（湖南工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

以“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”為核心內(nèi)容的“雙一流”建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的引擎和戰(zhàn)略目標(biāo)，有助于各個(gè)高校進(jìn)一步審視辦學(xué)定位，凝練辦學(xué)特色，明確人才培養(yǎng)方向，提升教育綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)作為我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的聚焦點(diǎn)，同時(shí)也是政府、高校、社會(huì)、公眾共同關(guān)注的行動(dòng)方案。［1］各個(gè)層次的高校都非常重視“雙一流”建設(shè)，并正積極探索推進(jìn)的路徑和方式。［2］教師隊(duì)伍作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)各個(gè)高校教育供給能力的重要方面，應(yīng)是促進(jìn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素之一。可以說(shuō)，教學(xué)隊(duì)伍以及由此組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平直接影響著“雙一流”建設(shè)的程度，決定著各個(gè)高校人才培養(yǎng)的效果。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)而提出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方式，其目的是建立起一個(gè)穩(wěn)定有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，利用多樣化的團(tuán)隊(duì)成員組成以及多渠道的交流平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)和開放創(chuàng)新形成良性循環(huán)，培育出符合社會(huì)需求的人才，以建設(shè)形成經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的“一流學(xué)科”和“一流大學(xué)”。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對(duì)高等院校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)具有重要的意義。因此，本文結(jié)合“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容，通過(guò)分析高等院校開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)，深入探討如何設(shè)計(jì)開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制，在此基礎(chǔ)上提出加快實(shí)施的對(duì)策建議。

一 開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的緊迫性

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)卻面臨著一系列困境。

（一）教師的教學(xué)任務(wù)繁重，且課程資源不均衡

當(dāng)前，大部分高校面臨著“生師比例”匹配的困境。受各種因素的影響，專任教師的數(shù)量（按生師比計(jì)算應(yīng)增加的數(shù)量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及擴(kuò)張的招生人數(shù)，大學(xué)教師的授課量不斷增加。比如我校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，相當(dāng)部分專任教師的年度教學(xué)工作量超過(guò)600 課時(shí)，有的甚至超過(guò)700 課時(shí)，每周的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)24 節(jié)課，平均一天要上4～6 節(jié)課。即使在同一個(gè)學(xué)院內(nèi)，各個(gè)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量也不平衡，有些教師沒(méi)有課可上，教學(xué)工作量不足。這既不利于教師教學(xué)科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師對(duì)教學(xué)的重視與精力投入相對(duì)不足

在目前高校發(fā)展態(tài)勢(shì)下，來(lái)自科研方面的壓力大，相對(duì)擠壓了教師們本科教學(xué)的空間。在重科研、輕教學(xué)的趨勢(shì)下，高校教師對(duì)教學(xué)的重視與精力投入相對(duì)不足，尤其是一部分年輕教師，科研任務(wù)重、科研壓力大，導(dǎo)致少數(shù)教師：一方面不愿意鉆研教學(xué)工作，在教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)方法等方面對(duì)自我的提升要求低，如老師們都不太愿意參加各類教學(xué)培訓(xùn)會(huì)議、課堂教學(xué)競(jìng)賽等；另一方面課堂教學(xué)比較隨意，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等理解不透，致使教學(xué)效果不好。學(xué)?；?qū)W院若不采取強(qiáng)有力的督查措施，學(xué)生們的到課率就非常低。

（三）師資隊(duì)伍與現(xiàn)代化教學(xué)要求存在一定差距

由于大部分高校的教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)的，雖然專業(yè)能力比較強(qiáng)，但是缺乏規(guī)范的職業(yè)教師訓(xùn)練，部分學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師以及在崗專任教師在這方面的培訓(xùn)也略顯不足，致使老師們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律把握有限。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及技術(shù)創(chuàng)新的日新月異，個(gè)別教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老化狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)缺乏應(yīng)有的了解，不能緊跟國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，這既不利于相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，又使得課程內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展。尤其是慕課、在線課堂等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，一部分老師不能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，加快對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。

