曾永衛(wèi)，易 兵

（湖南工程學(xué)院a.黨政辦公室，b.生態(tài)紡織材料及染整新技術(shù)湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南湘潭 411104）

工程是改造自然從而為人類謀福利的一種實(shí)踐活動(dòng)，在人們對(duì)自然進(jìn)行改造時(shí)，必定要涉及人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的相互關(guān)系，以怎樣的道德行為準(zhǔn)則來規(guī)范工程實(shí)踐，處理上述關(guān)系，這是工程倫理應(yīng)涵蓋規(guī)范的主要內(nèi)容。工程倫理即工程師在工程實(shí)踐之中需要遵循的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范的總和。［1］工程倫理教育是工程教育和倫理教育的結(jié)合，從本質(zhì)上說它是一種道德品質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)工科學(xué)生尤其是卓越工程師的正確的工程倫理觀。在未來的工程實(shí)踐中，需具有相當(dāng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有以倫理道德的角度與原則來對(duì)待工程實(shí)踐活動(dòng)的自覺意識(shí)、行為能力。

一 國際工程倫理教育發(fā)展及主要特征

二十世紀(jì)七十年代，工程倫理教育以相對(duì)成熟的理論體系作為學(xué)科獨(dú)立的重要標(biāo)志，最先出現(xiàn)于美國的高等工程教育中。之后，在德、法、英、日、澳、加等西方發(fā)達(dá)國家，工科院校也爭相開展工程倫理教育。二十世紀(jì)的中后期，以工程師職業(yè)倫理教育作為起始，工程倫理教育內(nèi)容由內(nèi)部倫理拓展至社會(huì)責(zé)任教育，發(fā)展逐步建制化。［2］二十世紀(jì)八十年代，美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）提出要求，工程教育專業(yè)認(rèn)證須涵蓋工程倫理教育內(nèi)容，其制訂的《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》（Engineering Criteria 2000）要求，工程專業(yè)須證明他們所培養(yǎng)的畢業(yè)生具有對(duì)職業(yè)和倫理責(zé)任的理解能力，接受在全球與社會(huì)背景下理解工程方案的影響所需的廣泛的教育，以及具備的解決當(dāng)代問題的知識(shí)”。自1996 年以來，美國注冊工程師的“工程基礎(chǔ)”考試，就涵括了工程倫理方面的內(nèi)容。由此可知，美國的工程倫理教育不只是在工程教育當(dāng)中占據(jù)重要地位，并且工程倫理教育的地位在體制上給予重要保證。德國、日本等國家也紛紛研究與模仿美國的做法，不斷豐富與完善本國工程倫理教育的理論與實(shí)踐。

作為西方高等工程教育強(qiáng)國，美、德、日等國的工程倫理教育在整個(gè)世界的高等工程教育體系當(dāng)中具有各自的先進(jìn)性與代表性，亦具有各自不同的特征。

（一）美國的工程倫理教育

美國工程倫理教育形成的基礎(chǔ)是美國的多元文化。美國是移民國家，不同的文化碰撞要以一致的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來作為教育的基礎(chǔ)，因而美國的工程倫理教育特別重視一般倫理精神和品質(zhì)方面的培養(yǎng)，而且對(duì)詳細(xì)的操作標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。美國工程倫理教育的目標(biāo)需要達(dá)到四個(gè)結(jié)果：第一，提高學(xué)生對(duì)工程問題的倫理敏感性；第二，使學(xué)生熟知在工程活動(dòng)之中所需要遵守的倫理行為準(zhǔn)則；第三，增強(qiáng)學(xué)生抵抗短期利益的誘惑與來自外界的壓力等困擾因素時(shí)能做出合乎倫理判斷，并且擁有應(yīng)用于工作之中的意志力；第四，提升學(xué)生面臨復(fù)雜問題可以做出合理倫理判斷的能力。

