于夢婕

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既存在優(yōu)勢也存在劣勢，綜合來看優(yōu)勢大于劣勢。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是一種促進學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域，有效提升學(xué)習(xí)效率及社會化社交的學(xué)習(xí)策略。

1 合作學(xué)習(xí)策略及其背景分析

合作學(xué)習(xí)理論上講，是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略具體的運作方式是由二至六名能力具有差異性的學(xué)生組合成為一個小組，以合作與互助的方式，從事學(xué)習(xí)活動，并最終完成共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)是在促進每個人學(xué)習(xí)水平提升的前提下，提高小組整體的成績，獲取所有成員的小組共同獎勵。

合作學(xué)習(xí)為上個世紀(jì)七十年代初興起于美國的一種新的教學(xué)策略，在七十年代中期至八十年代中期，合作學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性進展，這種具有開放性和實效性的教學(xué)理論與教學(xué)策略，開始深入高校的非應(yīng)用性課程，進而在基礎(chǔ)理論性課程、概念性知識灌輸、邏輯思維養(yǎng)成等課程領(lǐng)域得到應(yīng)用。從實踐角度來看，它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛方面相較傳統(tǒng)教育策略較為不同，并在應(yīng)用效果上優(yōu)于后者。

合作學(xué)習(xí)從歷史的角度來看，最初是出于反種族隔離、實現(xiàn)各族和解的一項策略，其目的是遏止白人好競爭的個性，使來自不同階級、種族、性別的學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機會。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)代更具深遠(yuǎn)意義，研究者將合作學(xué)習(xí)視為現(xiàn)代教育、多元文化教育、開放式教育的重要策略，合作學(xué)習(xí)策略以促進學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力與共融共通為最高目標(biāo)。

2 使用合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢

據(jù)有關(guān)研究分析表明，當(dāng)學(xué)生們一起合作而不是競爭或單獨工作時，他們獲得了學(xué)術(shù)和社會效益，與群體間競爭的合作也優(yōu)于人際競爭和憑個人主義努力的學(xué)生可能獲得更多收益。它涉及到學(xué)生們一起工作，以實現(xiàn)他們無法獨自完成的共同目標(biāo)或完成小組任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)。

合作中，在混合班級團體而非均勻組織中四個或更少的小組成員共同工作，他們進行工作與分配任務(wù)，要求他們必須相互配合、相互依存、相互交流與分享資源。在這種條件下，合作學(xué)習(xí)的影響，包括競爭力、個體學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)、個人和社會因變量（即成就、人際吸引、社會支持、自尊等角度）都具有很大優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)可為詳細(xì)的反饋和幫助提供機會，而且這些討論也為學(xué)生提供了通過同伴建模和指導(dǎo)進行反思和積極學(xué)習(xí)的機會。這種模式也有助于學(xué)生們更好地發(fā)展元認(rèn)知，同時進行自我調(diào)節(jié)。

隨著社會的快速發(fā)展，人際交往的重要性日益凸顯出來。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生勢必增強小組成員間的交往，逐步形成初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。另一方面，合作學(xué)習(xí)策略的使用是以幫助學(xué)生釋放創(chuàng)造力為重要目的的當(dāng)代教育模式之一。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)囿于傳道，教學(xué)需是始終伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現(xiàn)過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

群體處理是合作學(xué)習(xí)策略中重要的一面，它存在著諸多額外的好處，如增強群體成員之間的相互尊重，這反過來又增加了成員對群體的承諾，接受群體規(guī)范有助于增加成員的集體認(rèn)同感。

3 使用合作學(xué)習(xí)策略的劣勢

教師在建立課堂合作學(xué)習(xí)的體驗中起著關(guān)鍵作用。這包括組織小組和任務(wù)，還包括教師理解他們在小組討論中促進學(xué)生互動方面的作用。研究表明，在此種學(xué)習(xí)策略的進行過程中，也存在著學(xué)生產(chǎn)生“消極或不獨立”的情況，產(chǎn)生過度依賴小組的心理。另一方面，不夠尊重他人的貢獻(xiàn)，會使小組內(nèi)成員產(chǎn)生分歧。此外，方法理論缺陷、理論條理不清、條件界定不清、時間面臨挑戰(zhàn)等問題也是在“合作學(xué)習(xí)”中亟待解決的。

因此，教師在學(xué)生中實施“合作教學(xué)”的教學(xué)模式時，應(yīng)該最大化其成員的動機和成就的組織最好構(gòu)建成員之間積極的相互依賴關(guān)系，同時盡量減少消極或不獨立的心理因素。在進行合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生了解在經(jīng)歷積極相互依賴的情況下學(xué)習(xí)，比在消極或不獨立的情況下學(xué)習(xí)有更大機會獲得較好成績。教師應(yīng)幫助學(xué)生在成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系、促進成員間的交互協(xié)作、鼓勵承擔(dān)個人責(zé)任、并鼓勵團隊隨時反思管理任務(wù)和成員間的交互協(xié)作過程。當(dāng)這些關(guān)鍵組件被嵌入到小組中時，學(xué)生更有可能感到一起工作實現(xiàn)他們自己和小組目標(biāo)的動力;承擔(dān)自己及團隊中的個人應(yīng)付的責(zé)任;尊重小組內(nèi)其他成員的貢獻(xiàn)。教師在教育活動中，可以幫助學(xué)生民主地解決分歧，保持高效的工作效率。

教師在合作學(xué)習(xí)策略中起著關(guān)鍵作用，同時在構(gòu)建組織的關(guān)鍵部件時，可以促進學(xué)生之間的成功合作，或是通過教師這一角色施加一定壓力促進學(xué)生之間的積極互動。教師在這個過程中，實現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)說話的技巧、提問的策略、解釋個人思維的有效途徑、分析和解決問題的捷徑方法及提高探索、辯論、推理和辯護的能力。

4 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)策略模式

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是在實施合作學(xué)習(xí)策略之前的必要工作，教師需在學(xué)習(xí)活動進行前向?qū)W生講明此次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，并通過構(gòu)建策略模式使學(xué)生明確最低限度需要掌握的知識與技巧。在全體學(xué)生接受與認(rèn)可既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，每個小組的全體成員應(yīng)明確所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及個人在小組中承擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意選擇適合的問題（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行選擇），被選擇的問題需具有一定的思考價值，并靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。當(dāng)然，在實施合作學(xué)習(xí)策略前教師需給學(xué)生進行明確的指導(dǎo)，包括做什么、次序是什么、使用什么資料等。

每一位成員都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，包括理解、解釋、建立知識點之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評價所學(xué)知識的相關(guān)性以及對所學(xué)知識的應(yīng)用。為了提升合作學(xué)習(xí)策略的效果，每一位成員都需確保自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對每個學(xué)生的能力有一個正確的估計，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

組內(nèi)成員的構(gòu)成具有多元化特點，學(xué)生之間天然存在差異，此差異包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景甚至性別差異等，利用組員之間的差異性，幫助學(xué)生不自覺地形成相互之間關(guān)聯(lián)，接觸到盡可能多的不同觀點，從而增大知識面、形成積極地相互依賴、相互幫助。在中國傳統(tǒng)的教育背景下，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)有亟需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生具體地感知到他們是一個學(xué)習(xí)小組，更是一個戰(zhàn)斗集體。各位學(xué)習(xí)成員，享有平等的學(xué)習(xí)機會和成功機會。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會與組內(nèi)成員積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判，繼而掌握正確的社交技能，完成合作學(xué)習(xí)策略的全過程。

（作者單位：天津天獅學(xué)院）