佟丹丹

(大連財經(jīng)學(xué)院 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116002)

多模態(tài)話語理論教學(xué)研究打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)理論概念更強調(diào)課堂教學(xué)中的多元化發(fā)展，將多種元素引入課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多元素應(yīng)用于教學(xué)課堂，刺激學(xué)生的聽覺，觸覺等感官系統(tǒng)，使學(xué)生對于知識的記憶有更為深層次的理解，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化。

一、基于多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)

1.多模態(tài)話語理論概念

多模態(tài)話語理論提出于20世紀90年代，西方學(xué)者通過對社會符號，功能語法與傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的知識研究發(fā)展該理論。國外研究學(xué)者提出將多模態(tài)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中時提出了多元識讀能力的概念，在對多元識讀能力培養(yǎng)過程中分四個步驟，分別是對情景操練，明確指導(dǎo)，批判性框架和轉(zhuǎn)換實踐。在開展語言教學(xué)工作時，最注重的是加強學(xué)生對語言的聽說讀寫能力的養(yǎng)成。在我國教育領(lǐng)域中，最早研究多模態(tài)話語理論的為顧曰國與胡壯麟[1]。將多模態(tài)話語理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最主要的表現(xiàn)是將豐富的社會學(xué)符號如圖片，視頻，音頻等體現(xiàn)視覺聽覺的行為模式的內(nèi)容引進教學(xué)課堂中，加強學(xué)生聽說讀寫能力。

2.大學(xué)英語微課教學(xué)應(yīng)用多模態(tài)話語理論優(yōu)勢

在開展大學(xué)英語微課教學(xué)活動中應(yīng)用多模態(tài)話語理論，可以對學(xué)生進行感官刺激，進行多元化理論知識的學(xué)習(xí)，通過感官刺激加深學(xué)生知識記憶，從而使學(xué)生對知識內(nèi)容有更深層次的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在開展英語教學(xué)活動中需給予學(xué)生視覺與聽覺等感官刺激，學(xué)生在實際運用英語時會更加熟練，以此提高學(xué)生英語口語能力。大學(xué)英語微課概念的提出基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教育的發(fā)展，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)局限性的特點，將多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)中，更容易向?qū)W生展現(xiàn)多元化教學(xué)模式，英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)更注重對學(xué)生的閱讀能力，文字讀寫能力培養(yǎng)，而多元化教學(xué)模式更注重學(xué)生對英語語言的全面應(yīng)用，通過聽說讀寫的共同發(fā)展來實現(xiàn)學(xué)生在實際中應(yīng)用英語的目的。

多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)課堂，對教師的教學(xué)能力提出更高要求，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時要采取更為豐富的教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)活動更為形象生動化，教師利用課堂活動調(diào)動學(xué)生的課程參與度與學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師在進行課程教學(xué)方案設(shè)計時，要注重情景活動的添加，在情境模擬下使學(xué)生更加熟練地運用英語口語。微課教學(xué)課堂的成立，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅可以通過課堂教學(xué)進行知識學(xué)習(xí)，并且通過微課課程的學(xué)習(xí)充分利用課下空閑時間，將碎片化時間進行充分利用，更系統(tǒng)化地完善學(xué)習(xí)[2]。多模式話語理論將大學(xué)英語教育資源進行整合，通過圖片，視頻，音頻等模式將教育資源以差異化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，確保提高學(xué)生的英語運用能力，使學(xué)生在面對實際英語環(huán)境下可以熟練應(yīng)用英語。大學(xué)英語微課教育資源與大學(xué)英語教學(xué)課堂相互輔助，對學(xué)生的英語進行專業(yè)化培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語知識結(jié)構(gòu)。以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標，為英語教育提供發(fā)展方向，并提供堅實的教育資源保障。