在美國，工程倫理教育發(fā)展歷史并不長，可是其發(fā)展速度迅速、影響深遠(yuǎn)。二十世紀(jì)七十年代，美國理工科院校基本都開設(shè)專門的倫理學(xué)課程，其中，工程倫理教育課程達(dá)到1100 多種。自八十年代以來，美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）作出規(guī)定，所有需通過認(rèn)證的工程教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)計(jì)劃必須含有工程倫理教育內(nèi)容，從而極大地促進(jìn)美國工程倫理教育的發(fā)展。自1994 年以來，美國國家研究委員會(huì)（NRC）與美國工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）聯(lián)合發(fā)表了關(guān)于工程倫理教育改革的報(bào)告，并且積極地提出工程師倫理道德方面的問題，號(hào)召社會(huì)以及高等院校都采取行之有效的相應(yīng)教育對(duì)策。1996 年，美國的工程師“工程基礎(chǔ)”課程考試，第一次把工程倫理的內(nèi)容列入考試大綱，從此,美國的工程倫理教育邁入到一個(gè)新的發(fā)展階段。在工程倫理教育模式方面，美國采用的是橫向貫通、深度融合的模式。一方面，將工程倫理內(nèi)容加入專業(yè)基礎(chǔ)課與人文類通識(shí)教育課程中；另一方面，把倫理問題滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等課程實(shí)踐教學(xué)中。在教育方式上，以案例教育為主要方式，在課堂教學(xué)中以互動(dòng)教學(xué)為主，圍繞實(shí)際工程實(shí)踐中的道德選擇和價(jià)值取向展開教學(xué)和研究。教育方法上，將課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與情景體驗(yàn)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合。重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力，把工程倫理教育很好地滲入工程活動(dòng)中，將工程倫理教育應(yīng)用在解決實(shí)際問題上。

（二）德國的工程倫理教育

嚴(yán)謹(jǐn)、理性是德國民族文化中優(yōu)秀的基因，具體表現(xiàn)在工程領(lǐng)域，是對(duì)工程質(zhì)量、技術(shù)以及工程活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求精益求精的“工匠”精神。這種精神也在工程倫理教育方面得到表征，從倫理教育的內(nèi)容、方法以及手段等方面顯示出更全面、更細(xì)致的特征。美國比較關(guān)注工程倫理實(shí)踐教育，著力構(gòu)建一般工程倫理精神，而德國工程倫理教育更注重技術(shù)倫理和工程倫理之間的相互關(guān)系及其運(yùn)用。

從二十世紀(jì)八十年代中期開始，德國學(xué)者陸續(xù)建立了相關(guān)的專門研究機(jī)構(gòu)，以技術(shù)規(guī)范和評(píng)估為重點(diǎn)，從職業(yè)角度出發(fā)，研究經(jīng)濟(jì)倫理、科技倫理學(xué)以及技術(shù)倫理評(píng)估體系，由偏重理論轉(zhuǎn)為重視解決問題為目標(biāo)，從更深層的教育探索工程倫理發(fā)展的本質(zhì)，并作為工程倫理教育的依據(jù)，社會(huì)注重普及工程師的繼續(xù)教育。技術(shù)教育與技術(shù)倫理教育的進(jìn)步進(jìn)一步推進(jìn)工程教育以及工程倫理教育的發(fā)展，是這一時(shí)期德國工程倫理教育的顯著特色。

在此發(fā)展過程中，德國工程師協(xié)會(huì)起到了十分重要的推動(dòng)作用，它主要為工程師提供教育、咨詢等服務(wù)。德國工程師協(xié)會(huì)推進(jìn)型的社會(huì)繼續(xù)教育模式，是其進(jìn)行工程倫理教育的突出特征。譬如，1970 年至1980年，德國工程師協(xié)會(huì)制定了技術(shù)評(píng)估相關(guān)的政策方針，其中涵蓋技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的效用、安全、健康、社會(huì)公眾福祉、生態(tài)環(huán)境以及個(gè)人發(fā)展等方面內(nèi)容。1991年，政府將這些內(nèi)容納入工程師的職業(yè)活動(dòng)準(zhǔn)則，在德國推廣。德國工程師協(xié)會(huì)2002 年頒布的《工程倫理的基本原則》為工程人員提供了基本倫理準(zhǔn)則，并推進(jìn)倫理委員會(huì)的發(fā)展，工程倫理教育得到了進(jìn)一步發(fā)展。工程倫理教育發(fā)展在認(rèn)證制度、注冊制度以及倫理學(xué)科與倫理章程等方面更趨成熟。［3］

