主性培養(yǎng)。