3.微課概念

微課最早是由美國高級教育在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年提出，戴維·彭羅斯將長時間的教學(xué)視頻進行壓縮，總結(jié)為幾分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備進行視頻接收，利用碎片化時間進行知識學(xué)習(xí)，大幅度提高了學(xué)生的時間利用率。我國最早引入微課的概念是胡鐵生，胡鐵生將微課概念做更為細致化的階段劃分，將微課分為微資源，微教學(xué)與微課程三個內(nèi)容。微課教育理念作為互聯(lián)網(wǎng)教育模式發(fā)展下的新概念，為學(xué)生提供更多短小高質(zhì)量的教學(xué)視頻，將英語教學(xué)資源做更為高效化的合理轉(zhuǎn)化，并結(jié)合多模態(tài)話語理論，將多元素社會符號應(yīng)用微課課程設(shè)計中，為大學(xué)英語微課教育資源的發(fā)展提供更多方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，我國基于多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課教學(xué)發(fā)展也取得了一定成果，大學(xué)英語微課教育資源設(shè)計更加專業(yè)化科學(xué)化，我國高校大學(xué)英語教育對微課的主要研究集中于對微課的理論研究，但在實際應(yīng)用中仍處于較小范圍，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用極為有限。英語教育的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的更多精力學(xué)習(xí)，單詞語法的記憶，英語語感的養(yǎng)成及完善的英語知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，都需要長時間系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[3]。而將微課概念應(yīng)用于大學(xué)英語中，學(xué)生可以充分利用課下時間進行知識學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，提高了學(xué)生的知識儲備量，將多模態(tài)話語理論概念應(yīng)用于大學(xué)英語微課教育中，為學(xué)生構(gòu)建全新的知識理論基礎(chǔ)提供多元化發(fā)展。

二、多模態(tài)話語理論與大學(xué)英語微課資源運用

1.我國關(guān)于高校微課的教學(xué)研究

我國微課教學(xué)的研究基于國外微課教學(xué)研究成果基礎(chǔ)而發(fā)展，隨著高校教育改革事業(yè)的發(fā)展，也促進了微課教學(xué)研究理念的發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的研究成果。根據(jù)我國高校教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)資源利用率低，無法將學(xué)生的時間進行科學(xué)有效地規(guī)劃。微課教學(xué)根據(jù)新課程標準及高校教學(xué)課堂的實際狀況，制訂更為詳細的教學(xué)方案，通過多方面的權(quán)威互補來完善教學(xué)體系。教師在制訂微課課程時主要通過短小視頻來承載知識點或教學(xué)中的關(guān)鍵性教育知識點，在課下學(xué)生可以通過視頻觀看的模式來進行知識點復(fù)習(xí)。多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)英語微課中，教師可以把教學(xué)活動中較為精彩的教學(xué)內(nèi)容或重點知識進行視頻化處理，針對英語學(xué)科不同的知識問題，比如，單詞、語法等進行難點重難點考點的視頻劃分，以教學(xué)課堂為基礎(chǔ)進行發(fā)散性知識學(xué)習(xí)[4]。微課以視頻的模式使學(xué)生可以更加方便地進行知識接收，充分利用學(xué)生課余空閑時間，學(xué)生可隨時隨地利用移動設(shè)備進行知識內(nèi)容的接收，從而達成復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的目的。微課在實際運用中更符合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。在實際應(yīng)用中提高英語學(xué)習(xí)效率，使教師可以更好地完成教學(xué)目標。

通過在高校學(xué)習(xí)中推廣微課，使微課發(fā)展的實踐經(jīng)驗不斷累積，從而獲得更多的成果，被更多的人接納并使用。英語教師在開展課堂教學(xué)時，通過微課與課堂活動相結(jié)合，制訂全新的課堂教學(xué)方案，多元化教學(xué)模式的發(fā)展，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供更多可能性，通過對學(xué)生感官刺激的教學(xué)模式來加強學(xué)生對知識的記憶。在多模式發(fā)展下，促進大學(xué)英語的課程改革發(fā)展。

2.大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

在快速的發(fā)展社會中，為適應(yīng)當下生活節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)趨于碎片化發(fā)展，特別是高等教育，給予學(xué)生更多空閑時間，使學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)更加碎片化，學(xué)習(xí)碎片化已經(jīng)成為微時代最突出的特點。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課下時間打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，更科學(xué)化的學(xué)習(xí)。微課的特點是視頻時長短、所含信息量大，正好滿足快節(jié)奏發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。微課的內(nèi)容將知識結(jié)構(gòu)精簡化，學(xué)生通過短時間的學(xué)習(xí)掌握微知識和微技能，并根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)狀況進行相應(yīng)的查漏補缺，補充知識內(nèi)容，加深對重難點知識的記憶。學(xué)生在利用微課進行知識學(xué)習(xí)時，根據(jù)自己所需知識點內(nèi)容進行知識內(nèi)容的補充，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)微課教學(xué)設(shè)計，對大學(xué)英語教師提出教學(xué)技能要求，要求教師提前進行大學(xué)英語微課教學(xué)制作，教師在制訂大學(xué)英語微課時，需要做好課前教程方案的設(shè)定，通過將多元素的知識因素融入其中，利用圖片、音頻、視頻向?qū)W生展示更多元化的多模態(tài)符號，豐富大學(xué)英語微課教學(xué)資源。如教師根據(jù)本次微課教學(xué)內(nèi)容核心提供相關(guān)主題視頻，在視頻內(nèi)容中向?qū)W生展示英語字幕及教師對視頻的知識點的英語講解，將英語知識結(jié)構(gòu)做更為豐富化的形態(tài)展出，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展提供更為明確的學(xué)習(xí)方向[5]。

