華銀峰

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

邏輯學(xué)創(chuàng)立于公元前4世紀(jì)。19世紀(jì)以來，邏輯學(xué)逐漸發(fā)展成為一個綜合的多層次學(xué)科。1974年，聯(lián)合國教科文組織的學(xué)科分類把邏輯學(xué)列在“知識總論”下七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位，在其組織的“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)命名法建議”中，更將邏輯學(xué)列為眾學(xué)科之首。[1]高校邏輯學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高大學(xué)生思維能力，提升思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性，具備準(zhǔn)確表達(dá)、順暢交流、獨立論證、自由論辯的素質(zhì)與能力，能有效辨別是非對錯，為學(xué)好其他課程、提高綜合素質(zhì)與能力奠定基礎(chǔ)。[2]

一、高校邏輯學(xué)課程的基本特質(zhì)

高校邏輯學(xué)課程主要以思維的基本邏輯形式、邏輯規(guī)律和簡單的邏輯方法為研究對象，內(nèi)容主要涵蓋邏輯學(xué)的演變發(fā)展過程、思維的基本知識、基本規(guī)律、邏輯方法，以及與之結(jié)合的相關(guān)思維實踐與訓(xùn)練。該課程是服務(wù)并支撐高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的重要基礎(chǔ)課程，具有工具性、基礎(chǔ)性、歷史性、社會性、人文性等基本特質(zhì)。

(一)工具性

高校邏輯學(xué)課程的工具性主要體現(xiàn)在該課程本身不是提供具體的學(xué)科知識，而是提供正確合理的邏輯思維與方法。高校邏輯學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生正確思維、表述和論證，幫助學(xué)生掌握思維規(guī)律，有目的性地進(jìn)行思維鍛煉，正確推理，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)基本的思維素質(zhì)與邏輯素養(yǎng)。

(二)基礎(chǔ)性

高校邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性通識課程，基礎(chǔ)性主要決定于該課程的工具性。邏輯學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是與數(shù)學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)并列的七大基礎(chǔ)學(xué)科。[3]在高校課程體系中，邏輯學(xué)是各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識提供必要的分析工具和思維方法。而且隨著邏輯學(xué)自身的發(fā)展，邏輯學(xué)已滲透到諸多學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)作用越來越彰顯。

(三)社會性

邏輯學(xué)與社會發(fā)展是相輔相成、相互作用的過程。社會發(fā)展決定了邏輯學(xué)的內(nèi)容，邏輯學(xué)的學(xué)科內(nèi)容反映著社會發(fā)展的進(jìn)程。這在高校邏輯學(xué)思維形式內(nèi)容方面體現(xiàn)得尤為明顯，詞項內(nèi)涵與外延的變化、命題內(nèi)容和形式的變化，都深刻體現(xiàn)著伴隨社會發(fā)展人們思想、思維、認(rèn)識方面的變化。

(四)人文性

邏輯學(xué)傳入中國的過程，更是基于其工具性基礎(chǔ)上，人文性不斷強化的過程，是強調(diào)邏輯學(xué)不僅僅源于發(fā)展自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的需要，更是源于直面人的思維、心智、心靈的需要，邏輯學(xué)本身就是煉心積智的學(xué)問的過程。一直以來，由于過于強調(diào)邏輯學(xué)工具性的定位，使得人們忽視了高校邏輯學(xué)的人文性，忽略甚至抹煞了其所蘊涵的人文精神與關(guān)懷。

二、高校邏輯學(xué)課程思政功能遮蔽

長期以來，高校邏輯學(xué)由于工具性、基礎(chǔ)性的特質(zhì)定位，以及其內(nèi)容工具理性的特點，在很大程度上遮蔽了其課程思政功能，存在著滿足青年學(xué)生成長發(fā)展需要，促進(jìn)教育對象全面發(fā)展的價值理性弱化問題與現(xiàn)象。

(一)高校邏輯學(xué)課程思政功能認(rèn)識不到位

一段時間，高校邏輯學(xué)的基礎(chǔ)性、人文性認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)，對其課程思政功能認(rèn)識缺位，存在認(rèn)為學(xué)不學(xué)邏輯學(xué)不影響學(xué)生培養(yǎng)的錯誤傾向，嚴(yán)重忽視了高校邏輯學(xué)課程對學(xué)生獨立思考能力、思維辨別能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性；忽略了各類素質(zhì)能力測試中思維邏輯素質(zhì)能力比重不斷增加的現(xiàn)實情況，導(dǎo)致出現(xiàn)高校開設(shè)邏輯學(xué)課程的專業(yè)越來越少，邏輯學(xué)課程課時越來越少的現(xiàn)象。然而，在本課題面向100名學(xué)生開展的高校邏輯學(xué)課程思政教學(xué)調(diào)查中，認(rèn)為該課程課程思政功能弱的僅占9%，認(rèn)為該課程具有很強思想引領(lǐng)作用的占45%。