（三）日本的工程倫理教育

日本的工程倫理教育最開始是借鑒了美國的教育理念、教育模式，學(xué)習(xí)美國相對(duì)先進(jìn)的教育手段與教育方法。1999 年前，日本并無本國的工程倫理以及教育體系，日本工程教育認(rèn)證委員會(huì)（JABEE）借鑒美國教育模式以及美國的工程倫理學(xué)教材。由于具體文化差異，因而日本標(biāo)準(zhǔn)和美國標(biāo)準(zhǔn)不同，日本的工程倫理教育實(shí)踐與美國的教育模式存在較多差異。經(jīng)過發(fā)展，日本逐漸形成自己的工程倫理教育模式。由于團(tuán)隊(duì)精神是社會(huì)精神文化的主流，因而日本沒有將普遍的道德教育作為倫理教育的基礎(chǔ)。并且不同于美國注重個(gè)人與自由的價(jià)值導(dǎo)向，日本更偏重于群體價(jià)值。日本工程倫理教育注重對(duì)企業(yè)的忠誠，不太注重對(duì)職業(yè)與行業(yè)的歸屬感，而是以實(shí)踐倫理教育作為主體，其教育內(nèi)容主要包括企業(yè)倫理、環(huán)境倫理等。

在實(shí)施具體的工程倫理教育環(huán)節(jié)上，日本有自身的創(chuàng)新與特色。譬如課程設(shè)置，最具特色的是東京工業(yè)大學(xué)，不僅在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，而且貫通整個(gè)大學(xué)的教育，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，還專門設(shè)立社會(huì)工程系，從事工程與社會(huì)方面的倫理問題研究。京都大學(xué)的人才培養(yǎng)將學(xué)科進(jìn)行大融合，例如設(shè)立了人與環(huán)境學(xué)院，從本科一直到研究生階段都重視學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的交叉融合。

二 國際工程倫理教育發(fā)展對(duì)我國的啟示

（一）正確定位工程倫理教育目標(biāo)

我國的工程倫理教育比歐美工程教育起步晚。近年以來，盡管我國逐漸重視工程倫理教育，部分工科大學(xué)亦在開展工程倫理教育，但是關(guān)于學(xué)生倫理責(zé)任素質(zhì)的規(guī)定在高等教育政策中沒有明確。即我國的工程倫理教育需要培養(yǎng)大學(xué)生們具有怎樣的倫理素質(zhì)，在教育法規(guī)上仍未有明確的規(guī)定。這就導(dǎo)致我國的工程倫理教育的培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容設(shè)置與教材選擇缺少標(biāo)準(zhǔn)，從而各自為政，因而明確工程倫理教育目標(biāo)實(shí)際上具有相當(dāng)重要的價(jià)值。美國的工程倫理教育帶給我國的啟示與借鑒，就是恰當(dāng)?shù)囟ㄎ缓霉こ虃惱斫逃繕?biāo)與作用，不僅要有總體目標(biāo)，還要有核心目標(biāo)和具體目標(biāo)。美國的工程倫理教育總目標(biāo)旨在致力于使學(xué)生具備工程師共同的道德責(zé)任，且給他們提供工具，讓他們可以自主思考道德問題。其核心目標(biāo)是要培育工程師形成內(nèi)在的道德自律意識(shí)與能力，就是具備對(duì)于道德問題的敏感性，以及處理工程倫理方面問題的能力與技巧。我國在設(shè)定工程倫理教育目標(biāo)時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?，要?jiǎng)?wù)實(shí)，能實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)亦能突出，具有針對(duì)性，推動(dòng)工程倫理教育發(fā)揮它的重要作用。

