曹亞彬

課程是教育的載體，依據(jù)不同的主體和呈現(xiàn)方式，教育家把課程劃分為五大類，隱性課程與顯性課程就是其中一類。它貫穿在各級各類教育當(dāng)中，或被教育者重視或被教育者忽略。過去幼兒教育者對幼兒園顯性課程做了大量的開發(fā)和研究，但對于幼兒園隱性課程的研究雖有涉獵，但都淺嘗輒止。近年來隨著國家越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育者開始不斷挖掘新的研究領(lǐng)域，幼兒園隱性課程建設(shè)的研究成為了這幾年學(xué)術(shù)界研究的新亮點。通過查閱近十年的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園隱性課程或者幼兒園潛在課程的論文僅僅有百余篇。在這百余篇文章中對于幼兒園隱形課程理論的研究占大多數(shù)，已經(jīng)趨于成熟，但對于幼兒園隱性課程實際如何創(chuàng)建，如何化隱性為顯性的研究少之又少，就西北地區(qū)的研究來看，關(guān)于幼兒園隱性課程的實踐研究更是鳳毛麟角。這就導(dǎo)致了目前理論成熟，實踐缺乏現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1 相關(guān)概念界定

1.1 幼兒園隱性課程的概念

隱性課程顧名思義就是潛在的，未在教學(xué)計劃中出現(xiàn)的課程。學(xué)術(shù)界對于幼兒園隱性課程的界定紛繁復(fù)雜，概括起來講，所謂的幼兒園隱性課程是指以間接的、內(nèi)隱的方式，通過無意識的非特定心理反應(yīng)途徑，對幼兒的情感、意志、態(tài)度、動機、價值觀等發(fā)生影響的所有物質(zhì)和精神的總和。

1.2 物質(zhì)空間資源

幼兒園隱性課程的物質(zhì)空間資源主要包括：校園硬件環(huán)境設(shè)置。具體是指班級室內(nèi)空間、墻面、區(qū)角、走廊、幼兒園大廳、休息室等公共空間;

2 物質(zhì)空間資源在幼兒園建設(shè)中的作用。

2.1 良好的物質(zhì)空間資源設(shè)置能影響幼兒的全面發(fā)展。

過往研究指出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置在日常教學(xué)中的作用已經(jīng)上升到了不容忽視的地位，是幼兒園課程設(shè)計的重要組成部分。給孩子一個空問，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭，可有效地促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

（1）通過創(chuàng)設(shè)物質(zhì)空間資源，幼兒能夠有效地將日常生活中的各種經(jīng)驗結(jié)合起來，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。知識的獲得可以通過直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化也可以通過間接經(jīng)驗獲取，兩者是相互配合的，物質(zhì)空間資源的開發(fā)就是二者結(jié)合起來的一個過程。如：在“秋天”這一主題布置中中，只要幼兒園將某一空間布置成累累碩果，金黃色的樹葉，一望無際的藍(lán)天白云，幼兒看見這幅畫面時，結(jié)合自己過往對秋天的認(rèn)知，無需教師或者家長做過多的解釋，幼兒就能掌握“秋天”的含義。

（2）通過物質(zhì)空間資源的創(chuàng)設(shè)，幼兒感知美和表達(dá)美的能力可以得到升華。

美本身具有形象性和抽象性的特點，不同的人對美的認(rèn)知不盡相同，幼兒一般通過感知，互動，操作等方式體驗美，表達(dá)美。而物質(zhì)空間的創(chuàng)設(shè)過程就是一個互動，操作的過程，在這個過程中，幼兒通過對比，協(xié)商可以在活動中感知美，進(jìn)而表達(dá)美。

2.2 物質(zhì)空間資源的開發(fā)在一定程度上能夠補充課堂教學(xué)的不足。

課堂教學(xué)是受教育者獲取知識，培養(yǎng)認(rèn)知的主要途徑，但是它在培養(yǎng)學(xué)生情感，技能等方面有著自身不可否認(rèn)的缺點。物質(zhì)空間資源作為一種隱性的具有潛移默化作用的教育資源，可以在很大程度上彌補課堂教學(xué)的缺陷。

（1）通過物質(zhì)空間資源的建設(shè)，全體兒童都能夠參與其中，這可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)生活的主動性。

“近朱者赤近墨者黑”這句話深動形象的表達(dá)了環(huán)境在幼兒成長發(fā)展中的重要作用。良好的環(huán)境創(chuàng)造和對已有環(huán)境的利用，可以使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。通過創(chuàng)建墻面和區(qū)角，全體幼兒可以參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和生活的主動性。

（2）通過物質(zhì)空間資源的建設(shè)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

“每一個孩子都是天生的藝術(shù)家”，創(chuàng)設(shè)什么樣的空間環(huán)境，不同的幼兒有不同的想法，遵循孩子內(nèi)心的想法，通過對個人想法的自由表達(dá)，幼兒的創(chuàng)造性和空間想象力可以得到最大限度的開發(fā)。幼兒園物質(zhì)空間資源的創(chuàng)建就是兒童發(fā)揮自由想象的主要場所。每個幼兒園都應(yīng)該有一面涂鴉墻，讓幼兒放飛想象。