(二)高校邏輯學(xué)課程思政功能內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

一是高校邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面主要涉及詞項、命題、推理，符號、公式較多，相對而言比較枯燥。課程教學(xué)內(nèi)容通常按照詞項邏輯、命題邏輯、謂詞邏輯、歸納邏輯、論辯邏輯等方面進(jìn)行選取和設(shè)置安排，教學(xué)內(nèi)容體系中課程思政功能設(shè)計缺乏，尤其是缺乏根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)課程思政功能的配套案例教學(xué)。二是課程教學(xué)內(nèi)容的傳授方式比較單一，不易激發(fā)學(xué)生的思考；囿于課時限制，課堂演算和推理過程性時間不夠充裕，實踐教學(xué)不夠，互動交流相對缺乏，課程思政育人功能實現(xiàn)程度不高。

(三)高校邏輯學(xué)課程思政功能評價考核不完善

由于邏輯學(xué)的學(xué)科特性，現(xiàn)行的高校邏輯學(xué)課程主要采用考試的考核辦法，學(xué)生成績由過程性考核與期終考核通過一定的權(quán)重折算而成，一般過程性考核占30%，期終考核占70%，過程性考核重點集中于平時課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，期終考核主要采取書面考試的方法。整體而言，該評價考核方式比較單一，在考核目標(biāo)上、考核標(biāo)準(zhǔn)上、考核結(jié)果上，都缺少體現(xiàn)課程思政功能實現(xiàn)效果的考核指標(biāo)，沒有強化課程思政功能的考核導(dǎo)向，高校邏輯學(xué)課程思政功能存在弱化虛化問題。

三、高校邏輯學(xué)課程思政的價值意蘊

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵6]從價值目標(biāo)來看，課程思政就是要以課程教學(xué)為載體，通過思想政治教育的隱性滲透，對大學(xué)生的理想信念、政治立場、愛國思想、民族精神、價值取向、社會責(zé)任、健康人格等方面進(jìn)行正向激勵和正性教育，引領(lǐng)滿足青年學(xué)生全面發(fā)展。因此，挖掘、運用和充實各類課程的思政教育資源，成為各門課程教學(xué)的必盡責(zé)任和必要內(nèi)容，高校邏輯學(xué)課程不僅具有課程思政的義務(wù)與責(zé)任，而且因其課程內(nèi)容與特質(zhì)，還具有獨特的課程思政功能資源與優(yōu)勢。

(一)青年學(xué)生判斷力的培養(yǎng)與提升

判斷是價值取舍的重要前提，是觀點、立場正確與否的重要決定因素。判斷力體現(xiàn)的是價值觀、人生觀、世界觀。高校邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的課程，認(rèn)知和判斷思維貫穿課程始終。課程中關(guān)于詞項內(nèi)涵與外延的邏輯特征及其相互關(guān)系，命題的邏輯形式與對應(yīng)邏輯規(guī)則等，不僅是引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的重要契機和載體，也為學(xué)生提供進(jìn)行快速正確判斷、形成科學(xué)判斷力的方法與規(guī)律。課題調(diào)查中，63%的學(xué)生認(rèn)為該課程對青年學(xué)生是非價判斷能力培養(yǎng)的作用很強，97%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)自己思維嚴(yán)謹(jǐn)程度有了較大提升。

(二)青年學(xué)生選擇力的培養(yǎng)與提升

選擇是人生必須面臨、不容逃避的終生課題，是觀點、立場、原則、范式、方法形成和確立的重要前提和決定因素。高校邏輯學(xué)系統(tǒng)NP推導(dǎo)的合取規(guī)則、蘊涵規(guī)則、析取規(guī)則、否定規(guī)則、等值規(guī)則等知識與運用，蘊涵著重要的人生取舍的依據(jù)、成本、效益的考量方法與價值。課題調(diào)查中，92%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程學(xué)習(xí)自己價值觀、人生觀、世界觀有了較大提升，91%的學(xué)生認(rèn)為自己思想政治素養(yǎng)有了較大提升。