（二）借鑒國外先進(jìn)的工程倫理教育模式與教學(xué)方法

當(dāng)下，我國還沒有成熟的工程倫理教育模式，多數(shù)高校只是在工程專業(yè)教育或者思想政治理論課中滲入工程倫理教育的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)方法上，我國當(dāng)前的工程倫理教育主要是思想教育，缺少工程倫理教育理論的實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在這方面，我們要借鑒美國等國家的工程倫理教育模式和教學(xué)方法。美國模式的優(yōu)點(diǎn)是：注重情景創(chuàng)設(shè)，將工程倫理案例貫穿整個(gè)課程的過程不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來掌握工程倫理相關(guān)的原則與規(guī)范，而且可以最大限度地來實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析工程案例的能力。然而，美國的工程倫理案例大多是根據(jù)美國工程師協(xié)會(huì)制定的倫理準(zhǔn)則，探析它在實(shí)際情境下怎樣應(yīng)用。我們則需遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀與道德原則，結(jié)合我國的文化與實(shí)際國情，批判性吸收美國的工程倫理案例。

（三）將工程倫理教育納入工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)容

我國工程倫理教育曾由于長期缺少制度上的激勵(lì)與支持，因而不容易在大范圍取得認(rèn)同與進(jìn)展。而國外的工程教育一般將工程倫理教育加入專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工程倫理的重要性，這從體制上有力地推動(dòng)了工程倫理教育的發(fā)展。如：歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟（FEANI）提出，歐洲工程師必須具有16項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，其中第一項(xiàng)便是“懂得工程專業(yè)，了解注冊工程師對(duì)其同行、顧客、雇主、社區(qū)與環(huán)境應(yīng)負(fù)的責(zé)任”。德國ASIIN 的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出“必須讓學(xué)生了解社會(huì)責(zé)任和倫理道德，有機(jī)會(huì)具備必要的核心資質(zhì)”。美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）提出了具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求其工程類專業(yè)畢業(yè)生，必須具有“驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力”以及“有對(duì)職業(yè)道德和責(zé)任感的深刻理解能力”，并“懂得工程問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響”。日本工程教育認(rèn)證委員會(huì)（JABEE）對(duì)獲得認(rèn)證的工程專業(yè)的畢業(yè)生提出要求，要“理解工程師的責(zé)任”。歐美等工程倫理教育發(fā)展的顯著特征是以制度推動(dòng)工程倫理教育。我國的工程倫理教育，須借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把工程倫理納入工程教育體系當(dāng)中，成為工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要構(gòu)成。只有如此，才能推動(dòng)工程倫理教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、符合時(shí)代要求的卓越工程師?？上驳氖?，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)于2015 年修訂了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，明確了工程類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)范需要“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，在工程實(shí)踐中能理解、遵守工程職業(yè)道德與規(guī)范，履行責(zé)任”［4］。這對(duì)推動(dòng)我國工程倫理教育不斷向前發(fā)展具有十分重要的意義。

三 我國發(fā)展工程倫理教育的對(duì)策建議

中國的工程倫理教育起步晚，工程倫理教育研究始于二十世紀(jì)九十年代。目前，我國的工程倫理教育還未成為獨(dú)立的學(xué)科體系，也缺乏統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)。在教材上，國內(nèi)自主編著的工程倫理方面的教材不多，主要使用國外的優(yōu)質(zhì)教材，例如美國的《工程倫理概念和案例》與《工程倫理學(xué)》。國內(nèi)的工科院校也普遍沒有進(jìn)行系統(tǒng)的工程倫理教育，沒有明確的工程倫理教育目標(biāo)，沒有成熟的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)手段也比較單一與落后。同時(shí)，教育環(huán)境與條件也不完備。現(xiàn)階段要推進(jìn)我國的工程倫理教育，首先要系統(tǒng)地、有針對(duì)性地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。一方面，要學(xué)習(xí)國外的工程倫理教育經(jīng)驗(yàn)，遵循工程倫理教育內(nèi)在的機(jī)理；另一方面，從宏觀的視角，抓住教育、研究與立法三大重要環(huán)節(jié)，從機(jī)制、制度等方面入手，創(chuàng)造工程師倫理培養(yǎng)的良好條件。

（一）清晰定位工程倫理教育的目標(biāo)