因此，新時代的幼兒教師應(yīng)將幼兒園物質(zhì)空間建設(shè)放在與日常教學(xué)活動相同的高度，不斷探索研究，力爭是幼兒園的每一面墻，每一棵樹，每一朵花，每一個圖畫都成為一張會說話的嘴。

3 如何開發(fā)幼兒園隱性課程中物質(zhì)空間資源？

3.1 墻面設(shè)計力爭做到精心設(shè)計

首先，在幼兒園物質(zhì)空間資源的開發(fā)過程中，園方應(yīng)精心設(shè)計，力爭使每一面墻都能“說話”，不浪費任何一存空間。例如：每年秋季迎接小班同學(xué)時，幼兒園應(yīng)該要設(shè)計一面關(guān)于熟悉新環(huán)境新朋友的主題墻飾，因為剛步入幼兒園的小朋友，對即將面對的環(huán)境既好奇又恐懼，家長教師的說教可能達(dá)不到理想的結(jié)果。面對這樣的心里特征幼兒教師就需要在主題墻設(shè)計上挖空心思，凸顯“如何交朋友，如何面對陌生環(huán)境” 的相關(guān)內(nèi)容。通過教師家長耳提面命的說教加上主題墻飾潛移默化的影響，新入園小朋友應(yīng)該能夠快速融入集體，喜歡上幼兒園。

3.2 鼓勵幼兒們動手參與主題墻飾

陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護(hù)?！庇變菏菈︼梽?chuàng)設(shè)的主體，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位。同時，又要注意到幼兒的個體差異。教師要有的放矢，給每個幼兒一個平等參與的機會。例如，在“尊老愛幼”主題墻的創(chuàng)造中，幼兒教師應(yīng)該將所有的主動權(quán)下放給孩子，因為每個幼兒對這個主題都已有了自己的認(rèn)知，教師要做的就是引導(dǎo)幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法，去設(shè)計背景，去闡述內(nèi)容。同時，教師要敏銳的觀察每個幼兒的能力大小，根據(jù)能力的大小分配不同的工作。比如讓色彩敏感的幼兒設(shè)計墻面背景，語言表達(dá)準(zhǔn)確的幼兒闡述畫面內(nèi)容。通過幼兒的通力合作最終形成一面尊老愛幼，熱愛家庭的主題墻。

3.3 主題墻飾要常變常新

主題墻記錄著幼兒們活動的足跡，長期不變的主題墻會限制幼兒豐富的想象力，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同學(xué)齡，不同節(jié)日不斷變化主題墻飾，使幼兒時常感受到幼兒園是一個能夠激發(fā)他們好奇心和求知欲的場所。例如，秋天到了之后幼兒園應(yīng)該設(shè)計有關(guān)秋天主題的墻面，母親節(jié)到了之后，幼兒園應(yīng)該設(shè)計有關(guān)“愛爸爸愛媽媽”的主題墻。對于每一不同而主題，在更換時教師可以通過照片或者影像的形式將他們保存，以備幼兒記錄他們的成長足跡。

總之，我們要把幼兒園的墻飾建設(shè)和幼兒園的教育教學(xué)工作以及課程體系建設(shè)結(jié)合起來，精心設(shè)計主題墻飾，引導(dǎo)幼兒們?nèi)⑴c和感受，去潛移默化地引導(dǎo)和教育幼兒，促進(jìn)幼兒們更好地成長。

3.4 區(qū)角活動設(shè)計要突出創(chuàng)造性和操作性

豐富多彩的區(qū)角活動有利于幼兒個體充分發(fā)展，在區(qū)角活動中幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平自選活動。

（1）區(qū)角設(shè)置應(yīng)該特色鮮明

由于區(qū)角活動多數(shù)是自選活動，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和活動特點加以設(shè)置，突出自己鮮明的特色。例如：根據(jù)大中小班同學(xué)的認(rèn)知特點，各區(qū)角分別設(shè)置不同形象的卡通人物。同時，教師還要考慮到區(qū)角與空間位置的相互作用與影響，例如：角色區(qū)不宜與操作區(qū)相鄰而置，因為動靜反差太大，操作區(qū)會受到影響。

（2）材料投放要有可操作性，要有難度上的區(qū)分。

根據(jù)本班幼兒的年齡特點與已有的生活經(jīng)驗、活動興趣與能力提供材料，例如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的重量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒;在大班里，為發(fā)展幼兒的動手能力，訓(xùn)練手部小肌肉動作而創(chuàng)設(shè)的“繡囡囡”，就應(yīng)為其準(zhǔn)備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進(jìn)行，使之行同虛設(shè)，失去了創(chuàng)設(shè)這一區(qū)角的意義。

總之，力求使不同的區(qū)角從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這是我們進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)建的首要目的。

本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批號：BY[2019]G007號。

（作者單位：會寧縣第二幼兒園）