(三)青年學(xué)生思辨力的培養(yǎng)與提升

思辨力是在正確價值判斷基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度思考，形成堅定的獨立的觀點，并自由表達(dá)和充分論證的能力，是青年學(xué)生人文精神和科學(xué)精神養(yǎng)成的基石。習(xí)近平總書記多次強調(diào)要善于學(xué)習(xí)與運用科學(xué)思維，強調(diào)青年時期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期，強調(diào)養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用。[7]高校邏輯學(xué)的科學(xué)邏輯、歸納邏輯等都是培養(yǎng)青年學(xué)生科學(xué)思辨能力的重要內(nèi)容。在調(diào)查中，91%學(xué)生認(rèn)為該課程對青年學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作用很強。

(四)青年學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升

青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體。習(xí)近平總書記勉勵廣大青年要有探索真知、求真務(wù)實的態(tài)度，在立足本職的創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷積累經(jīng)驗、取得成果；理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列。[8]青年大學(xué)生是青年中的精英群體，不僅要強化創(chuàng)造力養(yǎng)成的積累與訓(xùn)練，更要成為未來創(chuàng)造創(chuàng)新的典范。高校邏輯學(xué)的歸納推理、類比推理、科學(xué)假說，以及邏輯思維基本規(guī)律等內(nèi)容，都是青年大學(xué)生啟迪創(chuàng)造靈感，激發(fā)創(chuàng)新激情的邏輯鑰匙，是創(chuàng)造創(chuàng)新思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的基點與起點。調(diào)查中56%的學(xué)生認(rèn)為該課程對青年學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的作用很強，95%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)自己分析和解決問題能力有了加大的鍛煉和提高。

四、高校邏輯學(xué)課程思政功能強化的基本遵循

課程思政指的是把思想政治教育融入各類課程，充分挖掘出各類課程中思想政治教育資源，以課堂為載體，以育人為主要功能，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課和思想想政治理論課三位一體，將知識傳授和價值引領(lǐng)都貫穿于課堂之中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的工具理性和價值理性深度融合，有機統(tǒng)一。[9]高校邏輯學(xué)課程蘊含著豐富的課程思政資源，挖掘和發(fā)展其課程思政功能，既是落實立德樹人根本任務(wù)的使命使然，也是高校邏輯學(xué)課程特質(zhì)的內(nèi)在要義，具有該課程自身的性質(zhì)特點與內(nèi)容體系的規(guī)定遵循。

(一)堅持理論認(rèn)同與理性獨立的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在遵循思維基本邏輯規(guī)律基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的獨立與自由。具體來說，就是使青年學(xué)生獲取邏輯知識，認(rèn)同、接受并規(guī)范使用思維邏輯，進(jìn)行深度思考和哲學(xué)反思，形成獨立自由且能順暢表達(dá)和充分論證的思維觀點。這里面存在兩個看似矛盾的問題，一方面要認(rèn)同接受邏輯規(guī)范，一方面要具有質(zhì)疑的思維和獨立思考的理性。其實質(zhì)是原因和結(jié)果的內(nèi)在根本一致，就是要使大學(xué)生在頭腦中獲得純粹的思想和思想的方法，從而樹立真正獨立自由、健康正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(二)堅持思維邏輯與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)主要包含詞項、命題、推理、論證以及思維的基本規(guī)律、邏輯的基本分類等內(nèi)容，思維的規(guī)律、思考的方法是貫穿全部內(nèi)容的主線。高校邏輯學(xué)課程的基本目標(biāo)是通過通過課程教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維的基本目標(biāo)。高校邏輯學(xué)的教學(xué)過程也是一個師生之間動態(tài)互動的辯證過程，是一個思想政治教育的過程。要在邏輯學(xué)專業(yè)教學(xué)過程匯總?cè)颉⑷⒒厝谌胨枷胝谓逃砟?、目的、手段和技巧，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的一體融合。[10]

(三)堅持形式規(guī)范與實質(zhì)規(guī)范的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)以思維的基本邏輯形式、基本的邏輯規(guī)律和邏輯方法為課程內(nèi)容，規(guī)范性是邏輯學(xué)課程性質(zhì)的目標(biāo)要求。無論是思維的構(gòu)成要素、邏輯規(guī)律還是邏輯方法，都以特定的規(guī)范形式和方法論要求體現(xiàn)出來。但需要強調(diào)的是，邏輯學(xué)形式規(guī)范是實質(zhì)規(guī)范的體現(xiàn)，是決定于實質(zhì)規(guī)范的。在課程教學(xué)中，要從哲學(xué)范疇形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系角度去認(rèn)識、分析和理解高校邏輯學(xué)教學(xué)強調(diào)的形式規(guī)范與實質(zhì)規(guī)范的內(nèi)在關(guān)系。

