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        幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與反思

        2020-01-18 12:53:56楊金榮安徽省合肥市森林海幼兒園
        家教世界 2019年33期
        關(guān)鍵詞:爬坡輪子管子

        ◆楊金榮 安徽省合肥市森林海幼兒園

        《指南》指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗(yàn)探究過程,發(fā)展初步的探究能力?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出:“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的探究欲望;聯(lián)系實(shí)際生活,以幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象,讓幼兒親身參與探究活動(dòng),感受科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?!蔽覉@把科學(xué)活動(dòng)作為幼兒園的特色,開展了大量的科學(xué)探究活動(dòng),通過一課多研的教研模式,從設(shè)計(jì)方案——實(shí)踐——反思——再設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐中逐漸總結(jié)了一些我園開展科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

        一、圍繞準(zhǔn)確、具體、可操作的目標(biāo)有效開展科學(xué)探究活動(dòng)

        科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容確定后,要認(rèn)真進(jìn)行教材分析,制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)?;顒?dòng)目標(biāo)是幼兒通過操作要實(shí)現(xiàn)的一種發(fā)展,教師在活動(dòng)的過程中會(huì)不斷地重復(fù)目標(biāo),不斷引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行探究,因此活動(dòng)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確、具體、可操作。例如:中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的管子》目標(biāo):通過觀察,比較管子不同的顏色、形狀、粗細(xì)、長短、軟硬等。這一目標(biāo)的制定是希望幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)管子在顏色、形狀、質(zhì)地方面的不同,了解管子的多樣性。在活動(dòng)中教師出示各種各樣的管子提問:這些管子有什么不一樣的地方?幼兒首先發(fā)現(xiàn)顏色不同。教師進(jìn)一步請(qǐng)幼兒摸一摸有什么不一樣?幼兒又發(fā)現(xiàn)了質(zhì)地不同。教師更進(jìn)一步請(qǐng)幼兒比一比有什么不同?幼兒發(fā)現(xiàn)了長短、粗細(xì)不同。在教師的引導(dǎo)下幼兒圍繞目標(biāo)不斷深入的探究,最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)制定的準(zhǔn)確、具體、可操作,探究活動(dòng)就有了方向和抓手,探究就更加有效!

        二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

        “學(xué)無止境,教無定法”。教學(xué)的方法從理論上講,應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中,我們通常有演示法、探究實(shí)驗(yàn)法、討論法、觀察發(fā)現(xiàn)法、談話法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、開放方式教學(xué)法等。例如:《會(huì)爬坡的輪子》首先教師用演示法,讓紙筒制作的輪子順利地從坡底爬坡,同時(shí)幼兒用觀察法觀察教師的演示。然后用探究實(shí)驗(yàn)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓幼兒自己做一個(gè)會(huì)爬坡的輪子,嘗試讓輪子自己爬上坡。當(dāng)幼兒無法實(shí)現(xiàn)讓輪子自己爬上坡的時(shí)候,再次運(yùn)用演示法和觀察法,引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)教師操作的輪子里的秘密,紙筒輪子的內(nèi)壁里粘貼了4個(gè)鐵質(zhì)的螺母。幼兒再次操作,當(dāng)部分幼兒獲得成功時(shí),運(yùn)用互動(dòng)法和交流法引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí),最終全部完成操作獲得成功。

        三、選擇適宜的材料開展科學(xué)探究活動(dòng)

        (一)選擇幼兒熟悉的科學(xué)活動(dòng)

        依據(jù)《綱要》中對(duì)知識(shí)觀和教育觀的闡述,我們知道科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)具有“情景化、過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)。幼兒的科學(xué)探究從身邊的事物開始,幼兒會(huì)覺得科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊,探究內(nèi)容是他們當(dāng)前想了解的知識(shí)和想解決的問題,幼兒才能積極主動(dòng)地投入科學(xué)探究活動(dòng)。例如:大班科學(xué)活動(dòng)《尋找彩虹》,美麗的彩虹幼兒都見過,老師給幼兒提供了三棱鏡讓他們?nèi)ピ囋囌业讲屎?,幼兒覺得不可能,在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下終于找到了彩虹,幼兒興奮地尖叫——我找到了,太美了!老師出示了普通的鏡子和一盆水,也找到了彩虹。這一活動(dòng)點(diǎn)燃了幼兒研究彩虹的興趣,幼兒自主探究了解了彩虹形成的原因、彩虹會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)、彩虹有哪幾種顏色等等。愛科學(xué)的種子在幼兒的心中發(fā)芽長大。

