曾智慧

隨著新課改的深入實(shí)施，對教師的教學(xué)提出了新的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更重視知識(shí)的灌輸，但是現(xiàn)在還需要教師重視情感教育的滲透。本文主要圍繞初中語文教學(xué)，就情感教育的滲透進(jìn)行簡要的分析。

在初中語文教學(xué)中，滲透情感教育與學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的意義，不僅能夠啟迪學(xué)生的心智，而且可以使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，并加深學(xué)生對文章的情感共鳴?；诖耍瑖@情感教育的滲透研究具有重要的意義。

1 情感教育的開展現(xiàn)狀分析

1.1情感教育的開展較為滯后

在以往的教學(xué)中，教師更多的是采取“灌輸式”的教學(xué)模式，將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中。這樣一來，學(xué)生在整節(jié)課上被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對課文的研究與探討，情感教育工作的開展也就有所缺失。實(shí)際上，在許多課文中，都包含了大量的情感教育素材，只需要教師對這些素材加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)生的情感。但是，由于一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放到知識(shí)的灌輸上，忽視了對情感教育的開展，從而影響了學(xué)生個(gè)人情感的激發(fā)。

1.2情感教育的開展有所偏差

現(xiàn)如今，在情感教育的滲透中，一些語文教師對情感教學(xué)的內(nèi)涵不夠理解，他們更多的將情感教育與德育教育等同對待。在教育過程中，教師忽視了與學(xué)生的交流，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感，這導(dǎo)致情感教育的滲透也就存在著一定的偏差性，不利于情感教學(xué)的開展。

2 情感教育的滲透策略分析

2.1教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

隨著新課改的深入實(shí)施，對教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要樹立以人為本的教策略。那么在教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，給學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。由于不同的學(xué)生看待事情的角度有所不同，所以教師可以多提出一些開放性的問題供學(xué)生思考。如，在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，教師可以提出這些問題，根據(jù)文中人物的動(dòng)作語言以及心理等方面的描寫，你們覺得皇帝、大臣、小孩以及騙子分別是怎樣的人。這個(gè)問題一經(jīng)拋出，有的學(xué)生就會(huì)說皇帝非常的愚蠢，這么簡單的騙局都看不出來。還有的學(xué)生說皇帝非常的昏庸無能，喜歡聽奉承的話?？傊?，不同的學(xué)生有著不同的觀點(diǎn)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法與觀點(diǎn)。因此，在情感教育的滲透中，教師也可以提出一些問題供學(xué)生思考，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維。

2.2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)氛圍

在語文教學(xué)中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的情感氛圍，就能夠吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之宗，提高情感教學(xué)的效果。因?yàn)樵谡Z文課文教學(xué)中，課文的內(nèi)容有所不同，不同的課文其主題思想也千差萬別。而要想讓學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)藏的情感，僅僅憑借教師的口頭講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際情境之中，使學(xué)生在良好的情感氛圍中學(xué)習(xí)。那么當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)過程，學(xué)生對于不同課文的情感思想就會(huì)有著更加深入的理解，這樣就能夠使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴。另外，在課文學(xué)習(xí)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)際，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感表達(dá)。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對父愛有著更深的體會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與父親的一些小故事，通過講述這些故事來促使學(xué)生更好的體會(huì)父母對自己的愛。當(dāng)學(xué)生分享故事之后，對于文章中父親的做法，他們就會(huì)更加的感同身受，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來父愛總是體現(xiàn)在細(xì)微處。

2.3利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

隨著信息時(shí)代的來臨，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了普及應(yīng)用，由于能夠使抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得更加的生動(dòng)、形象，所以該教學(xué)手段受到了廣大師生的推崇。那么在語文教學(xué)中，教師不妨利用多媒體技術(shù)將課文的相關(guān)內(nèi)容通過視頻或者聲音的形式展現(xiàn)出來，這種情境再現(xiàn)的做法可以讓學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)藏的情感，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。

例如：在《背影》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的視頻，然后在課堂中播放視頻《兒子眼中的父親》，通過視頻使學(xué)生初步感知父子之間的情感。對于文章中所提到的車站送別的這個(gè)場景，特別場景中所描述到父親蹣跚地穿過鐵道，然后慢慢地爬上那邊的月臺(tái)為“我”買橘的背影。這個(gè)場景如果只是口頭的講述，學(xué)生有可能不夠理解，所以教師可以嘗試用音頻朗讀的方式，然后再配上《送別》這首背景音樂來烘托氣氛，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)得到增強(qiáng)。