(四)堅持過程參與與水平評價的統(tǒng)一

高校邏輯學(xué)的基本特質(zhì)決定了課程參與式教學(xué)的必要性和重要性。課程教學(xué)過程中始終要求注重適應(yīng)性與應(yīng)用性，要求結(jié)合課程知識點進(jìn)行對應(yīng)思維訓(xùn)練，尤其是注重結(jié)合典型的思維案例，有針對性地幫助大學(xué)生掌握基本的邏輯技巧，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和敏捷性。堅持將水平評價貫穿過程參與的全過程，過程參與和結(jié)果考核都是水平評價的方式和手段。衡量高校邏輯學(xué)課程效果只有一條，那就是學(xué)生基于規(guī)范性思維能力和水平基礎(chǔ)上，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實社會實際問題的能力與水平的高低。

五、高校邏輯學(xué)課程思政功能的實現(xiàn)路徑

馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維能力”[11]。蘇格拉底就主張通過討論和問答引導(dǎo)受教育者的自我認(rèn)知，成為美德的實踐者；亞里斯多德認(rèn)為德育不是刻板的說教和規(guī)約灌輸，而是帶給人們快樂與幸福體驗的愉悅互動。[12]91杜威認(rèn)為生活即教育，主張教學(xué)活動要聯(lián)系實際，強調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)。[12]91高校邏輯學(xué)作為以思維為對象的通識課程，集基礎(chǔ)性、工具性、人文性、歷史性、社會性于一身，從教學(xué)目標(biāo)修正、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)方式改進(jìn)、考核評價優(yōu)化等方面，進(jìn)行針對性與有效性融合式教學(xué)實踐與研究，對聚焦分析挖掘、強化發(fā)揮高校邏輯學(xué)的思政育人功能具有重要實踐價值。

(一)目標(biāo)維度強化融入，突出統(tǒng)一性

課程思政是讓非思想政治教育課程具有思想政治教育的元素，實現(xiàn)思想政治教育的育人功能，具體途徑就是課程融入。課程融入是指將新的課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素融入新的課程中，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)育人與思政育人雙重作用的實現(xiàn)。[13]一是課程總體目標(biāo)的理念融入。堅持理念先行，論證確定課程總體目標(biāo)時要堅持工具性與人文性統(tǒng)籌融合，課程目標(biāo)中增加思政育人功能目標(biāo)設(shè)定，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彰顯高校邏輯學(xué)課程人文精神培養(yǎng)，強化課程思政功能。二是課程具體目標(biāo)的體系融合。按照高校邏輯學(xué)思維基本邏輯形式、基本邏輯規(guī)律、簡單的邏輯方法結(jié)構(gòu)體系，強化具體目標(biāo)層面的課程知識目標(biāo)與思政目標(biāo)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在了解邏輯學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展簡史、主要代表人物；著重掌握詞項的基本特征、命題的邏輯屬性、推理與論證的基本規(guī)則和方法，學(xué)生掌握思維的基本結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律和基本方法等方面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確地進(jìn)行有效思維訓(xùn)練，獨立地進(jìn)行思考判斷，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考和深入反思的習(xí)慣，形成獨立的價值觀點和是非甄別與選擇能力，能夠順暢地表達(dá)和獨立自由地充分論證自己觀點，能有力有效反駁錯誤觀點和現(xiàn)象的能力。

(二)內(nèi)容維度強化滲透，突出人文性

滲透是隱形教育的重要方式，最大優(yōu)勢是潤物無聲，其教育效果更具有深刻性和持久性。蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！逼渲芯蜕羁探沂玖穗[性教育的藝術(shù)。高校邏輯學(xué)課程的工具性基礎(chǔ)性特征決定了其與課程思政的融合具有與其他課程不同的特點，或者說難度。就如同數(shù)學(xué)課程的課程思政問題，如果硬性結(jié)合就會出現(xiàn)“兩張皮”問題，或牽強附會，效果適得其反，甚至影響該課程自身功能作用的發(fā)揮。高校邏輯學(xué)課程思政價值功能的有效發(fā)揮，體現(xiàn)在內(nèi)容維度就是要強調(diào)滲透的水到渠成，過程中的融為一體，接受后的自然而然。如強化詞項內(nèi)涵外延與歐拉圖分析，改進(jìn)文恩圖解，使學(xué)生靈活地運行詞項、命題，遵循規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、正確、有效的思維推理，注重社會觀察，培養(yǎng)運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實社會實際問題的能力，實現(xiàn)提高大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的價值目標(biāo)，把知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、知識與價值緊密結(jié)合起來，構(gòu)成高校邏輯學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)一、形式與效果統(tǒng)一的知識體系。

