為了全面貫徹落實黨的十九大精神，深入貫徹落實黨的教育方針和黨中央關(guān)于群團工作的部署，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各高職校結(jié)合實際情況，牢牢抓住教書育人這條主線，立足第一課堂和第二課堂兩個主陣地，突出素質(zhì)教育，建立了第二課堂制度，構(gòu)建第二課堂是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。習(xí)總書記指出“要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干?！笔糯髨蟾嬖谌绾闻囵B(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人方面，再次強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平。”

1第二課堂與第一課堂的區(qū)別

第二課堂就是區(qū)別于第一課堂的一種從課外的學(xué)習(xí)、活動、實踐中獲取知識和技能，從而實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的一種成才成長方式。第二課堂的學(xué)習(xí)依賴于第一課堂又不局限于第一課堂，它的學(xué)習(xí)范圍非常廣泛，形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，不局限于書本上的知識，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強了對第一課堂理論性、專業(yè)性知識的理解，而且對拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思維能力及社會適應(yīng)能力起到了積極的作用。

我國高職教育的形式長期以來依賴于第一課堂上灌輸式的教育方式，第二課堂的開展形式單一，第二課堂缺乏系統(tǒng)性建設(shè)。第二課堂的選課雖然給了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，但是開展較為有限，學(xué)生自主參與第二課堂的途徑稀少，多是知識講座、復(fù)習(xí)第一課堂知識、考證訓(xùn)練及參加各種社團比賽等形式，滿足了一部分有興趣有需求的學(xué)生，無法保證絕大部分學(xué)生都能在這個平臺上培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、鍛煉能力。第二課堂也沒有和第一課堂形成深度融合、相互促進的局面，在教學(xué)體系上仍然以第一課堂為主，第二課堂處于相對獨立的發(fā)展態(tài)勢。

相較于第一課堂，第二課堂中學(xué)生任意度、隨意度較高，缺乏約束性，甚至成為了點個名就能自由活動的課程;尤其在這個手機網(wǎng)絡(luò)充斥生活的時代，不少學(xué)生都愿意投身于虛擬世界中，對現(xiàn)實世界的興趣缺失，第二課堂就成為了學(xué)生捧著手機坐在教室里的課堂。大多數(shù)學(xué)生參與第二課堂多是隨大流，導(dǎo)致在第二課堂的學(xué)習(xí)實踐中不能將第一課堂所學(xué)的知識加以應(yīng)用，沒有將第一課堂進行深度拓展，對自身專業(yè)發(fā)展沒有起到很好的促進作用。因此學(xué)生對第二課堂的認同感不高，導(dǎo)致學(xué)生參加第二課堂的實效性較差。同時學(xué)校也缺乏對第二課堂建設(shè)的足夠重視，缺乏第二課堂進行的制度規(guī)范，沒有建立起合理的價值評估體系，育人價值目標體現(xiàn)不明顯，造成學(xué)生只看重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而不注重自身的全面發(fā)展，注重結(jié)果而忽略過程的體驗。

2構(gòu)建職校第二課堂拓寬教育途徑

構(gòu)建職校第二課堂不僅能拓寬教育的途徑，也能夠有效地提高學(xué)生與社會的契合度，提高教育的實效性，成為第一課堂的重要補充。首先建設(shè)有效的第二課堂需要學(xué)校各級各部門統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，建立良性互動的體制機制。通過編制發(fā)展規(guī)劃、制訂規(guī)章制度，明確第一課堂和第二課堂各自的職責(zé)與任務(wù)，制定兩個課堂的各自的考核評價辦法，建立促進兩個課堂互動融合的體制機制，指導(dǎo)兩個課堂的特色建設(shè)。教育行政主管部門還應(yīng)該加強對高職院校第一課堂和第二課堂建設(shè)的指導(dǎo)、檢查和考核，樹立典型、表彰先進、推廣成功經(jīng)驗，帶動所有教師都來做好這項工作。當(dāng)然對那些在第二課堂表現(xiàn)優(yōu)異、為社會作出貢獻的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激勵大學(xué)生通過參加第二課堂來全面發(fā)展自己。因此考核獎勵機制對師生都有正面的輻射作用。

與此同時，在制度保障下建設(shè)第二課堂需要遵循以人為本的理念，因為第二課堂是師生共同的興趣交匯點，本著提高學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的初衷，所以需要廣泛征集師生對于課程的需求和建議。同時教務(wù)部門需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標和第一課堂的課程設(shè)置，對這些需求和建議進行綜合考量，在采集需求、設(shè)置課程時就應(yīng)該把兩個課堂的融合能力考慮進去，讓第二課堂的課程成為第一課堂的深度推廣和應(yīng)用，讓學(xué)生在第二課堂中得以大顯身手，充分實踐，將有助于提高學(xué)生在第一課堂的求知欲和效率;同時也讓學(xué)生認識到第一課堂成為第二課堂的奠基石，只有在第一課堂中認真學(xué)習(xí)理解原理，才能在第二課堂中學(xué)以致用，前行至遠。因此教務(wù)部門和師生需要共同來發(fā)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的交匯點，，從各自的角度來挖掘出能夠真正有利于學(xué)生發(fā)展的課程需求，讓第一課堂和第二課堂不再成為沒有關(guān)聯(lián)的平行線，讓第一課堂在第二課堂中走得更深更遠。