又比如，在《最后一課》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。在這課教學(xué)中，由于和片課文講述的是普法戰(zhàn)爭的事情，是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過對最后一堂法語課進(jìn)行描寫的情境，反映了法國人民深厚的愛國感情。但是，學(xué)生很難對這篇文章感同身受，不能夠很好的感受法國人民的愛國之情。所以為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感，教師可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)中日戰(zhàn)爭的視頻片段，讓學(xué)生觀看一些淪陷地區(qū)遭到日軍欺壓的視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，激發(fā)他們的愛國情感，從而使學(xué)生對文章有著更加深刻的理解。

2.4通過朗讀來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，朗讀經(jīng)常被教師所用到，乃是一種有效地接受情感教育的方式。但是，許多教師對朗讀的應(yīng)用不夠到位，他們主要是讓學(xué)生齊聲朗讀課文的方式，以促使學(xué)生對文章的大概脈絡(luò)情節(jié)有所了解。其實(shí)朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心智過程，學(xué)生對文章的理解深刻與否，與他們朗讀時(shí)的情感流露有著一定的關(guān)系。朗讀并不是干巴巴的將文章內(nèi)容念出來，而是要學(xué)生將自己的情感注入其中，使學(xué)生在朗讀中感受到語言文字中的含義。例如，在《海燕》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過個(gè)人朗讀或者小組讀等方式進(jìn)行課文的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生品味海燕的形象，使學(xué)生了解其中的內(nèi)涵。那么當(dāng)學(xué)生將自己的情感融入到文章朗讀過程中，學(xué)生就能夠感受到作者抑惡揚(yáng)善的情感態(tài)度，能夠感受到海燕穿越時(shí)空的魅力。并且通過這篇文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立一個(gè)良好的生活態(tài)度，在今后的生活中，無論面對怎樣的艱難困苦，都不能夠輕言放棄，而是要勇于斗爭。

2.5教師可以用自己的情感來引導(dǎo)學(xué)生

在文章的閱讀中，作品與讀者之間的情感共鳴是其中的關(guān)鍵，在教學(xué)的過程中，教師其實(shí)也是文章的閱讀者。而不同的教師，人生閱歷上會(huì)有所不同，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同。因此，在課堂教學(xué)中，教師有義務(wù)和責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中所描繪的感情世界，要用自己的人生經(jīng)歷或者感悟來引導(dǎo)他們，使他們能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在講述到《蘇州園林》這篇課文時(shí)，如果教師有一定的旅游經(jīng)歷，可以將自己旅游時(shí)所看到的人或物講述給學(xué)生聽，通過自己的故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)教師講述自己的情感體驗(yàn)之時(shí)，再讓學(xué)生說說自己旅游時(shí)所看到的美景，讓學(xué)生說說這些景點(diǎn)的特點(diǎn)。由于不同的學(xué)生有著不同的旅游經(jīng)歷，他們所看到的美景也會(huì)有所不同，所以教師通過自己的情感體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的情感經(jīng)歷，那么就更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。尤其是當(dāng)學(xué)生們?nèi)ミ^同一個(gè)景點(diǎn)，他們對于彼此之間的內(nèi)心感受會(huì)更加的理解?；诖?，在今后的情感教育滲透過程中，教師不妨用自己的情感來引導(dǎo)學(xué)生。

3 結(jié)語

綜上，在初中語文教學(xué)中，一些教師更重視知識(shí)的灌輸，而忽視了情感教育，這不利于學(xué)生思想情感的激發(fā)，對學(xué)生的全面發(fā)展有所影響。因此，在今后的教學(xué)中，教師要將情感教育滲透于課堂教學(xué)之中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感學(xué)習(xí)氛圍;或者是利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。此外，教師還可以通過朗讀來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如此，就有助于學(xué)生樹立一個(gè)正確的思想觀念，并促使他們的人格得到進(jìn)一步的完善。

（作者單位：福建省平和第六中學(xué)）