邵紅 丁國(guó)臣 唐金元

任職教育是與學(xué)歷教育相對(duì)分離的新型教育，是軍隊(duì)院校教育工作的主體，有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)。任職教育的多樣性和動(dòng)態(tài)變化性導(dǎo)致對(duì)教員和學(xué)員的高要求，同時(shí)作為一種新型教育在提高教學(xué)質(zhì)量方面遇到了瓶頸，“理虛實(shí)”三融合的新型教學(xué)模式可有效提高任職教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“教與學(xué)”互長(zhǎng)。

1 任職教育教學(xué)模式改革勢(shì)在必行

任職教育作為職業(yè)化專業(yè)系統(tǒng)教育，是對(duì)干部或士官進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)或技能的逐級(jí)培訓(xùn)，著眼滿足現(xiàn)有階段或?qū)?lái)一定時(shí)期的任職需求，是建立在高等學(xué)歷教育、初級(jí)任職教育或相應(yīng)專業(yè)任職培訓(xùn)基礎(chǔ)上，突出學(xué)員崗位任職能力生成，具有典型的崗位指向性強(qiáng)特點(diǎn)。為滿足新的崗位平臺(tái)需求，任職學(xué)員需要學(xué)習(xí)新理論、發(fā)現(xiàn)新問題、想出新辦法、解決新困難，不斷提升任職能力。

任職教育教學(xué)對(duì)象多樣化。任職教育的對(duì)象是各基層的干部學(xué)員和士官學(xué)員。干部學(xué)員有較高的學(xué)歷水平，來(lái)自不同的基層崗位，有著不同的工作經(jīng)歷;士官學(xué)員的學(xué)歷水平普遍低于干部學(xué)員，來(lái)自技術(shù)保障、后勤管理等多種崗位，但也是部隊(duì)基層的骨干力量，。軍隊(duì)不同時(shí)期建設(shè)要求的不斷變化，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而使任職教育對(duì)教員和學(xué)員都有非常高的要求。任職教育作為一種新型教育，迫切需要合適合理的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“教與學(xué)”互長(zhǎng)和任職教育長(zhǎng)期有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 傳統(tǒng)實(shí)踐課與理論課的關(guān)系

實(shí)踐課是學(xué)員在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)理論課知識(shí)的理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的作用，一直把理論課作為教學(xué)內(nèi)容的主體，實(shí)踐課只是理論課的補(bǔ)充。例如電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。教員根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟進(jìn)行講解、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和說(shuō)明注意事項(xiàng);學(xué)員根據(jù)教員的指導(dǎo)，按部就班的操作實(shí)驗(yàn)，常常因?yàn)槔斫獠蛔阃瓴怀蓪?shí)驗(yàn)要求。教學(xué)過程過分地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的統(tǒng)一性和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證性，盡管也能培養(yǎng)學(xué)員一定的實(shí)踐能力，但缺乏靈活性，對(duì)教員掌控整個(gè)實(shí)踐過程的理解存在偏頗。

3 “理虛實(shí)”三融合的關(guān)系特點(diǎn)

任職教育學(xué)員尤其士官學(xué)員的理論水平參差不齊，理論授課融入了大量的PPT、圖片、音頻等教學(xué)手段，但絕大部分學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)仍存在畏難情緒，沒有真正理解元器件的結(jié)構(gòu)和原理特點(diǎn)，以至于實(shí)踐操作時(shí)照本宣科，不知道自己在做什么，或者因?yàn)闀r(shí)間或器件的因素影響實(shí)驗(yàn)效率。在前幾年實(shí)施的 “理實(shí)一體化”中由于學(xué)員理論水平和動(dòng)手能力的限制，實(shí)踐和理論不能進(jìn)行有效銜接和融合，影響課程進(jìn)度，也達(dá)不到預(yù)期效果，教學(xué)效果甚至不如實(shí)踐課和理論課分開上。

“教育部辦公廳關(guān)于開展2015年國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知”明確要求“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛的原則，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能.在涉及高?；驑O端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時(shí)，提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前市場(chǎng)存在Multism等大量的教學(xué)仿真軟件，可根據(jù)課程難度，在學(xué)員預(yù)習(xí)或教員完成理論授課后，讓學(xué)員利用仿真軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。

任職教育是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，需要貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)。實(shí)操課可以鍛煉學(xué)員的基本實(shí)操技能，如對(duì)實(shí)裝電路故障診斷和焊接維修等能力。虛擬實(shí)驗(yàn)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也不能替代實(shí)物的實(shí)操實(shí)驗(yàn)，但可作為實(shí)踐和理論的橋梁提高教學(xué)質(zhì)量。“理虛實(shí)三融合”教學(xué)模式，是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，以學(xué)員為主體，虛擬實(shí)驗(yàn)作為橋梁，將理論和實(shí)操有效地“銜接融合”，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互長(zhǎng)，從根本上提高士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 “教與學(xué)”互長(zhǎng)

任何一種教學(xué)模式的有效實(shí)施都離不開教員的合理規(guī)劃和引導(dǎo)，任何一種教育理念的倡導(dǎo)都要靠教員來(lái)扎實(shí)落實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教員是知識(shí)的講授者，“理虛實(shí)三融合”教學(xué)過程中教員把主角、主體位置讓給學(xué)員， 自己成為的參與者和引導(dǎo)者。所以“理虛實(shí)三融合”的實(shí)施對(duì)教員的理論水平、組織能力和駕馭課堂等能力都有很高的要求，不僅要求教員有高智商，還要有高情商，能夠時(shí)刻把握學(xué)員行為和思想上的動(dòng)向。

“理虛實(shí)三融合”的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)把學(xué)員培養(yǎng)成“會(huì)主動(dòng)、會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)自我管理”的“四會(huì)”學(xué)員。“理虛實(shí)三融合”的教學(xué)過程是理論知識(shí)、基本技能、能力素質(zhì)在教學(xué)實(shí)踐中的理解、運(yùn)用、深化和融會(huì)貫通的過程?！袄硖搶?shí)三融合”的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員具有很強(qiáng)的思維邏輯能力，能從不同的角度分析問題，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，會(huì)舉一反三，解決新的問題，進(jìn)而能使學(xué)員接受瞬息萬(wàn)變的軍事任務(wù)。

自古“教與學(xué)”是此消彼消，此長(zhǎng)彼長(zhǎng)的過程，能力素質(zhì)強(qiáng)的教員，才能培養(yǎng)出的能力素質(zhì)高的學(xué)員;有良好基礎(chǔ)和較高素質(zhì)的學(xué)員，才能拉動(dòng)教員進(jìn)入更高的教學(xué)水平。

（作者單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)）

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