王妍妮， 韋揚(yáng)波

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！?014年張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的提出與實(shí)踐，體現(xiàn)出了“以生為本”的理念追求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這與國家提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念相適應(yīng)，與各層級(jí)各學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)相匹配，因此被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科領(lǐng)域。由核心素養(yǎng)帶動(dòng)的教育和課程改革成為大勢所趨。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，須結(jié)合課程落實(shí)到課堂教學(xué)中來。對(duì)分課堂教學(xué)模式利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師要以立德樹人為核心導(dǎo)向，充分依托對(duì)分課堂教師講授、內(nèi)化吸收、課堂討論和過程考核等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高關(guān)鍵能力，健全人格。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

(一)內(nèi)涵

對(duì)分課堂(PAD)最早由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，他把傳統(tǒng)的講授課堂與西方的討論課堂相結(jié)合，其核心理念是“分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?！盵1]對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)過程，分別為教師講授( presentation)，即教師在課堂上講解教學(xué)重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)；內(nèi)化吸收( assimilation) ，即學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)吸收和消化，最終內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知；課堂討論( discussion) ，即師生、生生之間的互動(dòng)、討論和交流，PAD 課堂由此而得。在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的是過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和自身實(shí)際情況決定對(duì)課程的投入程度。對(duì)分課堂對(duì)師生角色有了新的定位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，自主調(diào)配學(xué)習(xí)資源過程中，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力、分析問題能力、解決問題能力的提高。討論環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯水平和語言表達(dá)能力，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)換為思維能力和應(yīng)用能力。

(二)優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，教學(xué)任務(wù)較重，課前需要充分備課，課堂講授時(shí)間較長，留給學(xué)生的時(shí)間少，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂參與度較低，學(xué)生之間的交流少，學(xué)生的能力沒有得到發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“時(shí)間對(duì)分”“教學(xué)對(duì)分”和“權(quán)責(zé)對(duì)分”，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)師生共同成長。它融合了傳統(tǒng)講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效地減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，其之所以能夠在本土快速發(fā)展，除了新穎獨(dú)特，更在于它注重學(xué)生素養(yǎng)的培育，構(gòu)建了突出核心素養(yǎng)的新型課堂。

1.培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。對(duì)分課堂在教學(xué)過程中注重滿足學(xué)生個(gè)性化需求，注重培養(yǎng)他們成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”，提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，契合學(xué)生自主、全面發(fā)展的根本理念。對(duì)分課堂上學(xué)生有較為充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)特的思維能力。學(xué)生通過交互討論以及周圍同學(xué)的影響、滲透，促進(jìn)了知識(shí)的深度掌握與自身能力的提高，既漲知識(shí)，也增自信，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又增強(qiáng)學(xué)生的成就感，形成一種正向驅(qū)動(dòng)，良性循環(huán)，通過問題導(dǎo)向，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，促進(jìn)自我成長。教學(xué)模式的改變，需要教師轉(zhuǎn)變角色，對(duì)分課堂上，“權(quán)責(zé)對(duì)分”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，教師具有傳播者、引導(dǎo)者、組織者的角色定位。作為傳播者，教師需講授新的知識(shí)理論和基本構(gòu)架，不做過多拓展，縮短講授時(shí)間，把更多時(shí)間留給學(xué)生自主掌握。教師可以在課堂上進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，指導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)遇到的問題，教師“引導(dǎo)者”的地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)是教師課堂上教授的知識(shí)，教師在學(xué)生討論過程中不直接參與其中，而是以答疑者身份出現(xiàn)，用于指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生討論的主題與范圍，并加以適當(dāng)?shù)?、合理地引?dǎo)[2]。教師只有具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力、敏銳的觀察力、出色的應(yīng)變能力和綜合素養(yǎng)，才能組織、駕馭好課堂，這些都成為教師自我發(fā)展的動(dòng)力所在。討論環(huán)節(jié)學(xué)生“出奇意外”的問題，必將倒逼教師不斷完善、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，無形中成為教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力。