為此，高校一方面要急需進(jìn)一步改革教學(xué)科研制度，大力優(yōu)化調(diào)整教學(xué)資源，不斷充實(shí)現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面應(yīng)樹立開放協(xié)調(diào)理念，積極整合企業(yè)職業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)、其他高校團(tuán)隊(duì)等各類校外資源，形成具有合力的、創(chuàng)新型的、互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提升現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

二 開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)

運(yùn)行機(jī)制，廣義上是指在人類社會(huì)運(yùn)動(dòng)中，影響運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)、功能以及相互關(guān)系的各種因素的總稱，甚至還延伸到對(duì)于運(yùn)動(dòng)如何產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的過(guò)程的概括，揭示了某種或者某類運(yùn)動(dòng)的作用原理及其運(yùn)行方式。合理的運(yùn)作機(jī)制是開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石，可以促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間能夠在信任互助、協(xié)作共享、溝通和諧的環(huán)境中共同完成教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)與科研方法更快更好地向教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)生之間的傳播，并有利于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)環(huán)境，將高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋結(jié)合起來(lái)形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

高校開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵包括開放式和互補(bǔ)型兩個(gè)方面。開放式表現(xiàn)為校內(nèi)教師、校外專家、行業(yè)專業(yè)人士以及政府管理人員等多方面教學(xué)人員的集合，互補(bǔ)型表現(xiàn)為不同學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等人才的融合。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的范圍，彌補(bǔ)高校存在的師資隊(duì)伍相對(duì)不足的困境，合理吸收各個(gè)路徑的教學(xué)人員，同時(shí)也可以提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力，適應(yīng)于高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是有區(qū)別的，成員歸屬于不同的單位，相對(duì)于專職教師，其它成員對(duì)教育的認(rèn)知存在差異，而且團(tuán)隊(duì)成員組成是不穩(wěn)定的。為此，開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.運(yùn)行機(jī)制是開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的核心。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建包括硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件內(nèi)容主要為目標(biāo)設(shè)定、團(tuán)隊(duì)組成、評(píng)價(jià)體系等，［3］軟件內(nèi)容主要為運(yùn)行機(jī)制。因此，作為軟件主要內(nèi)容的運(yùn)行機(jī)制，既是硬件構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提，又是硬件實(shí)施的保障。從某種意義上來(lái)看，運(yùn)行機(jī)制是開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.運(yùn)行機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)目標(biāo)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，這樣才能有效支持和推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，對(duì)中華民族的偉大復(fù)興、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起到積極作用。

3.運(yùn)行機(jī)制是高校開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色。開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，［4］不同類型、不同層次的高校在開放性的拓展以及互補(bǔ)型的搭建方面形成的主題和路徑是不同的，而決定這些差異性的核心之一就是運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)體系。

三 開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)

根據(jù)開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的特點(diǎn)，我們認(rèn)為運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：目標(biāo)引領(lǐng)、協(xié)作溝通、合理激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系。其中，目標(biāo)引領(lǐng)是工作方向，是運(yùn)行機(jī)制的使命；協(xié)作溝通是工作方式，是由開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)決定的；合理激勵(lì)是工作方法，是運(yùn)行機(jī)制的驅(qū)動(dòng)力；評(píng)價(jià)體系是工作考核，是運(yùn)行機(jī)制的保障。

（一）明確的目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)導(dǎo)向就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)要達(dá)成的預(yù)期教學(xué)目的，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的使命和任務(wù)。目前有些高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果不盡如人意，其原因并不是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平不夠，而是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向存在一定的偏差。因此，開放式互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)資源條件、學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的能力水平等因素設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以分為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩部分。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)立既要有長(zhǎng)期性的規(guī)劃，也要細(xì)化為短期階段性的小目標(biāo)，再根據(jù)當(dāng)前階段性目標(biāo)的達(dá)成情況不斷調(diào)整優(yōu)化下一階段的目標(biāo)導(dǎo)向。個(gè)人目標(biāo)指的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身要達(dá)成的目標(biāo)。由于開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的異質(zhì)性，各成員的個(gè)人目標(biāo)要根據(jù)其自身背景、工作內(nèi)容、時(shí)間安排等多方面情況去設(shè)立，在合理的前提下，充分發(fā)揮其多元化所帶來(lái)的創(chuàng)新能力。此外，目標(biāo)導(dǎo)向的主體除了教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外，也要將整體的教學(xué)目標(biāo)合理的調(diào)整分配到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中去。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，師生之間的溝通是存在一定壁壘的，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往并不能達(dá)成一致，在不了解教學(xué)目標(biāo)的情況下，學(xué)生大都是從自身出發(fā)，為了考試而學(xué)習(xí)，在考試結(jié)束后就將所學(xué)拋之腦后。面對(duì)此類問(wèn)題，開放式互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)合理地整合到學(xué)生目標(biāo)中，運(yùn)用更加多元的考核方式讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，以便更加持久地掌握知識(shí)與技能。

