林惠寧

對于初中英語來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，基礎(chǔ)存在一定差異，對此教師在教學(xué)過程中必須要注意針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，全面做到分層教學(xué)，因材施教，這樣才能保證學(xué)生實現(xiàn)全員進(jìn)步。本文分析了目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，同時結(jié)合實際情況提出了幾點實施英語閱讀分層教學(xué)的有效策略。

教育的目的就是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，而這也是每個教師的基本責(zé)任和義務(wù)。對于初中英語閱讀教學(xué)，教師必須要予以高度重視，平時認(rèn)真留心每個學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)計劃。尤其是對于英語水平較差的學(xué)生必須要予以特別關(guān)注，幫助其樹立良好的英語信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的樂趣，使其積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中來。在初中階段，分層次教學(xué)針對學(xué)生水平兩極分化問題有著顯著效果，具有較高的應(yīng)用價值。

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說十分重要。初中生思想較為敏感，正處于心理發(fā)展的重要時期，每個學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點都存在明顯的差異，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語水平也不盡相同，對此教師必須要針對不同學(xué)生的特點和水平實施不同方式的教學(xué)。但是，從目前的實際情況來看，教師在教學(xué)方式上面沒有過多的轉(zhuǎn)變，依然繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保守的教育思想，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)只會導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)越來越抵觸，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于與優(yōu)秀學(xué)生相差越來越遠(yuǎn)，因此在學(xué)習(xí)上也只會越來越?jīng)]信心，這樣的結(jié)果就是好生越來越好、差生越來越差。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了很大的不良影響，教學(xué)效率始終得不到顯著的提高。

2 分層差異教學(xué)的概念和內(nèi)涵

“分層差異教學(xué)”是一種新興的教學(xué)模式，以“因材施教”為核心理念，目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)全員進(jìn)步和發(fā)展。具體來說指的是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性差異對其進(jìn)行合理劃分，同時根據(jù)不同水平學(xué)生的實際特點制定合理的教學(xué)計劃，這種教學(xué)方式的實施使得每個學(xué)生都能接受到最合適的教育，符合實際需要，有效保證了學(xué)習(xí)效率的提高，對于成績較差的學(xué)生效果尤為明顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說分層教學(xué)更加具有針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)方案以及不同的教學(xué)評價滿足每一個水平學(xué)生的需要，為其提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，更在一定程度上有效實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

3 分層教學(xué)實施的基本原則

3.1 水平相近原則

在實施分層差異教學(xué)之前應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力以及性格特點，根據(jù)實際情況將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生劃分為“同一層”。

3.2 差別模糊原則

分層要遵循一定的差別模糊原則，是動態(tài)而可變的，分層結(jié)果不能公布，堅持模糊分層，尊重學(xué)生的個性化差異。

3.3 感受成功原則

在實施分層差異教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際水平合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的每一點努力都能得到相應(yīng)的成果，在分層學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。

3.4 調(diào)節(jié)控制原則

由于各層次學(xué)生的水平和能力不盡相同，因此各層次的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)也存在差異，教師在整個教學(xué)過程中要懂得合理調(diào)節(jié)和控制活動發(fā)展，善于激趣、指導(dǎo)、講解和引思，堅持做好每一層學(xué)生的分類指導(dǎo)。

4 初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

4.1 對學(xué)生進(jìn)行合理分組

劃分學(xué)習(xí)小組是分層次教學(xué)的首要任務(wù)。過程中教師要考慮到所有學(xué)生的整體水平，同時注意到每個學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、英語水平的不同進(jìn)行合理的隱性分組，確保每個小組中既有成績好的學(xué)生也有成績差一些的學(xué)生，同時也要有水平處于中游的學(xué)生，切忌一個組內(nèi)全是好生或者差生，保證組內(nèi)成員的好壞平衡，避免出現(xiàn)極端現(xiàn)象。這樣組內(nèi)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以幫助到水平較差的學(xué)生，同時也可以起到一定的榜樣作用，更能讓組員之間進(jìn)行取長補短，互相幫助，促進(jìn)整體水平的平衡，最后取得共同進(jìn)步。而且通過分組讓每個學(xué)生都能得到一定的進(jìn)步，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