3.打造新型課堂模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。對(duì)分課堂中同伴討論具有重大意義，學(xué)生交流互動(dòng)，互相討論，能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，課堂呈現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以在討論中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)實(shí)際問題的解決能力，適時(shí)做針對(duì)性指導(dǎo)，師生在共同探討問題和解決問題的過程中，增進(jìn)了師生互動(dòng)和師生感情?！傲量紟汀笔菍?duì)分課堂的一大特色：“亮閃閃”是學(xué)生把自己最受益的內(nèi)容展示出來； “考考你”是把自己掌握了的問題挑戰(zhàn)他人；“幫幫我”是遇到難題的學(xué)生請(qǐng)求他人的幫助。“亮考幫”使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、討論進(jìn)一步深化，互動(dòng)也更為豐富。

二、核心素養(yǎng)背景下的師范類課程改革訴求

國家教育部2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，明確以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)[3]。有學(xué)者實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，六大核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要程度排序?yàn)椋簩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(3.97 分)、實(shí)踐創(chuàng)新(3.45 分)人文底蘊(yùn)(2.38 分)[4]。師范類課程是師范生人才培養(yǎng)的核心課程，在發(fā)展核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)下，師范生課程改革要緊緊圍繞“三個(gè)方面”和“六大素養(yǎng)”，著力體現(xiàn)十八個(gè)基本要點(diǎn)，培養(yǎng)出新時(shí)代具有可持續(xù)發(fā)展的、與社會(huì)需求相適應(yīng)的新型教師隊(duì)伍。

(一)師范類課程教學(xué)亟待解決的問題

時(shí)代和社會(huì)呼吁能投身于人類命運(yùn)共同體建設(shè)的高素質(zhì)人才，并把希望寄托于教育，教育界把目光投向高等學(xué)校。而事實(shí)上，基礎(chǔ)教育和高等教育是相互銜接的，高校師范教育要反哺基礎(chǔ)教育，因此高校師范教育承擔(dān)起了歷史重任：培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生。

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)范式是知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂，能力培養(yǎng)在課外。課堂上學(xué)生有著滿滿的對(duì)知識(shí)的獲得感，課后開展各種素質(zhì)培養(yǎng)堂活動(dòng)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力。不否認(rèn)學(xué)生通過課外開展的諸如“未來教師”能力提升系列活動(dòng)，提高了師范生某方面的素質(zhì)和能力，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，師范生知識(shí)與能力的銜接度和融合度尚為欠缺。師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)充分體現(xiàn)在課堂內(nèi)外，貫穿于他們接受師范教育始終，以形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力。目前，師范類課程教學(xué)多數(shù)仍以教師傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。盡管講授式教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)與技能具有一定的價(jià)值，但難以滿足師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等未能得到充分挖掘和培養(yǎng)。此外，還有部分師范類課程采用慕課、微課等新型模式授課，契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢，贏得學(xué)生喜愛，但其在育人效果、文化品格培養(yǎng)等方面難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

師范生是未來基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在師范類課程中具體、充分地體現(xiàn)。如何在師范類課程體系中，充分考慮師范生的培養(yǎng)定位，通過師范類課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是值得探討的問題。

(二)對(duì)分課堂與核心素養(yǎng)的呼應(yīng)與契合

師范類課程的培養(yǎng)面向是師范生，是未來的教師，教師這一特殊職業(yè)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)更為強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、語言能力和文化意識(shí)等五個(gè)維度。他們相互影響又相互依存，應(yīng)全面貫穿于整個(gè)師范教育始終，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能在師范類課程教學(xué)中落地生花。

