司丁列

兒童文學(xué)是語言的藝術(shù)，它是從兒童日常生活的一般用語中經(jīng)作者選擇、提煉出來的，較之日常生活用語更準(zhǔn)確、簡潔、生動、形象。幼兒園語言教學(xué)活動，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會傾聽故事和教師講解，理解語言內(nèi)容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽、說、看、講等活動中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

1 培養(yǎng)兒童口語化的有效途徑

1.1了解兒童的心理特征和言語習(xí)慣

人們說話的特點(diǎn)與其年齡的心理特征有著密切的關(guān)系，因此通常學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，可以了解各個時期兒童在成長過程中表現(xiàn)出來的心理特征以及知識、能力水平和認(rèn)識規(guī)律。同時還可了解兒童言語的一些特點(diǎn)，如理解能力不強(qiáng)，所以他們在交流中往往使用一些淺顯易懂，具體形象的詞語，簡單的句式、結(jié)構(gòu)等。各年齡段兒童口語特點(diǎn)是不盡一致的，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。上述諸方面情況，是學(xué)習(xí)兒童化口語的依據(jù)和基礎(chǔ)。

1.2開辟多條渠道和培養(yǎng)兒童敏銳的語感

可以經(jīng)常地接觸兒童，參加他們的活動并與之交讀。屆時作細(xì)心地觀察、體味，從中可感知活生生的、富有表現(xiàn)力的兒童口語。 可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供視聽形象，如聽錄音、廣播，看錄像，電影等。這些有關(guān)兒童的節(jié)目往往是經(jīng)過藝術(shù)加工的。所以兒童的口語更為純凈、規(guī)范、簡明。欣賞時，認(rèn)真地領(lǐng)會，琢磨，收益會更大。 可以觀摩一些小學(xué)優(yōu)秀教師的課，優(yōu)秀教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)口語風(fēng)格，他們熟悉兒童的心理及知識、能力水平，其教學(xué)口語往往適應(yīng)兒童的言語特點(diǎn)，又具有風(fēng)采，值得學(xué)習(xí)吸收。

1.3利用戶內(nèi)外各種場合多方式地進(jìn)行培養(yǎng)

可以安排說話課，在教師的組織和指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。增加機(jī)會，面向兒童，在現(xiàn)實(shí)生活這個具體的語言交際環(huán)境中鍛煉兒童化口語的能力。模仿錄音、廣播等練習(xí)說話并錄音，再對照自己仿說的錄音進(jìn)行比較，分析找出不足之處，逐步提高口語能力。同時通過組織興趣小組，開展內(nèi)容豐富，富有情趣的活動，如朗誦會，故事會等，或創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行小品表演，或做游戲等活動來發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力。

1.4幼兒教師語言素質(zhì)對兒童口語表達(dá)能力的影響

幼兒教育的對象是兒童，這就規(guī)定了幼兒教師的教育教學(xué)口語除具備準(zhǔn)確、明白、生動規(guī)范外，還要求兒童化。因?yàn)椋阂皇莾和谡Z與兒童的心理言語習(xí)慣相近、相吻合，用兒童化口語進(jìn)行教育和教學(xué)，師生心里貼近，兒童就容易接受，上進(jìn)心和求知欲就易于激發(fā);二是兒童階段，特別是小班低齡兒童，孩子們的言語能力較低，說話不夠規(guī)范，語言模式尚未定型，不少人還不能用完整語句來表情達(dá)意，但他們的模仿能力很強(qiáng)，對教師還有很強(qiáng)的信任和崇敬心理，教師兒童化口語的運(yùn)用，有利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，因此，兒童化口語對于幼兒教師來說是十分重要。幼兒教師從事的是兒童教育教學(xué)工作，他們的兒童化口語掌握得如何，直接影響著課堂教學(xué)效果，因此要加強(qiáng)幼兒教師口語能力的培養(yǎng)。

2 兒童化口語學(xué)練中應(yīng)注意的問題

要充分發(fā)揮兒童想象力，努力抑制自我，積極引導(dǎo)兒童進(jìn)入特定情境，進(jìn)入特定角色，把握一定角色的情感，切記游離其外，以免造成說話語句成人化或腔調(diào)不自然。這樣雖說初次練習(xí)存在較大困難，兒童們可能一時不容易接受，效果不一定理想，但只要我們有耐心、持之以恒，讓兒童多體驗(yàn)，多實(shí)踐，一定會提高他們適應(yīng)語境的能力，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

要有兒童意識，運(yùn)用“心里換位”。就是時刻把自己當(dāng)作兒童來提醒，認(rèn)真考慮，琢磨自己的每一句話是否為兒童所明白、接受，倘若有所偏差，則應(yīng)摸清存在問題，分析其原因，然后進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)，隨時根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)整語言信息輸出的速度、節(jié)奏、程序、方式等，以保持語言的最佳效應(yīng)。 總之，兒童化口語，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，從事幼教工作的廣大教師不能認(rèn)為這不過是“小兒科”而不屑一顧。其實(shí)要真正學(xué)好它，也并非易事，需要一個充分調(diào)動注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力等的過程，一個多接觸、多感悟、多積累、多實(shí)踐的過程;也唯有掌握了這一能力，才能更好地適應(yīng)未來教育教學(xué)工作。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園）