辜思佳

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000)

0 引言

Lazarus(1991)提出當(dāng)個(gè)人為自己設(shè)定的目標(biāo)被阻止時(shí)，憤怒被理論化為經(jīng)驗(yàn)。Carver和harmony jones(2009)提出，憤怒是一種與方法相關(guān)的情感，它常常促進(jìn)方法傾向、努力和行動(dòng)，使孩子在解決問題時(shí)更加堅(jiān)持不懈。憤怒也能激勵(lì)那些正在經(jīng)歷憤怒的人，激勵(lì)和組織個(gè)人的自律行動(dòng)(von Salisch&Saarni，2011)。此外，憤怒可以激發(fā)社會(huì)上適當(dāng)?shù)男袨?。例如，?dāng)看到朋友受到不公平的對(duì)待時(shí)，產(chǎn)生一定程度的憤怒，可能會(huì)幫助孩子們?yōu)榕笥淹ι矶觥?/p>

由于與兒童憤怒有關(guān)的發(fā)現(xiàn)模式并不總是提供一致的結(jié)果，目前的研究檢查了與兒童如何使用憤怒相關(guān)的因素，使他們能夠更堅(jiān)持地克服呈現(xiàn)給他們的障礙。之前的研究中沒有考慮的因素之一是在情緒激發(fā)的情況下可能發(fā)生的其他情緒。在目標(biāo)受阻的情況下，兒童不僅會(huì)感到憤怒，而且還會(huì)隨著目標(biāo)的喪失或無法實(shí)現(xiàn)而感到悲傷。事實(shí)上，Croman、Sullivan、Hitchcock、Lewis等人2009年研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常在目標(biāo)受阻的情況下表達(dá)憤怒和悲傷。例如，在一項(xiàng)讓3歲和4歲的孩子打開一組錯(cuò)誤配置的盒子和鑰匙的挫折任務(wù)中，平均有54%的兒童感覺到憤怒，17%的兒童感覺到悲傷。

本研究以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，探討兒童悲傷情緒對(duì)兒童憤怒情緒與兒童持續(xù)性之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。研究了憤怒在挫折任務(wù)中促進(jìn)堅(jiān)持的直接作用，在這個(gè)任務(wù)中孩子們的目標(biāo)被阻礙，同時(shí)也考慮了悲傷在憤怒和堅(jiān)持之間的關(guān)系中所起的作用。假設(shè)孩子的憤怒程度越高，孩子的堅(jiān)持程度就越高，而悲傷程度越高，孩子的堅(jiān)持程度就越低。然而，期望孩子的憤怒和孩子的堅(jiān)持之間的關(guān)系被孩子的悲傷所緩和。當(dāng)悲傷情緒低落時(shí)，孩子們被期望用憤怒來促進(jìn)他們的堅(jiān)持。假設(shè)，當(dāng)孩子悲傷情緒高漲時(shí)，憤怒與堅(jiān)持沒有關(guān)系。

1 方法

1.1 參與者

隨機(jī)選取10名學(xué)齡前兒童，男女各五名年齡在3～5歲(M=3.91歲，SD=1.3)參與。這些兒童全部視力正常、智力正常、無精神疾病和腦部創(chuàng)傷。父母均有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷，家庭年收入穩(wěn)定。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

參照1993年的“實(shí)驗(yàn)室氣質(zhì)評(píng)估測(cè)試-學(xué)齡前版的鎖盒任務(wù)”(Lab-TAB;Goldsmith, Reilly, Lemery, Longley， & Prescott, 1993)，這是一個(gè)4 min的挫折任務(wù)，為的是觀察實(shí)驗(yàn)期間兒童的情緒和毅力。首先，讓孩子們選擇是和兩個(gè)超級(jí)英雄手辦一起玩，還是和芭比娃娃一起玩。選擇的玩具被放在一個(gè)鎖著的透明盒子里。實(shí)驗(yàn)者告訴孩子們?cè)囍盟o他們的一串鑰匙打開盒子，但是正確的鑰匙不在那串鑰匙里。4 min后，實(shí)驗(yàn)者拿著正確的鑰匙回到房間，讓孩子們打開盒子玩玩具。孩子的母親坐在房間的角落，他們被要求不要和孩子說話，并告訴他們，如果孩子們尋求幫助，他們不能幫忙。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程

