胡懷珠

一直以來，口語交際常常不被教師所重視而尷尬地存在著。課堂上，口語交際教學(xué)也常常走過場，積極參與主動交流的學(xué)生并不多，教學(xué)效果當(dāng)然也不盡如人意。如何改變這種現(xiàn)狀，以期在口語交際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？懷海特曾說：“把課堂還給學(xué)生，學(xué)生還你一個奇跡。”“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”“斷然反對灌輸生硬的知識，反對沒有火花的使人呆滯的思想?！苯?gòu)知行合一的口語交際活動課堂，就是把課堂還給學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、背景總覽：從語文核心素養(yǎng)出發(fā)

根據(jù)現(xiàn)行“核心素養(yǎng)”對人才、語文教育質(zhì)量的要求，如果從理解、運用、思維與審美四個維度出發(fā)，可以將小學(xué)語文需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)列出這樣的清單：

清單中對語言理解和運用能力的要求，指向清楚文本的表達(dá)特點，理解語言所表達(dá)的內(nèi)容，有初步的感知能力，豐富和積累有新鮮感的語言及文本。根據(jù)具體的要求和語言環(huán)境，學(xué)生可以嘗試著運用自己所獲得的語言活動經(jīng)驗進(jìn)行文字或語言表達(dá)，流暢自然、文從字順，這也是語文學(xué)科“人文性和工具性統(tǒng)一”的具體體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，既是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。統(tǒng)編本教材一如既往選取“文質(zhì)兼美”的文章編排教材內(nèi)容，更為體現(xiàn)聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，能夠發(fā)揮語文學(xué)科獨有的育人價值，兼顧體現(xiàn)人文精神?；凇叭宋木瘛焙汀罢Z文要素”雙線結(jié)合的選文要求，統(tǒng)編本一年級上冊口語交際教材的“小貼士”走進(jìn)了我的教學(xué)視線，引起我的思考：如何解讀“小貼士”，上好口語交際課，在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展他們的語言素養(yǎng)呢？

二、目標(biāo)定位：突顯口語交際的“交際場”

口語交際教學(xué)是指教者在實施課程的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交際能力的教學(xué)活動。在這一過程中，除了培養(yǎng)語言表達(dá)能力，對于學(xué)生的傾聽能力以及人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)也要培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以語言表達(dá)和傾聽能力的培養(yǎng)為前提，更要凸顯“交際能力”即應(yīng)對能力的培養(yǎng)。這對教學(xué)的情境設(shè)置、互動交流等提出了更高要求，創(chuàng)設(shè)仿真的“訓(xùn)練場”更能體現(xiàn)語言交際的交互性和即時性，使學(xué)生在情境中進(jìn)行交往和語言表達(dá)訓(xùn)練，也實現(xiàn)了思維訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維更有條理、更為敏捷、更為深刻。

在實施口語交際教學(xué)時，首先應(yīng)該定位教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)中對于口語交際教學(xué)的目標(biāo)綜述為：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！狈纸獾降谝弧⒍?、三學(xué)段，具體的表述見下頁表格內(nèi)容。

從表格中不難發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)內(nèi)容隨著年級的升高，表述的語言越來越簡練，要求卻越來越高，也比較注重交際禮儀的要求。但是第一學(xué)段正是學(xué)生語言發(fā)展的敏感期，對于口語交際的目標(biāo)也更加具體化，更易于操作。

三、課堂落實：巧用教材中的“小貼士”

統(tǒng)編本教材強調(diào)以整體的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要表現(xiàn)形式有以下兩種：一是整合，教師以整合的方式向?qū)W生展示連續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是重組，教師搜集大量與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，通過重組將其呈現(xiàn)給學(xué)生。那么，統(tǒng)編本教材中口語交際應(yīng)如何整合或重組，才能更貼合編者的用意，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