（二）順暢的協(xié)作溝通

協(xié)作溝通是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)日常運(yùn)行中進(jìn)行的信息交流、相互配合和資源共享。它既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的橋梁，又是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作方式。當(dāng)前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能支撐，為打造開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就必須吸引來(lái)自不同學(xué)歷、不同背景、不同年齡的教師進(jìn)入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的差異化雖然能夠滿足多元化的教學(xué)需求，但將這些人才統(tǒng)籌起來(lái)，成員之間的溝通協(xié)作可能會(huì)由于相互之間的異質(zhì)性而存在問(wèn)題。因此，實(shí)現(xiàn)順暢的協(xié)作溝通應(yīng)搭建依托于校企、校際和校府的溝通平臺(tái)。溝通平臺(tái)的建立是實(shí)現(xiàn)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作溝通的重要基礎(chǔ)，是開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能讓來(lái)自各方的教學(xué)成員提高溝通效率、增強(qiáng)協(xié)作能力，還能使全部成員建立利益聯(lián)系，使得大家的目標(biāo)一致，擁有共同的價(jià)值方向，從而盡可能消除成員之間的異質(zhì)性帶來(lái)的溝通問(wèn)題。企業(yè)以盈利為目的，所以校企之間要堅(jiān)持平等合作，互惠互利。例如可以通過(guò)優(yōu)先應(yīng)屆生招聘、支付薪酬等利益激勵(lì)的方式建立聯(lián)系，提高企業(yè)與高校之間合作的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)企業(yè)聯(lián)合高校設(shè)置校企合作教學(xué)基地、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。學(xué)校和政府（簡(jiǎn)稱校府）之間則需要學(xué)校依靠自身的影響力和人脈資源溝通，學(xué)校的名氣和實(shí)力的提升對(duì)人才吸引力的提升是巨大的，而相應(yīng)人才的聚集對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的智力支持是必不可少的一部分。從這一角度出發(fā)，校府的合作會(huì)形成良性循環(huán)、互惠互利。校際協(xié)作溝通更為容易，首先教育使命和價(jià)值是一致的，其次相互之間的彌補(bǔ)性比較強(qiáng)，再次國(guó)家也大力提倡高校聯(lián)盟合作。在目前各個(gè)高校之間搭建的講座與學(xué)術(shù)交流、研究項(xiàng)目合作等科研平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可以考慮同層次院校之間建立專業(yè)協(xié)作、師資共享、課程共建等教學(xué)協(xié)作平臺(tái)。

（三）合理的激勵(lì)體系

合理激勵(lì)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作動(dòng)力。“雙一流”的建設(shè)不是一蹴而就的，目標(biāo)的設(shè)立需要著眼于未來(lái)，建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)持續(xù)建設(shè)，以形成較穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。［5］開放型、互補(bǔ)型的團(tuán)隊(duì)需要開放的激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同人員的配置而設(shè)置，而不是生搬硬套已有的激勵(lì)機(jī)制。從激勵(lì)的方式來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的基本薪酬、資源投入、科研基金、任務(wù)獎(jiǎng)金、項(xiàng)目投資、職稱評(píng)級(jí)都可以成為合理的激勵(lì)形式。此外，基于校府、校際、校企所打造的溝通平臺(tái)也可應(yīng)用于激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員。例如：校府的聯(lián)系可以讓政府給予更多的政策支持，校企、校際所打造的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研項(xiàng)目基地、名師講座等都可以對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提供良好有效的激勵(lì)措施。當(dāng)然，對(duì)于目前高校所具備的師資力量而言，所缺乏的并不是具備高超學(xué)術(shù)能力的教師，而是擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化人才。所以在對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)分配中，應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)資源向目前高校所稀缺的“雙師型”教師傾斜。當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制的合理性在于保證團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都可以被激勵(lì)到，從而積極主動(dòng)地通過(guò)知識(shí)共享的方式，完成共同的教學(xué)任務(wù)。完善的激勵(lì)機(jī)制有利于吸引更多人才參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員教育教學(xué)的熱情，以不斷地促進(jìn)教育教學(xué)的融合進(jìn)步。