以30 s為間隔，用4分量表對(duì)兒童情緒進(jìn)行編碼(0=未觀察到情緒4=強(qiáng)烈情緒)。孩子們的母親做房間角落觀察兒童的情緒，并進(jìn)行編碼。在每30 s，分別給出了憤怒和悲傷的編碼。編碼的數(shù)值來源于Goldsmith, Reilly, Lemery, Longley， & Prescott(1993)的實(shí)驗(yàn)室氣質(zhì)評(píng)估情緒指標(biāo)——憤怒的跡象包括面部表情(眉毛向中間靠攏；嘴巴緊閉)，身體(緊張、跺腳、拳頭重?fù)舻?，聲音(憤怒的抗議、痛哭等)。悲傷的指標(biāo)包括面部表情(內(nèi)眼角上揚(yáng)、外眼角下垂、嘴角向下拉出等)、身體(低著頭、耷拉著肩膀、倒在椅子上等)、聲音表情(有節(jié)奏的輕聲哭泣等)。

2 結(jié)果

所有的孩子都在實(shí)驗(yàn)中表達(dá)了高水平憤怒，一個(gè)孩子沒有表現(xiàn)出高水平悲傷。

在60 s左右的時(shí)候，所有的孩子都表現(xiàn)出了憤怒，并開始積極尋找辦法試圖打開盒子(摔盒子、向媽媽求助)。

在120 s左右，6個(gè)孩子同時(shí)表現(xiàn)出了高水平憤怒和低水平悲傷，五名孩子開始使用工具試圖打開盒子。符合當(dāng)憤怒情緒高漲而悲傷情緒低落時(shí)，孩子們更有可能堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)的預(yù)判。

在180 s的時(shí)候，9個(gè)孩子表現(xiàn)出了高水平悲傷，開始哭，慢慢地放棄打開盒子。

3 討論

根據(jù)情緒的功能觀，憤怒和悲傷具有不同的功能(Barrett &Campos, 1987；Saarni，2006)然而，孩子們經(jīng)常在他們的目標(biāo)被阻礙的情況下經(jīng)歷悲傷和憤怒。與假設(shè)一致，發(fā)現(xiàn)憤怒程度越高，堅(jiān)持的程度越高，而悲傷程度越高，堅(jiān)持的程度越低。然而，這些關(guān)系是由憤怒和悲傷的相互作用所限定的。當(dāng)悲傷越低而不是越高時(shí)，憤怒與堅(jiān)持的關(guān)系越強(qiáng)。當(dāng)孩子們沒有表現(xiàn)出高水平的悲傷時(shí)，他們能夠更好地利用憤怒來堅(jiān)持完成任務(wù)。與Dennis等人2009年研究結(jié)果一致，當(dāng)孩子們生氣時(shí)，他們傾向于采取有助于他們解決問題的行動(dòng)。還有Crossman在2009年的發(fā)現(xiàn)，孩子越容易生氣，他們的毅力就越強(qiáng)。正如Barrett & Campos在1987年所提出的，憤怒可能是孩子在面對(duì)困難時(shí)使用的能量來源，因此憤怒可能鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持下去克服挫折任務(wù)帶來的困難。

與預(yù)期相反，當(dāng)悲傷情緒高漲時(shí)，憤怒仍然與堅(jiān)持有關(guān)。然而，與悲傷程度較低的兒童相比，憤怒與堅(jiān)持沒有那么強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。當(dāng)悲傷情緒高時(shí)，高水平憤怒的孩子比低水平憤怒的孩子堅(jiān)持打開盒子的時(shí)間少30 s。這些結(jié)果表明，較高的悲傷水平可能會(huì)阻礙兒童在挫折任務(wù)中使用憤怒的適應(yīng)功能的能力。為什么研究結(jié)果并沒有完全支持這樣的假設(shè)，即在這項(xiàng)任務(wù)中，兒童的悲傷程度平均沒有他們的憤怒程度高。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的目的是引起憤怒，孩子們經(jīng)歷的悲傷的強(qiáng)度可能沒有憤怒的強(qiáng)度高。

研究結(jié)果表明，當(dāng)體驗(yàn)混合情緒時(shí)，一種情緒的功能可能會(huì)干擾另一種情緒的功能，因此研究共同發(fā)生的相互作用是很重要的。在特定情境下，情緒及其與兒童目標(biāo)的關(guān)系。盡管在閉鎖的挫折任務(wù)中，堅(jiān)持可能更具適應(yīng)性，但在顯然兒童的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)或有害的情況下，堅(jiān)持可能不那么具有適應(yīng)性，悲傷可能具有阻止兒童堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適應(yīng)性功能。在這些情況下，保持一定程度的悲傷或上升的悲傷可以幫助孩子調(diào)節(jié)他們的憤怒和從目標(biāo)中吸取。在孩子的目標(biāo)被阻礙的情況下，考慮孩子在這些情況下的適應(yīng)性結(jié)果以及同時(shí)發(fā)生的情緒的功能如何相互作用彼此之間很重要。