王雪 馬文瑞

物理是基礎(chǔ)教育教學(xué)課程中非常重要的一門課程，學(xué)生要學(xué)好物理，首先要學(xué)習(xí)物理實驗，物理實驗在物理教學(xué)中的地位尤為重要，研究發(fā)現(xiàn)物理實驗的實踐探究，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的動手與物理學(xué)習(xí)能力，深度理解物理概念，目前我國基礎(chǔ)教育中的物理實驗設(shè)備比較稀缺，物理實驗教學(xué)方法相對落后，文章運用統(tǒng)計法、邏輯推理法等研究方法主要對初中物理實驗教學(xué)策略和實踐進行討論研究。

1 研究對象與方法

研究對象：吳忠市紅寺堡區(qū)四所初中

研究方法：統(tǒng)計法通過對所收集的文獻資料進行常規(guī)的統(tǒng)計，包括紅寺堡區(qū)物理實驗數(shù)量、學(xué)校物理實驗類別進行相關(guān)統(tǒng)計，以此作為論文的主要數(shù)據(jù)。

1.1對比分析法

通過對吳忠市紅寺堡區(qū)四所中學(xué)物理教學(xué)策略和實踐的研的數(shù)據(jù)進行對比分析，揭示其發(fā)展趨勢。

1.2邏輯推理法

通過對紅寺堡區(qū)思索初級中學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展變化歸納分析，推測未來更適合基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的教學(xué)方法。

2 我國初中物理實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀以及研究意義

2.1學(xué)校方面

實驗室建設(shè)相對落后;學(xué)校實驗室利用率低，僅在教學(xué)時間提供給學(xué)生，這很大程度上也是一種資源浪費;學(xué)校的應(yīng)試教育環(huán)境對教師物理教學(xué)成果和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的考量僅限于卷面成績，唯分數(shù)論，未對學(xué)生實驗?zāi)芰M行有效的側(cè)重實際行的培養(yǎng)。

2.2教師方面

對于許多學(xué)生和老師來講分數(shù)是衡量學(xué)生的唯一標桿，為此為提高學(xué)生物理成績成績，大多數(shù)老師只是狠抓分數(shù)的提高。在實驗教學(xué)中，很多老師只選取一個具有代表性的實驗簡單演示一下，只是走馬觀花而已;所有的小組都做同一個實驗，都用同一套教材。實驗太單一，不能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的多樣性，不能發(fā)揮同學(xué)們的主動性，在學(xué)生自我分能力、總結(jié)能力、創(chuàng)新等能力方面的培養(yǎng)非常欠缺，雖然有許多物理教育工作者對物理實驗教學(xué)進行了大量的研究，但對于如何克服物理實驗教學(xué)的耗時長、小組實驗難以組織、學(xué)生動手能力差等問題，鑒于上述現(xiàn)狀，我們需要對物理實驗教學(xué)進行更深入的研究探討和實踐創(chuàng)新。物理實踐教學(xué)研究意義在于提高側(cè)重于學(xué)生在物理探究方面的相關(guān)素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)。實驗教學(xué)中選取的實驗課題一般靈活性較大，學(xué)生通過生活經(jīng)驗的豐富性，從而提出諸多的與物理教學(xué)相關(guān)的設(shè)想、預(yù)測問題的方案。對比以前只按照書本上的實驗教學(xué)，復(fù)式實驗教學(xué)能克服物理實驗單一、小組實驗只是少數(shù)人的實驗、實驗教學(xué)低效等缺點，能盡最大可能地調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識，圍繞教學(xué)目標不受老師限制地設(shè)計各種實驗，從更真實、全面的實驗現(xiàn)象和討論中得出科學(xué)、嚴謹?shù)恼J識，提高實驗設(shè)計、實驗操作和信息加工處理的能力，使學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 實驗教學(xué)策略以及實踐研究

“學(xué)生們進行實驗時分別記錄并交流所見、所思、所得，直至形成終結(jié)性評價或者結(jié)論”的方式開展教學(xué)，盡最大可能地讓學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在條件允許的情況下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)識閱歷，圍繞教學(xué)目標不受老師限制地設(shè)計各種實驗，并最大程度地保護學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生能逐漸具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1金字塔模型