縱觀統(tǒng)編本一年級上冊教材，發(fā)現(xiàn)課文變動大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加清晰了，如口語交際內(nèi)容突出的是強化交際互動，細(xì)化聽說要求。其中共有四次口語交際教學(xué)內(nèi)容，每一課都有一個“小貼士”，有明確的學(xué)習(xí)指向要求。根據(jù)統(tǒng)編本教材的編排結(jié)構(gòu)，可以將本冊口語交際的教學(xué)思路定位為：構(gòu)建目標(biāo)體系—選擇合適的交際主題—創(chuàng)設(shè)逼真的交際場—選擇合適的表達(dá)方式。對于口語交際的習(xí)慣和意識的培養(yǎng)要一以貫之。“小貼示”在每一節(jié)口語交際課中，乃至日常的每一次交流訓(xùn)練中都呈現(xiàn)出一定的訓(xùn)練重點和原則，使學(xué)習(xí)重點明確，目標(biāo)系統(tǒng)清晰。

第一次口語交際教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一個學(xué)生說的內(nèi)容讓另一個學(xué)生準(zhǔn)確地做出來，即：一個學(xué)生發(fā)出指令，別的同學(xué)做出相應(yīng)動作的游戲。小貼士：“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話?！笨梢娬Z言素養(yǎng)的培養(yǎng)是從“聽”開始的。

第二次口語交際教學(xué)的內(nèi)容是《我們做朋友》：“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！小貼士：說話的時候，看著對方的眼睛?！边@是對口語交際中禮貌習(xí)慣的一個培養(yǎng)。

第三次口語交際教學(xué)的內(nèi)容是《用多大的聲音》：“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？快來試一試吧！小貼士：有時候要大聲說話。有時候要小聲說話?！边@也是對口語交際禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。

第四次的教學(xué)內(nèi)容是個童話故事的場景再現(xiàn)：“如果你是圖上的小兔子，你可以用哪些方法把這個大南瓜運回家呢？你喜歡哪種方法？為什么？小貼士：大膽說出自己的想法。”

從內(nèi)容上看，一開始安排了學(xué)生喜聞樂見的小游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交友。第二次的內(nèi)容“交朋友”，改變了以往作自我介紹式的交朋友方式，而是采用對話的方式來展開，突出了交際的功能。第三個內(nèi)容更符合低年級學(xué)生的年齡特點，直指根本不知道場合就大聲叫、大聲說的問題。最后一個是看圖說話訓(xùn)練。整體來說，四個口語交際中一有真實的交際情境，二有恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，三有多場合的交流體驗，最可貴的是突出了交際的主體“我”，學(xué)生在交際中不再是旁觀者，改變了以往的幾個學(xué)生當(dāng)主角、大多數(shù)學(xué)生是聽眾的口語交際課堂。

再看這四個“小貼士”，是圍繞“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”三個維度來設(shè)計的，既是螺旋上升的，又是逐漸豐富的。有了“小貼士”，這四次活動就不像以往只有活動內(nèi)容了，而是有了聽與說的要求，并滲透在應(yīng)對里，有交際的規(guī)則、行為與習(xí)慣。因此，前幾次已經(jīng)學(xué)習(xí)、討論和訓(xùn)練過的所有元素都是默認(rèn)向后兼容的，每一次“小貼士”的要點有必要在以后的實踐中得到不斷的練習(xí)。前三次“大聲說”“注意聽別人說話”“說話的時候，看著對方的眼睛”都在隨后的口語交際中會反復(fù)提及和運用，所以到了第四次的《小兔運南瓜》一課，應(yīng)該是已經(jīng)融合了前三個“小貼士”的語言和交際訓(xùn)練，不是只有第四次的孤立的“小貼士”要求。這就是一種整合或整編，有了這樣的“聽、說”及禮貌習(xí)慣的貼心提示，在設(shè)計這一課時就有了對學(xué)生語言水平提升的評估標(biāo)準(zhǔn)。在這個低年級學(xué)生特別喜愛的童話故事中，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。課中的師生、生生、小兔與伙伴、小兔與媽媽等交際訓(xùn)練都是口語交際訓(xùn)練的一次次應(yīng)用，在不同的情境中，面對不同的對象，學(xué)生可以不斷地運用“注意聽別人說話”“說話的時候，看著對方的眼睛”“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”“大膽說出自己的想法”，這些教材中的“小貼士”將語用落到了實處。

課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還可以通過日常交流的一次次演練和不斷提醒、反復(fù)要求，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。語言素養(yǎng)的提升是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生是在“交際”中學(xué)會交際，在“交際”中養(yǎng)成習(xí)慣，在“交際”中學(xué)會表達(dá)，在“交際”中提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市清河實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