樊毅

在課程改革的背景下，為了更好地培養(yǎng)社會亟需的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，我國政府在職業(yè)教育制度上進(jìn)行了創(chuàng)新，采用了職業(yè)技能大賽的方式，這是一次教育領(lǐng)域創(chuàng)新的設(shè)計，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的體育課程教學(xué)也不例外。接下來，本文就分析職業(yè)技能大賽對體育課程改革的啟示，以饗讀者。

職業(yè)技能大賽全稱是全國職業(yè)院校技能大賽，是由我國教育部聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、地方政府及相關(guān)行業(yè)共同舉辦的一項全國性的年度職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。隨著國家大力推行職業(yè)技能大賽，高職院校的教育發(fā)生了極大的改變，逐漸形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。在職業(yè)技能大賽背景下，高職院校在專業(yè)設(shè)置及課程改革中不斷探索有效的教育方式，以適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會和企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。

1 職業(yè)技能大賽的特點

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校向外界展示自身教育教學(xué)成果的平臺，同時也是個職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相互交流和提高的平臺。因此，具有如下的幾個特點：

1.1 具有較高的社會認(rèn)可度

全國職業(yè)院校技能大賽得到了從中央到地方政府的大力支持，參與人數(shù)眾多，以2019年賽事為例，共有近百家企業(yè)參與，參賽選手將近2萬人。而且，該賽事面向全社會開放，現(xiàn)場觀摩者眾多，多家媒體還對其進(jìn)行了現(xiàn)場采訪和宣傳報道，同時還建立了官方網(wǎng)站。這些都說明了全國職業(yè)院校技能大賽得到了社會各界廣泛的認(rèn)可。

1.2 競賽項目隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及社會發(fā)展需要而變動

全國職業(yè)院校技能大賽的競賽項目，每年都略有調(diào)整，充分體現(xiàn)出了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。例如，2019年5月7日，全國職業(yè)院校技能大賽在天津、北京、山西、內(nèi)蒙等21個賽區(qū)同時開展。在內(nèi)容設(shè)計上，就突出了人工智能技術(shù)要素，開設(shè)大數(shù)據(jù)、云計算、智慧物流、智能家居等賽項。同時還突出了與國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的緊密銜接，涉及到信息技術(shù)、智能制造、新能源產(chǎn)業(yè)等項目。

1.3 引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)改革的方向

職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為引領(lǐng)職業(yè)教育改革方向的重要因素。還以2019年全國職業(yè)院校技能大賽為例，對接國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的智能制造、新能源等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)都是新設(shè)的競賽項目，由此可見，全國職業(yè)院校技能大賽，已經(jīng)成為職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)。

1.4 重視個人發(fā)展和團(tuán)隊協(xié)作有機(jī)結(jié)合

全國職業(yè)院校技能大賽的競賽項目一般都是以小組為單位進(jìn)行，賽事的時間較長，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成比賽，先手不僅需要過硬的基本功，同時還必須具有良好的團(tuán)隊意識，能夠與同伴齊心協(xié)力完成項目。

1.5 顛覆了傳統(tǒng)的競賽模式

在競賽的過程中，指導(dǎo)教師可以應(yīng)選手的要求，直接進(jìn)入到現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行口頭的指導(dǎo)，這樣就顛覆了傳統(tǒng)的競賽模式，更突出體現(xiàn)了當(dāng)前構(gòu)建技能大師工作室推行“師傅帶徒弟”教學(xué)模式的實際情況。同時，這樣也能提高競賽的精彩程度。

2 職業(yè)技能大賽對高職體育課程改革的啟發(fā)

2.1 加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

基于職業(yè)技能大賽，高職的體育課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，組建一支優(yōu)秀的體育教師團(tuán)隊，以進(jìn)一步深化課程改革，提高高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量，這樣也能促進(jìn)相關(guān)項目在職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異的成績。組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊成員之間的交流、探討，能提高所有教師的專業(yè)知識水平和技能水平，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊，是高職院校推進(jìn)課程改革進(jìn)程的一種重要手段。在實際的操作中，高職院校可以引導(dǎo)體育教研組的教師自己組合教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計，并組織實施教學(xué)活動，這樣一來，組團(tuán)的教師可以一起開展教材編寫、教案準(zhǔn)備、講課、輔導(dǎo)答疑等多項工作，從而有效整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，提高高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。此外，通過組建教學(xué)團(tuán)隊，還能有效提高教師自身的理論水平及實踐能力，從而不斷提高他們“雙師型”教師的素養(yǎng)，最終形成教學(xué)相長的教學(xué)格局。