大學(xué)英語微課教學(xué)資源更多服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在前期階段，教師為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，可以通過布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來對學(xué)生做出正確的方向引導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生可以正確運用微課相關(guān)知識內(nèi)容，將知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用到實際情景中。在階段性的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生通過教學(xué)評估的模式展示出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，為教師下一階段的教學(xué)方案整改提出方向，并及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，更好地提高多模態(tài)語論大學(xué)英語微課教學(xué)質(zhì)量。

3.多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課教學(xué)

大學(xué)英語微課的應(yīng)用為英語教育改革發(fā)展提供方向，同時專家學(xué)者在對英語教學(xué)進行實踐研究的結(jié)果表示，在多模態(tài)話語理論下所開展的大學(xué)英語課堂更能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，所制作的大學(xué)英語微課教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語微課教學(xué)資源在加強學(xué)生小組合作能力與自主學(xué)習(xí)能力方面上都有極大的優(yōu)勢。多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課視頻制作，模態(tài)間與符號間在知識結(jié)構(gòu)中在語境下起到相互互補的作用，提高了對知識內(nèi)容的概括提煉能力，加快了知識傳播的傳播效率。

我國教育事業(yè)為促進微課教育的發(fā)展，通過各種活動的開展促進教師對該模式的研究。目前主要通過開展各類微課賽事活動的模式加強教師之間的溝通交流，促進教師教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，提高彼此的教學(xué)能力，為教學(xué)方案的修改提供更多的創(chuàng)新內(nèi)容。微課賽事活動開展提高了教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起到積極作用。同時微課的發(fā)展也促進了互聯(lián)網(wǎng)于學(xué)校中的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生營造更為豐富良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)模式及教學(xué)元素的添加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課堂活動來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與率。

我國基于多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)資源已經(jīng)取得一定研究成果，該研究成果在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中得到了一定范圍的推廣，對于微課的制定及研究趨于更加專業(yè)化。英語教師在制訂微課教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)大學(xué)英語的課程教學(xué)要求在滿足學(xué)生教學(xué)基本需求上，對學(xué)生進行更多的知識內(nèi)容拓展，并養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。微課課程具有時效性，實用性及專業(yè)性，更好地利用學(xué)生課余時間對學(xué)生的知識內(nèi)容缺乏點做出補充。大學(xué)英語教學(xué)課堂與微課相結(jié)合，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力，加強小組內(nèi)部的合作交流，使學(xué)生對英語知識進行更好的實際運用。微課的實際運用有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可以根據(jù)時下社會發(fā)展狀況向?qū)W生講授更為先進的知識理念，養(yǎng)成學(xué)生對時事消息關(guān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語教學(xué)與社會實情做結(jié)合，為英語教學(xué)提供更為有效的事實依據(jù)，從而構(gòu)建更為穩(wěn)定發(fā)展的多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)模式。

三、結(jié)語

高校教育改革發(fā)展促進多種教育理念于課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將多模式話語理論應(yīng)用教育中，構(gòu)建完善的大學(xué)英語微課教學(xué)體系。大學(xué)英語課堂的構(gòu)建以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在多模態(tài)教育環(huán)境下開展大學(xué)英語微課，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與英語的實際應(yīng)用，加深對英語知識內(nèi)容的理解。大學(xué)英語微課教學(xué)模式可以使學(xué)生充分利用空閑的碎片化時間，更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語微課教學(xué)的推廣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，也促進了大學(xué)英語教學(xué)課堂的深化改革，加快校園改革發(fā)展速度。