3以人為本的第二課堂促進人的更好發(fā)展

以人為本的理念不但指需要按照人的發(fā)展需求來規(guī)劃，也指需要人在意識上達成共識，共同建設(shè)和發(fā)展，當(dāng)人與人、人與事組建成命運共同體，那一切將水到渠成。因此，教師和學(xué)生都需要在開展第二課堂的過程中凝心聚力，增強第二課堂的感召力。評教評學(xué)對于師生來說是比較客觀的信息互通形式，有助于師生互相反饋訴求。對于教師而言，學(xué)生的評教結(jié)果能夠潛在反映出需求和愿望，無論評教結(jié)果如何，對教師都提出了更新的要求。但是無記名的評教會讓學(xué)生言過其實甚至口不擇言，造成評教結(jié)果有失客觀公允，反而不利于第二課堂的開展和改進。所以評教如果能夠進行實名制，讓學(xué)生在評教時能夠?qū)ψ约旱难哉撠撠?zé)，能夠極大避免不客觀的評價，促使學(xué)生正確使用自己的權(quán)利向教師提出對第二課堂有益的想法。作為教師，也要積極利用評教平臺，結(jié)合學(xué)生的意見提高第二課堂的實效。對于學(xué)生而言，教師的評學(xué)也要及時傳達到學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式下，教師可以通過QQ、微信、手機app管理軟件或校園智慧平臺進行評學(xué)活動，可以一對多或一對一的形式進行反饋;與此同時，將學(xué)生參與第二課堂活動的實際情況納入綜合素質(zhì)評價體系，予以量化評價，與學(xué)分制相結(jié)合;如此教師可以結(jié)合所授課程制定特色的評學(xué)考核標準，借助平臺督促學(xué)生及時關(guān)注自己的第二課堂表現(xiàn)，有則改之、無則加勉。因此評教評學(xué)能夠促使師生構(gòu)建第二課堂學(xué)習(xí)共同體，營造相互關(guān)注、督教督學(xué)的發(fā)展氛圍，促進師生共同維系第二課堂的良好發(fā)展。

以人為本的第二課堂還需要促進人的更好發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“踐行知行合一，將實踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會實踐活動”構(gòu)建以社會實踐為載體的大學(xué)生第二課堂是將理論與實踐相結(jié)合的有效途徑，應(yīng)契合社會對人才的需求，提升當(dāng)代學(xué)生的實踐工作能力。第二課堂完全可以突破課堂形式，甚至走出校園，讓學(xué)生在技能、競賽、協(xié)作中獲得對自身和外界新的認知。以江蘇省無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校剛剛組建的龍舟隊為例，龍舟運動在全中國的發(fā)展正如火如荼，甚至國外高校也組建龍舟隊到中國來競技，可見此項團體競技運動獲得了世界的青睞，深得學(xué)生的喜愛。因此組建龍舟隊成為了該校第二課堂的又一創(chuàng)新，龍舟隊從組建、訓(xùn)練到正式參加比賽得到了師生的全力支持，學(xué)生也從中學(xué)到了永結(jié)同心、永不放棄的龍舟精神，只要是龍舟隊員，不但在龍舟訓(xùn)練中表現(xiàn)刻苦，在其它各項學(xué)習(xí)中也不甘示弱，龍舟精神被隊員們輻射到生活學(xué)習(xí)的各個方面，成為學(xué)校精神的新生力量。為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，龍舟精神就是對第二課堂新的啟示，讓第二課堂依托具有深厚傳統(tǒng)文化的社會實踐，挖掘?qū)W生的文化自信和精神潛力，綜合素質(zhì)也將隨之有所發(fā)展。

4總結(jié)

第二課堂是對課堂教學(xué)的延伸和開拓，能夠有效地解決第一課堂空間和時間的局限性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，切實增強學(xué)生綜合素質(zhì)，延伸了人才培養(yǎng)的柔性和彈性，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，是促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的一種有效的途徑。高職校在建設(shè)第二課堂的過程中需要審慎各方面的需求，遵循以人為本的理念，做好頂層設(shè)計、完善制度保障、依托傳統(tǒng)文化創(chuàng)新課堂形式，師生同心協(xié)力共同讓第二課堂在學(xué)校教育中展現(xiàn)育人特色，與第一課堂相互促進，創(chuàng)新發(fā)展第二課堂，形成職校育人的新局面。

課題項目：基于職業(yè)教育第二課堂的“融課堂”實踐研究;編號：2019-2020 年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究項目1900631;項目負責(zé)人：徐敏。

（作者單位：江蘇省無錫汽車高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）