4.2 分層進(jìn)行閱讀練習(xí)

分組完畢之后，為不同的學(xué)生分發(fā)不同的英語短文進(jìn)行閱讀練習(xí)，水平好的學(xué)生分發(fā)一些難度較高的文章，水平低的學(xué)生分發(fā)難度較低的文章，打破了傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真對待或者覺得難度過高沒有信心等問題，不同水平的學(xué)生有不同難度的練習(xí)內(nèi)容，使其找到適合自己的練習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，有效提高對于英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也強化了學(xué)習(xí)信心，有助于實現(xiàn)全員共同進(jìn)步。

4.3 分層進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

對于分層教學(xué)來說，“分層指導(dǎo)”是其中最為關(guān)鍵的部分，也是難度最大的一個環(huán)節(jié)。要想順利實施這一環(huán)節(jié)，教師必須要全面了解和掌握學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)目的，對于不同層次的學(xué)生要予以針對性的指導(dǎo)和對待，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次予以差異性的指導(dǎo)方略。

例如在學(xué)習(xí)初中英語“Unit 4 Whats the best movie theater？”一課Section B 2b W hos Got Talent 的閱讀部分時候，教師可以設(shè)置如下任務(wù)分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究：

（1）首先提出問題：“What story does this article tell？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章內(nèi)容。（主要針對后進(jìn)生，這一層次學(xué)生水平較差，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容即可。）

（2）引導(dǎo)研究文章中心思想：What do you think of these shows？（主要針對中等生，這一類學(xué)生水平居中，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)其了解文章中心思想。）

（3）鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行思考，想一想生活中看到的選秀節(jié)目都是怎樣的？并用本課所學(xué)的單詞語法來描述這些真人秀節(jié)目。（主要針對優(yōu)等生，這一類學(xué)生水平較高，能力最強，因此教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)提高探究難度，要求其結(jié)合生活實際來討論所學(xué)內(nèi)容。）

通過不同程度的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的不斷提高自己，完善自己，有助于幫助他們實現(xiàn)全員進(jìn)步。

4.4 分層實施教學(xué)評價

對于學(xué)生來說，教師的影響無疑是巨大的。教師不經(jīng)意間的一句批評和鼓勵都會在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。對此身為教師必須要意識到這一點，對于每一位學(xué)生都要平等對待，尊重學(xué)生的個性化差異，在課堂教學(xué)中積極實施合理的評價，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)給出客觀的評價，尊重學(xué)生的看法和觀點，最大程度的幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

在整個閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生實施針對性的分層評價，如下：

（1）要求后進(jìn)生能通過閱讀初步了解文章內(nèi)容就算完成任務(wù)。這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教師要多加表揚和鼓勵，使其感受到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)信心。

（2）中等生能夠分析總結(jié)出文章的中心思想以及所表達(dá)的情感內(nèi)涵即可。這一層學(xué)生水平處于中等，教師在評價中要積極予以鼓勵，并適當(dāng)揭示不足，使其能夠受到鼓舞積極向上，不甘落后。

（3）優(yōu)等生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，不僅要了解文章內(nèi)容和情感，還要在此基礎(chǔ)上可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展和延伸，并實現(xiàn)情感態(tài)度的升華。教師對此應(yīng)該適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，采取競爭評價，使其懂得謙虛低調(diào)，繼續(xù)努力。

5 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)對于初中英語閱讀教學(xué)來說有著重要作用，教師必須要意識到這個特點，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容合理實施分層教學(xué)，因材施教，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的問題，爭取實現(xiàn)全員共同進(jìn)步，充分發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水鎮(zhèn)綠苑學(xué)校）