(三)方法維度強化翻轉(zhuǎn)，突出有效性

高校邏輯學(xué)的課程思政價值實現(xiàn)不僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程內(nèi)容設(shè)置上，更要體現(xiàn)在課程教育過程的一切形式、形態(tài)與元素上。教學(xué)方法上思政功能的實現(xiàn)主要基于翻轉(zhuǎn)課堂的途徑實現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中心實現(xiàn)學(xué)生中心，通過深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生深度思考，通過支持自主啟迪獨立思維與是非甄別，以及選擇能力培養(yǎng)，階梯式實現(xiàn)高校邏輯學(xué)課程思政價值功能的有效性。課題研究者在高校邏輯學(xué)課程教學(xué)實踐中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念與模式主要采取的方法有以下幾種:一是案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向，結(jié)合形式推理和實質(zhì)推理，按照教學(xué)語境遴選教學(xué)案例，開展案例教學(xué)。課題調(diào)查中，54%的學(xué)生對案例教學(xué)的期望程度很強。65%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)中對其價值觀影響最大的是案例教學(xué)。二是探究式教學(xué)法，突出學(xué)生主體，開展政治意識、道德品質(zhì)、行為范式、民族文化等關(guān)鍵詞主題討論，以及歷史觀、價值觀方面的關(guān)鍵命題辯論。課題調(diào)查中，59%的學(xué)生對課程教學(xué)中結(jié)合知識點講解社會熱點和思想前沿問題的期望程度很強。三是比較分析法，結(jié)合邏輯學(xué)知識點中蘊含的思想政治教育元素，采用從時間、空間、正反等視角進(jìn)行對比講授、討論與論證，從而導(dǎo)出顯而易見的結(jié)論，實現(xiàn)知識理解與價值領(lǐng)悟融合實現(xiàn)的效果。

(四)考核維度強化貫通，突出導(dǎo)向性

課程教育實效評價是教學(xué)改革優(yōu)化的重要導(dǎo)向和途徑，具體包括評價所采取的程序、途徑、步驟、手段、方式、技術(shù)和工具的總稱，也就是實效性評價的全過程。[14]128為實現(xiàn)工具理性和價值理性的有機統(tǒng)一，知識掌握與思政育人的高度融合，高校邏輯學(xué)課程遵循方向性、教育性、客觀性評價原則，在著眼考核導(dǎo)向性的目標(biāo)下強化貫通，即將水平評價貫穿教學(xué)全過程，通過過程評價、綜合性評價、診斷性評價、開放性評價的綜合運用。一是構(gòu)建科學(xué)評價指標(biāo)體系。課題調(diào)查中，認(rèn)為課程考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生運用知識分析解決問題的能力的占87%，認(rèn)為應(yīng)該考核知識轉(zhuǎn)化為思維創(chuàng)新的能力的占77%。按照專業(yè)知識掌握程度與課程思政育人深度相融合，科學(xué)設(shè)計、細(xì)化明確指標(biāo)體系內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)知識與課程思政教育實效綜合評價，實現(xiàn)專業(yè)知識教育實效評價結(jié)果體現(xiàn)課程思政教育實效情況，課程思政實效評價結(jié)果體現(xiàn)專業(yè)知識教育實效情況。二是規(guī)范過程評價模式程序。課題調(diào)查中，71%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式應(yīng)該是“知識掌握+實際應(yīng)用+創(chuàng)新實踐”。課題研究在教學(xué)實踐中采取“主題評價+診斷分析+反饋提升”的評價模式，強化評價考核成果應(yīng)用。主題評價主要是應(yīng)用“分—總”模式，按照課程教學(xué)內(nèi)容相對獨立部分涉及對應(yīng)主題，開展階段性教育實效評價，其中包含學(xué)期結(jié)束的全階段性總結(jié)評價；診斷性分析是對應(yīng)考核指標(biāo)內(nèi)容，堅持問題導(dǎo)向列出問題與差距清單，進(jìn)行教學(xué)實效性診斷分析，形成診斷意見；反饋提升是根據(jù)診斷意見進(jìn)行補缺補差和針對性整改，實現(xiàn)預(yù)期的課程教育實效。三是協(xié)同運用評價技術(shù)工具。緊扣學(xué)生特點與課程特質(zhì)，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，個體與團(tuán)隊相結(jié)合，采用問卷測試、主題訪談、案例剖析、專題討論、主題辯論等形式，充分運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，采取線上與線下相結(jié)合，開展課程教育實效評價。