2.2 借助職業(yè)技能大賽推行項目化教學(xué)策略

因為當(dāng)前職業(yè)技能大賽對參賽的學(xué)生提出了更高的要求，不在是過去的學(xué)術(shù)型，而是要求技術(shù)型和應(yīng)用型?；诖耍诟呗汅w育教學(xué)中，教師必須以職業(yè)技能大賽作為教學(xué)的導(dǎo)向，由過去的“知識教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`過程體系”，以學(xué)生的職業(yè)實踐作為教學(xué)的中心，以適應(yīng)職業(yè)技能大賽的要求為任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向，開展理實一體的項目化教學(xué)法，從而構(gòu)建高職院校體育教學(xué)的新模式。

當(dāng)前，職業(yè)技能大賽考核的方式一般是根據(jù)職業(yè)和崗位的要求，對參賽選手進(jìn)行成績評定的。這就意味著學(xué)生必須具備很強(qiáng)的理論知識和技能水平。而項目化教學(xué)法是以項目作為載體，以工作的任務(wù)作為引領(lǐng)，以實踐行動作為導(dǎo)向，形成以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，借助任務(wù)驅(qū)動，在做中學(xué)，在學(xué)中做的“理實一體”的教學(xué)新模式。因此，高職院校的體育教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，利用專業(yè)課程中的項目設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中通過完成本專業(yè)的項目任務(wù)，了解職業(yè)崗位的相關(guān)要求和流程，這樣一來，就能有效培養(yǎng)廣大高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊意識、合作精神以及獨(dú)立工作能力等綜合的素養(yǎng)和能力，從而有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

2.3 以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向開展多樣化的比賽活動

全國職業(yè)院校技能大賽具有較高的社會認(rèn)可度，且引領(lǐng)高職院校教育教學(xué)改革的方向。因此，在高職體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該采用以賽促學(xué)的方法，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。例如，高職院校的體育教師可以定期組織籃球比賽、足球比賽、網(wǎng)球比賽、短跑競賽、長跑競賽等形式和內(nèi)容各不相同的比賽項目，一方面激勵學(xué)生重視體育鍛煉，強(qiáng)化他們的身體素質(zhì)，另一方面，也可以為各類國家級、省級、市級體育競賽選拔參賽隊員，為學(xué)校增光添彩。在舉辦競賽的過程中，教學(xué)團(tuán)隊還要組織專業(yè)教師制訂出科學(xué)、合理的比賽規(guī)則以及評分的標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們的思維，使他們能夠更充分地表現(xiàn)自己，從而獲得更好的發(fā)展，而且，通過開展多樣化的比賽活動，還能有效提高教師的綜合素質(zhì)與能力，使他們更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，提升高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2.4 構(gòu)建多元化的評價體系

新課程理念明確指出，對學(xué)生實施積極的評價，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化的評價體系。為此，教師應(yīng)采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的策略，同時輔以學(xué)生的自評和互評，這樣才能構(gòu)建多元化的評價體系，促使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、提升自我并完善自我。在實際操作中，教師在開展項目化教學(xué)以及組織各類比賽的過程中，應(yīng)對學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，同時進(jìn)行結(jié)果性評價，并將二者有機(jī)結(jié)合在一起，此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并對其他學(xué)生的表現(xiàn)及比賽結(jié)果進(jìn)行評價。為此，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生在活動的表現(xiàn)，善于挖掘他們在活動中的閃光點，并以此為中心，對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，以幫助學(xué)生樹立自信心，更積極地參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，同時，這樣還能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、了解自己、提高自己、完善自己。

3 結(jié)束語

綜上，職業(yè)技能大賽對高職院校的課程改革和專業(yè)設(shè)置具有引領(lǐng)作用，高職體育課程改革應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)，應(yīng)從教師隊伍、教學(xué)策略、教學(xué)活動和教學(xué)評價方面進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。當(dāng)然，這僅為筆者的一點個人淺見，可能存有疏漏，但希望能對相關(guān)高職院校的體育教學(xué)提供參考和借鑒，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

（作者單位：西安海棠職業(yè)學(xué)院）