（四）科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的核心，也是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。過(guò)往的評(píng)價(jià)體系中大多存在以下的缺失：一是過(guò)于注重對(duì)個(gè)人工作成果的考核，而忽略了對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的整體考核；二是過(guò)于注重對(duì)科研能力和工作量的考核，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的考核不足；三是評(píng)價(jià)體系多為管理部門，沒(méi)有將同行評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋同時(shí)納入評(píng)價(jià)體系中；四是評(píng)價(jià)方法沒(méi)有不斷地優(yōu)化。因此，開放式互補(bǔ)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，而是要在原有的評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行創(chuàng)新與突破，依據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)導(dǎo)向，遵循合理的人才培養(yǎng)規(guī)律，建立科學(xué)全面、創(chuàng)新動(dòng)態(tài)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)體系要兼顧個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩方面的考核，對(duì)個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)工作都應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容中要提高學(xué)生表現(xiàn)的占比，將對(duì)學(xué)生能力的考評(píng)結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系之中。再次，采取師生互評(píng)和同行互評(píng)的方式，并且在考評(píng)的過(guò)程中，保證其嚴(yán)肅性和透明度，避免一切人為干預(yù)的因素以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。又次，要隨著教學(xué)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)情況、資源配置等因素的變動(dòng)不斷調(diào)整優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，充分利用所得到的反饋信息，形成定性與定量方式相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)自評(píng)和管理人員測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，最終構(gòu)建成為循環(huán)式的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。最后，反饋和考核的方式可以更加地多元化，例如以座談會(huì)、個(gè)別面談、匯報(bào)的方式來(lái)檢驗(yàn)績(jī)效考核的結(jié)果，從而確保結(jié)果的公正性以及有效性。

四 實(shí)施的對(duì)策建設(shè)

（一）提高認(rèn)識(shí)，完善管理機(jī)制

積極轉(zhuǎn)變高校教育的理念，在戰(zhàn)略高度上重新認(rèn)識(shí)構(gòu)建開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立起高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，高度重視開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，從戰(zhàn)略層面上給予團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制必要的支持與保障。其次，要大力完善現(xiàn)有的教學(xué)管理體系，深化改革教學(xué)管理制度。以往高校管理體系存在的問(wèn)題是決策體系相對(duì)陳腐，傳統(tǒng)觀念根深蒂固和教學(xué)管理內(nèi)容的單一導(dǎo)致管理體系的創(chuàng)新和改革受到了一定的阻礙。［6］因此，要完善教學(xué)管理體系首先要優(yōu)化決策體系，促進(jìn)體系的開放多元化發(fā)展。通過(guò)基于校府、校際和校企的溝通平臺(tái)，將政府成員、合作高校教師以及企業(yè)高管納入決策體系之中，以高校為決策主體，其他成員為輔，在制定決策時(shí)充分吸納政府和行業(yè)發(fā)展的意見和信息，以及來(lái)自合作院校的多角度建議，提升決策體系的多元性和開放性，促進(jìn)教學(xué)管理體系的完善和升級(jí)。

從教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。此外，完善教學(xué)管理體系還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論從學(xué)生成長(zhǎng)還是教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力都起到了至關(guān)重要的作用。因此，在完善教學(xué)管理體系的進(jìn)程中，必須充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主體化作用，利用教師教育教學(xué)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為滿足這一需求，就需要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。首先要為教育教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，例如減少一些形式化的會(huì)議，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠集中精力投入到教學(xué)工作中去。其次要將激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)，提升教師的教學(xué)津貼和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化完善課程體系，提升教學(xué)積極性。

