烏 蘭，郁 芳

(長春師范大學，長春 130032)

2019年，在全年教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：“教育改革要深下去。樹立科學的教育質量觀，深化教育教學改革創(chuàng)新，全面提高中小學教育教學質量。教研工作一直是我國教育的好傳統(tǒng)，這方面再加強，要把教研對提高育人質量的重要支撐作用充分發(fā)揮出來。”2019年6月23日，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要發(fā)揮教研支撐作用，明確教研員工作職責和專業(yè)標準，健全教研員準入、退出、考核激勵和專業(yè)發(fā)展機制。

1 研究設計

1.1 研究工具

根據調研維度設計了關于小學教師的訪談提綱。訪談法主要用于小學教師教研內容的調查，了解小學教師教研活動現(xiàn)狀、存在的問題及主要原因，并提出改善小學教師教研活動現(xiàn)狀的對策。

1.2 研究對象與實施

本研究以長春市某小學教師為研究對象。本次調查使用的研究工具為自主設計的訪談提綱。根據研究目的，調查內容涵蓋了小學教師的基本信息以及對教研活動的思想認識、小學教師參與教研活動的情況、小學教師的教研能力這三個維度的問題。調查具體時間是2019年6月25日—6月27日。訪談采用正式訪談和非正式訪談，由于客觀條件限制，共訪談了3名教研員和7名普通教師。

2 研究結果與分析

2.1 小學教師對教研活動的目標存在認識偏差

大多數(shù)教師能意識到教研活動的真正意義，但有些教師對教研活動的認識存在一定偏差和功利性，目的在于評職稱和完成上級任務， 為了評職稱不得不教研，不然不能評職稱。學校有規(guī)定每個教師每學期參加多少次教研活動，教師為了完成學校任務必須參加。通過整理已有的文獻和調查發(fā)現(xiàn)，許多學校對教研缺乏足夠的重視，認為教研活動可有可無，還有些校領導把教研活動當作例行公事，對其意義、功能、作用的理解較為模糊，長年累月，導致教師也是重教輕研，認為只要掌握專業(yè)知識，會教課、會寫教案就完成教學任務了，教研流于形式。教師對教研活動的認識存在偏差，除了學校領導的不重視外，如今的考試評價制度均以升學率評價學校、以成績評價教師的教學成果，以上做法加重了學校領導和教師對成績的重視。學校教學任務繁重、常規(guī)教研時間短暫、活動形式單一、內容主題針對性不強等原因均導致教師對教研活動的認知存在偏差。

2.2 小學教師教研活動參與程度較低

從小學教師參加教研活動的態(tài)度情況來看，多數(shù)教師是主動積極參與，部分教師是遇到自己感興趣的就積極參與，一些教師是為了完成學校任務不得不參加，還有的教師根本就沒有興趣參加，一小部分教師是能不參加就不參加。有些教師對于參與講課等教研活動有些被動，只想做好平時工作，這可能和年齡也有些關系。總體來看，教師對教研活動的態(tài)度是參與度不高、態(tài)度不端、參與主體意識不強、不積極參與教研活動。教師參與程度較差的主要原因在于教師對教研活動缺乏認識，研究起來寸步難行。同時，教師存在著抗拒心理，例如骨干老教師，他們在獲得自我滿足感后，認為參加教研活動對自己沒有太大作用，仍然堅持陳舊觀念。此外，教師對教研活動的期望較低，態(tài)度消極，學校也不對這些教師提出高要求，參不參加教研活動結果都一樣，又參加教研活動又要教學反而增加了教師的負擔。

2.3 小學教師教研能力較低

小學教師普遍缺乏扎實而系統(tǒng)的教育理論知識，多數(shù)知識還都是書本上的理論知識，對教學研究方法不夠了解，撰寫論文的能力也有待提高。在課題研究方面，多數(shù)教師都有參加他人的課題研究，但他們并不撰寫論文以及相關調查報告，只是在項目名單里寫了名字而已。這些沒參加過課題研究更沒有撰寫論文的教師覺得此舉是在浪費時間，根本沒有必要進行教學研究，只需上好課、做好本職工作即可。由此可見，大多數(shù)小學教師不太愿意進行教學研究，探究問題的意識還比較薄弱。調研發(fā)現(xiàn)，這些教師缺乏教研知識的主要原因之一就是在高校學習階段對相關知識的掌握不夠扎實，尤其是師范生，他們的實踐機會較為缺失。教師有必要反省自身存在的問題，可以從教研的動力、教研的態(tài)度、教師對自身的認識等方面進行分析，以提高教師的教研能力。

3 完善小學教師教研活動的建議

3.1 樹立正確的教研理念，增強教師的教研意識

首先，學校管理層、教研組、教師都要充分認識到教研活動的重要性，并積極從事教研工作，參與教研活動，轉變教研活動形式化、低效的局面。其次，學校要加強對教師教研的要求，提高教研標準，進一步強化教師的教研意識，轉變教師對教研認識的單一性與片面性，端正教研態(tài)度，樹立教研活動興校、興教的思想意識。最后，學校要鼓勵教師找出教研中存在的問題與困惑，并對自身專業(yè)發(fā)展進行反思。蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師要擺脫“教書匠”這一刻板形象，應努力成為研究型、應用型教師，順應時代賦予教育事業(yè)的使命，在改革與發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題。

3.2 了解教師的實際需求，提升教師的教研層次

從馬斯洛的需求理論來看，每個人都有自己不同層次的需求，青年教師的需求更多是積累經驗，但對老教師來說，更多是學習新的教學理念。一方面，學校要了解教師的實際教學需求，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提高教師參加教研活動的積極性與主動性，從根本上激發(fā)教師參與教研活動的熱情。另一方面，學校應豐富教研活動的形式與種類，從各個角度探尋教研活動的多樣化。在與教師的交談中了解到，教師參與的教研活動是以評課、示范課為主要形式，缺乏操作性意義，教師在參與這類教研活動中的收獲有限。因此，要重視教與研的有機結合和科研方法的有效應用。多樣的教研活動不僅可以提升教師參與教研的積極性，而且能豐富提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方式與途徑。

3.3 建立系統(tǒng)培訓機制，提高教師的教研水平

小學教師在教研中存在諸多問題，比如選題不當、研究方法應用不合理、申報課題缺乏普適性，因此，要根據實際情況進行有針對性地培訓。首先，教育行政管理部門應提供適當?shù)慕逃嘤栙Y源，要根據小學教師教研活動中存在的問題有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)培訓。其次，教研培訓方法要有多樣性，可以通過開展重點骨干教師培訓、師徒結對、教師輪訓等多種培訓方式來為每一位教師提供學習或外出培訓的機會，要讓小學教師有機會和教育專家、高校教師交流教研經驗。最后，要根據小學教師教研的學習需求組織理論與實踐相結合的培訓，不能因為教師的選題能力、文獻檢索能力、教研方法能力等存在不足就注重理論培訓，從而導致理論與實踐相脫節(jié)。此外，學校要多方面組織教師之間的交流共享活動，如舉辦匯報課、展示課評比，并綜合語文、數(shù)學等學科開展學術論壇，讓學習交流更加貼近教師的實際教學。