對(duì)分課堂作為新型課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀，調(diào)和教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)師范生核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要作用。在課堂的三個(gè)階段，始終注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、語言能力、文化意識(shí)等能力和品格的培養(yǎng)，依托課堂，并延伸課外，促進(jìn)師范生形成核心素養(yǎng)。內(nèi)化吸收與隔堂或當(dāng)堂討論的實(shí)踐過程，是糾正學(xué)習(xí)不足、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的過程，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。對(duì)分課堂可以提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生帶著問題主動(dòng)去學(xué)，積極思考，改變消極被動(dòng)的局面。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過查閱資料、大量閱讀和“泛在學(xué)習(xí)”，開闊了視野，豐富知識(shí)體系，這是提高自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)文化品質(zhì)的過程，為終身學(xué)習(xí)、增強(qiáng)文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)合作、溝通能力，提高學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維品質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力，在思辨、交流和討論過程中更提升了師范生最具特色、最為重要的書面語、口語表達(dá)能力這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)分課堂真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“教是為了不教”的育人理念。由此可見，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的有效提升，推動(dòng)師范生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升更進(jìn)一步印證了對(duì)分課堂的價(jià)值和意義[5]。

三、基于對(duì)分課堂的師范類課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)的提出，是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這給廣大教師提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兊呐囵B(yǎng)對(duì)象是師范生，是未來的人民教師，這些師范生將把老師傳授給他們的能力和品格反哺教育，培養(yǎng)一代又一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校師范類課程涵蓋了理論性較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等幾大類，也包含教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等操作性較強(qiáng)的課程。教師應(yīng)立足于課程的類別和性質(zhì)，根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)，區(qū)別文理科生和藝體生，有效整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，合理分配對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)的進(jìn)度、深度和廣度。

(一)教師講授，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)

對(duì)分課堂保留教師講授這一傳統(tǒng)又重要的教學(xué)方式，確保教師系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有效性地傳遞知識(shí)。講授是對(duì)分課堂最基本和首要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、人文情懷、審美情趣的重要階段。在這一階段，既有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，也有對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做引導(dǎo)式啟發(fā)、框架式講解，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)、自主探索和小組討論做好鋪墊。教師講授的比重大小，應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)多少、教學(xué)內(nèi)容深淺和學(xué)生能力的高低進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師對(duì)授課內(nèi)容要理解通透，凝練精髓，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課對(duì)象做出高質(zhì)量的導(dǎo)讀，形成精華，使之成為源于教材高于教材的精品，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，感知、理解教師講授內(nèi)容，重構(gòu)新知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究具有積極的促進(jìn)作用。課堂講授環(huán)節(jié)既有精講，也有留白。這就要求教師的精講不必做到面面俱到，但必須透徹深入，具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)善學(xué)”“勇于探究”意識(shí)。此外，教師可以留下任務(wù)清單，使學(xué)生的獨(dú)學(xué)更有深度，討論更有質(zhì)量。

教師高尚的道德情操，良好的語言表達(dá)能力，高水平的講授不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)教師教書育人的歷史使命。教師人格魅力、語言魅力的感染是不可替代的。

(二)內(nèi)化吸收，是提升核心素養(yǎng)的重要銜接

對(duì)分課堂可以隔堂對(duì)分，也可以當(dāng)堂對(duì)分。隔堂對(duì)分是學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化，下一次課討論、交流；當(dāng)堂對(duì)分是三個(gè)環(huán)節(jié)全部在一堂課內(nèi)完成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)課程的差異、內(nèi)容的不同、授課對(duì)象的基礎(chǔ)選擇合適的對(duì)分方式，既讓學(xué)生能夠充分自主吸收，更能讓討論充分深入，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。藝體類專業(yè)學(xué)生推薦使用當(dāng)堂對(duì)分，因?qū)I(yè)差異，他們課后需要更多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收，是學(xué)生通過自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，理清思路，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地吸收和消化，發(fā)現(xiàn)問題，修正錯(cuò)誤，并在此過程中培養(yǎng)思維的邏輯性與合理性，最終內(nèi)化成為個(gè)體認(rèn)知的過程。這個(gè)過程是培養(yǎng)思維能力的核心。由于學(xué)生自身認(rèn)知水平差異，對(duì)于講授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)未必真正掌握透徹，因此個(gè)性學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)意義重大。內(nèi)化環(huán)節(jié)如果沒有銜接好，將直接影響下一階段討論的效果。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇更深的領(lǐng)域探索，學(xué)得慢的學(xué)生可以在此“笨鳥先飛”甚至“彎道超車”。學(xué)生可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助慕課、微課等平臺(tái)與信息時(shí)代接軌，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力、自我管理水平得到充分發(fā)揮。教師課堂講授后的內(nèi)化環(huán)節(jié)，作業(yè)可以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新、探索、合作、反思能力得以提高，這既是對(duì)課堂知識(shí)的消化，也為下一階段的課堂討論起到良好的銜接作用。