美國的工程倫理學(xué)家戴維斯總結(jié)工程倫理教育的目標(biāo)：第一，要明確工程師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任；第二，具備工程師的職業(yè)行為規(guī)范；第三，掌握工程環(huán)境倫理。目前，我國的工程倫理教育尚在第一層次，就是明確社會(huì)責(zé)任，倫理責(zé)任教育替代完整的倫理教育。因而，當(dāng)前非常需要結(jié)合我國具體的工程活動(dòng)清晰地提出“具有中國特色”的“與世界接軌”的工程倫理教育目標(biāo)。要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技和工程倫理教育，尤其是對(duì)其進(jìn)行技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、工程師具體的職業(yè)道德、科學(xué)精神與人文關(guān)懷、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為規(guī)范等方面的培養(yǎng)。

（二）開設(shè)工程倫理教育課程

必須將工程倫理教育作為正式的大學(xué)課程，納入工程教育目標(biāo)以及課程改革之中。第一，加快將工程倫理教育納入工程教育規(guī)劃中，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，爭取工程倫理教育課作為全國理工類院校工程教育必修課。第二，教育行政部門、工程倫理學(xué)會(huì)等部門要抓緊組織專業(yè)人員編寫高質(zhì)量的工程倫理教材、參考書，形成適用工程倫理教育、符合我國國情的教材與教學(xué)體系，為工程倫理的課程教學(xué)提供支撐。第三，有規(guī)劃地培養(yǎng)教師，整合教師隊(duì)伍，建設(shè)學(xué)校工程倫理教育教師隊(duì)伍，既要有專業(yè)的師資隊(duì)伍，開展工程倫理的基本原理的教學(xué)與研究，又要對(duì)工科教師的工程倫理知識(shí)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，他們可以在專業(yè)教學(xué)中滲透倫理教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)。

（三）拓展工程倫理教育空間

工程師的倫理素質(zhì)是現(xiàn)代工科大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要部分，一門學(xué)科或者一個(gè)時(shí)段的教育并不能短期快速獲得，而要通過多形式、多途徑與長期的教育。首先，要把工程倫理教育和思想政治教育融合成一體，使學(xué)生不但能遵守社會(huì)公德，更能遵循現(xiàn)代工程師所要具備的具體倫理要求。其次，不同工科專業(yè)，由專業(yè)課教師開展工程倫理方面的具體案例教育，或在專業(yè)課程中滲透與技術(shù)內(nèi)容相關(guān)的工程倫理案例。再次，將倫理問題恰當(dāng)?shù)貪B入教學(xué)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考工程倫理問題，形成一種內(nèi)在的精神，養(yǎng)成自覺的意識(shí)和行為。

（四）不斷地加速工程倫理的建制進(jìn)程

做好工程倫理教育“制度問題是根本性問題”。我國工程倫理教育和工程倫理學(xué)研究要向職業(yè)化進(jìn)程發(fā)展并且要與國際接軌，就亟須加速工程倫理的建制進(jìn)程：第一，制訂與完善我國的工程社團(tuán)倫理章程，從而明確工程師倫理原則、標(biāo)準(zhǔn)等；第二，要對(duì)工程師設(shè)置“倫理門檻”，所有從事工程師職業(yè)的人必須接受工程倫理教育；第三，要進(jìn)一步完善工程專業(yè)認(rèn)證制度，將工程倫理教育納入專業(yè)教育評(píng)估與認(rèn)證、“職業(yè)工程師”執(zhí)照考試的主要內(nèi)容中；第四，建立與健全注冊工程師制度，在注冊、登記、管理等工作中，要重視考察申請(qǐng)注冊人員的職業(yè)實(shí)踐與工程職業(yè)道德表現(xiàn)；第五，制訂并實(shí)施企業(yè)的倫理章程與政策；第六，制定和完備部分法律法規(guī)，明確規(guī)定對(duì)重大的工程需要進(jìn)行“倫理性”評(píng)估，對(duì)違背倫理行為的處罰措施等，為學(xué)校教育提供好的外部環(huán)境。

四 結(jié)語

工程倫理教育有利于現(xiàn)代工程建設(shè)，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代卓越工程師。當(dāng)今發(fā)達(dá)國家相當(dāng)重視工程倫理教育，我們當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓工程倫理教育深入我國大學(xué)工科工程教育之中，促進(jìn)我國工程教育事業(yè)的健康蓬勃發(fā)展。