趙炳淑 劉志嬌

“中學(xué)階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！毙抡n程改革倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，針對(duì)中學(xué)生在心理智能等方面的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究不斷受到重視。

“有效課堂”是為滿足絕大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，通過適合的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！坝行дn堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！坝行дn堂”需要教師的專業(yè)素養(yǎng)：事業(yè)追求的職業(yè)理想，育人發(fā)展的教育思想，精雕細(xì)琢的課堂構(gòu)想。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位？作為課堂的主體不僅只是學(xué)生，教師也應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、真理是課堂的客體。這樣在師生共同主體下，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境互動(dòng)完成課堂的建構(gòu)，教學(xué)有效性就真正實(shí)現(xiàn)了。

提高課堂的有效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情除了具備好的教法外，還要有精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)學(xué)案，好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要平臺(tái)。那么，“有效課堂”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)施？

（1）定位關(guān)系——教學(xué)中師生關(guān)系重新定位。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式使學(xué)生回歸本應(yīng)有的主體地位，教師使用“學(xué)案”與“導(dǎo)案”起到向?qū)Ш陀|發(fā)器的作用。學(xué)生在學(xué)案的指引下，依據(jù)認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師則通過以學(xué)案為載體的課堂設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

理順教與學(xué)的關(guān)系，我們更加注重的是學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)過程?！敖獭贝藭r(shí)就變?yōu)榱恕皩?dǎo)”，而教的最高境界則是“不教而教”，“無為而無不為”。這種“不教”、“無為”并非是消極、無效的放羊，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，注重學(xué)生相互的啟發(fā)和自身知識(shí)的內(nèi)化。

（2）設(shè)定目標(biāo)——“有效課堂”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)尤為重要，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生在解決學(xué)案中任務(wù)時(shí)有明確的方向。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)我們遵循兩個(gè)方面目標(biāo)，即一是顯性的，在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供詳盡的認(rèn)知目標(biāo)和思維目標(biāo)，以及要達(dá)到的任務(wù)層次;另一方面是隱性的，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，傳授知識(shí)同時(shí)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。對(duì)于顯性目標(biāo)，學(xué)案上要明確提出，有助于學(xué)生的知識(shí)獲得。

（3）實(shí)施環(huán)節(jié)：

①課前探究。課前探究環(huán)節(jié)是認(rèn)知矛盾的制造環(huán)節(jié)，起到后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推動(dòng)器的作用。這種認(rèn)知上的矛盾，一是每位學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，二是不同小組之間的認(rèn)知矛盾。

教師將設(shè)置精當(dāng)?shù)膶W(xué)案發(fā)給學(xué)生，并交代清楚學(xué)習(xí)的方法和需要注意的問題，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和嘗試解決問題的求索心態(tài)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自讀。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，初步形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過試圖解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生獲得對(duì)即將新授內(nèi)容的初步了解，提高自主獲取知識(shí)的能力。

②課堂互動(dòng)。它是認(rèn)知矛盾的斗爭(zhēng)和統(tǒng)一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)以及這些互動(dòng)的相互滲透、相互交叉和相互融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量和可能性，實(shí)現(xiàn)信息的交換和知識(shí)的重構(gòu)，并且在課堂質(zhì)疑、追問、批判中提升學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自學(xué)中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論，在此基礎(chǔ)上，收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷形成小組見解。在學(xué)生討論的過程中教師收集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向全體同學(xué)和教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是最重要的一節(jié)，因其是學(xué)生在認(rèn)知的沖突中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)和內(nèi)化的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在相互激發(fā)中提升思維品質(zhì)和探究能力的環(huán)節(jié)。師生間以及小組間廣泛的、開放式的聯(lián)系，很好地推動(dòng)了交流活動(dòng)在認(rèn)知的矛盾中向前發(fā)展，促進(jìn)了各個(gè)參與者之間互通有無、互補(bǔ)其短，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新陳代謝。

③課后落實(shí)環(huán)節(jié)。在課堂完成學(xué)案的過程也就是在記錄由質(zhì)疑到釋疑的全過程。課后他們將學(xué)案整理妥當(dāng)這就形成了一份很好的復(fù)習(xí)資料，從而提高復(fù)習(xí)的效果，進(jìn)一步在課后落實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容。

教師要結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。題目的類型可以交替使用，題目的難易程度由淺入深，層層遞進(jìn)，還可以選取學(xué)生實(shí)際生活中感興趣的話題作為習(xí)題編制的背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于參與到課后作業(yè)中來。 教師還要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)案的使用和修正情況，對(duì)學(xué)案上反映的個(gè)性問題找學(xué)生面談并指導(dǎo)，課堂上學(xué)生還未真正理解的共性問題要及時(shí)安排時(shí)間給予解答。

（4）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施效果與反饋。為了驗(yàn)證導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所起到的作用，特此在36名學(xué)生中做了一個(gè)相關(guān)的問卷調(diào)查。36名學(xué)生的問卷都是有效問卷。此問卷中主要涉及了五個(gè)問題。包括學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、導(dǎo)學(xué)案的完成情況、導(dǎo)學(xué)案的使用情況、導(dǎo)學(xué)案的使用效果以及導(dǎo)學(xué)案的編寫建議。

學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況如下。36個(gè)學(xué)生有64%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，17%成績(jī)不理想，只有19%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。而在這些學(xué)生里只有55%有偶爾預(yù)習(xí)習(xí)慣，剩下的45%的學(xué)生幾乎沒有事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：1遵化市教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心2北京市第十一中學(xué)）