(三)課堂討論，是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂教學(xué)模式關(guān)鍵要素在于錯(cuò)開講授和討論環(huán)節(jié)，中間的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在個(gè)性化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力參差不齊，為更好地衡量學(xué)生掌握知識(shí)的深度，課堂討論則為重要的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，它能較好地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在吸收和內(nèi)化方面的不足。

同伴討論是培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)的必由之路。為體現(xiàn)討論環(huán)節(jié)的多樣性和有效性，討論方式應(yīng)以核心素養(yǎng)的“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)”為立足點(diǎn)，既要求豐富性，又要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和可操作性。討論內(nèi)容可以是教師課堂講授時(shí)提出的問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，也可以是教師選取的典型素材，或者是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷引發(fā)的疑惑等等。討論的形式可以是小組內(nèi)部討論，形成觀點(diǎn)，展示成果，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以讓各小組圍繞教師播放的視頻主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，或者頭腦風(fēng)暴等等，形式可以更豐富更活潑，使討論更深入、更全面、更多元化。將學(xué)生隨機(jī)或特定地分成6-8人的學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體，通過同伴互助和師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的困惑得到了解決，獲得感滿滿，自然而然喜歡上課，教學(xué)效果必然有所改觀。在討論中的思想碰撞、認(rèn)知沖突，體現(xiàn)出思維的合理性、邏輯性、客觀性，這些都有利于批判性思維的形成。

在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生討論動(dòng)態(tài)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)策略，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自身不足，又能找到前進(jìn)的方向。這樣的安排既保證了課堂講授學(xué)時(shí)的完成，又可以使學(xué)生通過討論，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化與延伸[6]。師范生教育不是單方面讓學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知過程，更是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力、溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助、健全人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯?。這些能力和品格，將進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)師范生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

(四)過程考核，多元評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要依托

傳統(tǒng)的通過筆試、靠記憶進(jìn)行的“背多分”式理論考核方式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下核心素養(yǎng)對(duì)“人的全面終身發(fā)展”需要。對(duì)分課堂摒棄單一的終結(jié)性考核，推崇以過程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。師范類課程的考核，應(yīng)采用多維度、多元化、全過程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，書面考試與實(shí)踐成果相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、日常評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成一個(gè)能夠衡量學(xué)生知識(shí)和能力的客觀評(píng)價(jià)。融知識(shí)性、操作性和工具性為一體的師范類課程，需要學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的了解和對(duì)技能的掌握。成績?cè)u(píng)定中既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固與記憶，也要關(guān)注學(xué)生平時(shí)課堂的表現(xiàn)、小組討論中的態(tài)度和參與度、個(gè)人綜合能力素質(zhì)的提高等。教師可根據(jù)課程理論性和操作性比重來適當(dāng)調(diào)節(jié)各環(huán)節(jié)成績比重。常規(guī)的比例建議為：筆試考試20%，小組評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)30%，實(shí)踐環(huán)節(jié)20%。當(dāng)然，不同性質(zhì)的師范類課程可根據(jù)實(shí)際稍做調(diào)整。

課程改革的根本是要全面貫徹黨和國家的教育方針政策，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，把培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，改變過去的課程過于重視知識(shí)的傳授，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在獲取知識(shí)后形成的關(guān)鍵能力和人格發(fā)展[7]。對(duì)分課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在講授和內(nèi)化吸收基礎(chǔ)上，著重課堂討論部分，增強(qiáng)了課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等，使教學(xué)效果在“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)中更加突出，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。由此可見，對(duì)分課堂為培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)提供了一個(gè)落地方案。