        (二)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)操作

        幼兒年齡小,在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)操作的準(zhǔn)確性較差,教師在提供材料時(shí)要選用適宜幼兒操作的。因此,在活動(dòng)前教師要對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)地預(yù)操作,確保幼兒在探究過程中,不會(huì)因?yàn)椴牧蠁栴}影響操作結(jié)果。例如:在會(huì)爬坡的輪子活動(dòng)中剛開始我們提供的是玻璃珠作為重物,在預(yù)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)玻璃珠要粘貼在紙筒做的輪子內(nèi)壁中難度比較大,幼兒很難完成,于是我們放棄了,重新尋找材料,經(jīng)過反復(fù)嘗試,最后我們選擇了鐵質(zhì)螺母做為重物。幾個(gè)螺母的重量符合輪子爬坡需要的重力呢?我們又進(jìn)行了反復(fù)的操作,發(fā)現(xiàn)4個(gè)螺母的重量最好。最后我們又對(duì)4個(gè)螺母的擺放方式、坡度等都經(jīng)過了反復(fù)調(diào)整。直到所有的材料都符合幼兒操作的需要和實(shí)驗(yàn)的需要,確保幼兒操作成功。

        (三)每次操作材料只能有一個(gè)變量

        為了讓輪子成功爬坡我們要排除一切干擾因素(例如不同的斜坡高度、不同的路面、不同大小、材料的輪子等等)。我們給幼兒提供斜坡相同、路面相同、大小和材料相同的輪子讓幼兒去探索,這樣幼兒的關(guān)注點(diǎn)就放在了如何在輪子里粘貼重物,讓重物帶動(dòng)輪子爬坡這一個(gè)問題上。幼兒粘貼好重物后,尋找到合適的角度就能讓輪子自己爬上坡。之后,在幼兒已經(jīng)能讓輪子爬坡的基礎(chǔ)上,再增加變量,例如,讓孩子探索坡度的影響,路面光滑程度的影響……

        四、以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)幼兒自主探究

        提問是幼兒教師使用頻率最高的教學(xué)方法,教師的有效提問是幼兒不斷深入學(xué)習(xí)的重要保證。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動(dòng),幼兒需要針對(duì)問題做出預(yù)測(cè),通過探究獲得答案,從而驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在探究的過程中我們會(huì)圍繞探究任務(wù)提出一系列的問題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷深入地探究。例如:大班科學(xué)《運(yùn)水》活動(dòng),為了能把水運(yùn)到更遠(yuǎn)的地方,幼兒合作嘗試把多個(gè)瓶子用管子連接,目的是把第一個(gè)瓶子里的水運(yùn)到第六個(gè)瓶子里,結(jié)果探究失敗,幼兒很沮喪。教師提出問題:想一想為什么沒有成功?這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行了熱烈的討論:“我們的力氣太小,吹的力量不夠”“漏氣了”“有的管子沒有插到水里”。通過討論幼兒找到了失敗的原因。教師提問:這些問題怎么解決呢?“用橡皮泥重新封一遍”“加吹氣管,兩個(gè)人一起吹氣就能吹動(dòng)了”“檢查管子有沒有插到水里”。經(jīng)過改進(jìn),幼兒終于成功了。幼兒在探究的過程中遇到困難,教師以開放性的問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題,分析問題,解決問題,從而激發(fā)幼兒的科學(xué)思維。

        幼兒的好奇心和探索欲望是與生俱來的,我們要解放思想,大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物,為幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問題,解決問題,最終成為有創(chuàng)新能力的一代人。

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