（二）借鑒經(jīng)驗(yàn)，加大政策支持

在高等教育改革的大背景之下，國(guó)內(nèi)許多高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制改革方面已經(jīng)取得了突破性的成果，構(gòu)建開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制要立足于團(tuán)隊(duì)配置、教學(xué)資源、專業(yè)特色等實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，有選擇地吸收和借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制提供一定的支持。在借鑒其他高校成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要給予開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)政策上的支持?？紤]到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中校企合作的部分，對(duì)企業(yè)最有吸引力的無(wú)非是享受到應(yīng)有的稅收優(yōu)惠與獎(jiǎng)勵(lì)政策，實(shí)際上我國(guó)政府已經(jīng)制定出臺(tái)了一些政策措施，如《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等，對(duì)與高校合作的企業(yè)在稅收、費(fèi)用減免等方面給予了一定的支持。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況制定了具有較強(qiáng)針對(duì)性的區(qū)域性財(cái)政支持政策，但財(cái)政政策的激勵(lì)程度還稍顯不足，利益創(chuàng)收才是企業(yè)的真正目的。比如學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的報(bào)酬支付，雖然相對(duì)于正式員工費(fèi)用較低，但從某些企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，具有一定的負(fù)擔(dān)，致使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的積極性不高，校企合作的深度有限。若是政府部門能夠進(jìn)行宏觀調(diào)控以及給予財(cái)政政策支持，將有助于推動(dòng)企業(yè)參與到各類校企合作之中，尤其是參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成。此外，還要加強(qiáng)政策支撐的監(jiān)督力度，保證出臺(tái)政策的強(qiáng)制性和約束力。在國(guó)家向院校和企業(yè)提供政策支持的同時(shí)，讓社會(huì)第三方提供有效的、公開的以及透明的監(jiān)督，從而將政策支持落到實(shí)處。

（三）整合資源，提高教師素質(zhì)

積極整合教學(xué)資源，提高教師綜合素質(zhì)。教學(xué)資源就是為教學(xué)的有效展開而提供的物化資料，在廣義上，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被利用的一切要素，包括支撐教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)的財(cái)物與人力資源和信息資源等。［7］從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)資源的有效整合能夠豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，整合教學(xué)資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保障開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制的良好運(yùn)行。整合高校教學(xué)資源，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是調(diào)整教學(xué)資源整合方向。多數(shù)高校建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)豐富教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合雖然可以提升高校教學(xué)資源的使用率，但仍然存在著一些問(wèn)題，如平臺(tái)服務(wù)信息的功能過(guò)于單一化，無(wú)法快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行多樣化數(shù)據(jù)檢索，學(xué)生和老師的交互性不足等。解決此類問(wèn)題就需要改善教學(xué)資源的整合方向，加強(qiáng)高校的信息服務(wù)化功能，優(yōu)化數(shù)據(jù)檢索，建立快捷便利的資源使用平臺(tái)。將校府、校際、校企打造的溝通平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)資源有機(jī)地整合到一起，提升教學(xué)資源質(zhì)量和多樣性，提供足夠全面的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)服務(wù)對(duì)象、專業(yè)特性和學(xué)習(xí)內(nèi)容完善教學(xué)資源，保證教學(xué)資源的完整性和系統(tǒng)性。

二是改進(jìn)教學(xué)資源整合內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)資源的多樣性和實(shí)踐性，可以通過(guò)校企聯(lián)合打造實(shí)習(xí)基地、行業(yè)研究中心、校企合作基地、人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，將企業(yè)對(duì)行業(yè)和社會(huì)需求的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源內(nèi)容，為開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行提供強(qiáng)有力的保障。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，具備足夠的能力對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，提高教師素質(zhì)可以通過(guò)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。首先，要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使其在日常工作中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，恪守職業(yè)道德，保證教學(xué)工作的順利完成。其次是提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，社會(huì)是不斷進(jìn)步的，一成不變就會(huì)遭到時(shí)代的淘汰，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需要教學(xué)人員具備相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)習(xí)更先進(jìn)、更現(xiàn)代的教育教學(xué)知識(shí)，跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的腳步，認(rèn)清當(dāng)下教育行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，才能勝任培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的任務(wù)。

國(guó)以才立，業(yè)以才興。要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，只有堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，通過(guò)構(gòu)建特色的開放式互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，才能為高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力提供保障。