金字塔模型的學(xué)4方式中，愛嘉德戴爾明確指出：要想取得好的預(yù)想預(yù)測的教學(xué)目標達到教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果，就必須要有好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的最佳方法。上課聽講的學(xué)習(xí)方式、閱讀自習(xí)的學(xué)習(xí)方式、放電影（圖片、聲音）的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式都是個人的、簡單的記憶而已，容易形成機械式的記憶，由于一個人的理解能力有限，所以個人簡單的記憶難以融入人的長時記憶系統(tǒng)，難以融入到人現(xiàn)有的知識體系中去。而小組討論的學(xué)習(xí)方式、做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式、實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，這些具有團體性、實踐性、主動性的學(xué)習(xí)方式能起到百分之五十的長時學(xué)習(xí)保留效果，因為這些學(xué)習(xí)方式是在團體討論、實踐活動中個體與另一個個體間的思維碰撞，通過別人反思自己，小斷修正自己錯誤的觀念，建立正確的觀念，甚至是通過實踐應(yīng)用把知識應(yīng)用到實際生活中，增強對知識的理解，并能將知識遷移。物理實驗探究的小組組織形式， 使探究成為一種常規(guī)化的分組或者團體性的學(xué)習(xí)方式，達到從根本上去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過物理實驗小組探究、集體討論、驗證演練、生活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究小組內(nèi)積極討論、體驗、操作實踐、對比分析，在中學(xué)實驗實驗探究過程中，學(xué)生不斷主動參與不斷激發(fā)學(xué)生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的動機和培養(yǎng)實驗興趣，最終了解、理解、達到熟練應(yīng)用知識。

3.2主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

3.2.1 積極呈現(xiàn)符合學(xué)生認知的情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。物理實驗教學(xué)時，一定要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情景，這樣讓學(xué)生能一幵始就能很快進入研究狀態(tài)，使學(xué)生能主動運用自己的生活經(jīng)驗、知識對問題進行分析、思考、探索。

3.2.2 調(diào)整和控制作業(yè)難度設(shè)置，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。對于不同水平的同學(xué)，進行分層作業(yè)設(shè)計，不只布置書面作業(yè)，還要布置理論作業(yè)、實驗作業(yè)、手工作業(yè)，讓每個學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

3.2.3 利用反饋信息，適當(dāng)?shù)倪M行獎懲。根據(jù)學(xué)生的學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行作業(yè)免除、獎品獎勵等。

3.2.4 指導(dǎo)學(xué)生在過程中做到認真反思，鼓勵其繼續(xù)努力。善于觀察學(xué)生的學(xué)生反應(yīng)、多跟學(xué)生進行交流，積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的根本緣由，制定改正措施，后續(xù)教師還要&續(xù)跟進，不斷地鼓勵學(xué)生不放棄，繼續(xù)努力。

4 組織管理學(xué)

物理實驗教學(xué)不只是教學(xué)，在實驗過程當(dāng)中教師不僅要和學(xué)生維持良好的情感關(guān)系，還要讓學(xué)生在活動過程中情感融洽，促進小組活動的持續(xù)推進，直至小組目標任務(wù)完成。在整個教學(xué)過程中，特別是在組織學(xué)生討論過程中顯示的尤為明顯，具體為討論準備、討論啟動、討論組織、討論結(jié)束四個環(huán)節(jié)首先是討論準備環(huán)節(jié)。教師要準備有討論價值的題目，尤其是學(xué)生們經(jīng)常遇到的重、難點類的題目，也包括許多概念類的問題需要詳細講解，如果是事實性的問題，表述一定要準確，沒有歧義，否則，學(xué)生容易陷入無意義的討論中。同時物理教師還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和平時的表現(xiàn)情況探究式的分組。其次是討論啟動環(huán)節(jié)。在小組討論前， 教師必須要明確好小組中各成員的角色、責(zé)任，如何闡述自己的觀點、理由，為自己的觀點辯護等，避免亂哄哄的吵鬧，甚至是爭執(zhí)。最后是討論的組織環(huán)節(jié)。此時小組討論已經(jīng)正式開始，教師在巡視指導(dǎo)時，盡量少說話，在學(xué)生旁邊做一名傾聽者，如果發(fā)生爭執(zhí)、事實錯誤、邏輯錯誤等，教師要在合適的時機介入，幫助小組成員認識到錯誤、分析錯誤的原因，引導(dǎo)他們回到正確的討論軌道中來。把討論的結(jié)束環(huán)節(jié)放在最后。分組討論后，教師對小組進行終結(jié)性的評價，對小組的討論的成果機遇總結(jié)，對后續(xù)學(xué)習(xí)進項相關(guān)的引入，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的承接作用。

5 結(jié)論

通過良好的物理實驗教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的理性思維。在中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，設(shè)計同一個知識目標中進行不同的實驗進行探究，根據(jù)不同的情景下，相同本質(zhì)的物理規(guī)律的現(xiàn)象具有多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在小組交流討論過程中，學(xué)會辨析、比較、歸納、整理，用邏輯分析法將感性認識推理到理性認識，探究其實驗的本源問題， 提高學(xué)生的良好思維品質(zhì)?？茖W(xué)實際的的物理實驗教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對物理的興趣;通過物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中主動利用身邊的瓶瓶罐罐去探究問題;通過物理復(fù)式實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗技能，學(xué)生對于實驗都能有意識的全方位、多角度去思考、設(shè)計、探究。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）