張 玲

(新疆交通職業(yè)技術學院，烏魯木齊 831401)

1 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的教學可以通過合理的板塊分配，運用循序漸進的手法讓學生逐漸擁有能夠獨立完成適合自己且順應時代發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。第一步，可以幫助學生了解自己的特點，包括性格愛好以及優(yōu)缺點，以此來讓學生對于適合自己的職場類型有著初步明確的選擇意識，在面臨未來就業(yè)崗位的多重選擇時，能走出最適合自己的第一步。第二步，講解可以細化到具體的崗位，讓學生了解勝任一個崗位應該具備的基本能力和素質(zhì)，為學生就業(yè)的穩(wěn)定性奠定堅實的基礎，從根本上提升和優(yōu)化學生的就業(yè)質(zhì)量，從另一個方面體現(xiàn)出教育的前瞻性和全面性。第三步，應聘簡歷的制作教學，模擬招聘現(xiàn)場等，讓學生盡早接觸到就業(yè)過程中必須參與的流程，以及其中需要注意的要點，讓學生面臨真正的面試或者招聘時可以做到成竹在胸。通過創(chuàng)新教育幫助學生擁有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。讓學生全面了解職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的意義和內(nèi)容，逐漸擁有規(guī)劃自己職業(yè)生涯的信心和能力。

2 現(xiàn)代學徒制

我國現(xiàn)有的學徒制度最早是20世紀從西方國家引進和發(fā)展而來的，在不同的國家，培養(yǎng)形式和學徒的學習方式也各具特色[1]。在我國，現(xiàn)代學徒制主要是由政府部門發(fā)起，同時聯(lián)合轄內(nèi)高校開展的全新的人才教育制度。國內(nèi)多所高校已經(jīng)將這種制度落實到學生的教育課程之中。這種制度最突出的優(yōu)點是效率的高度優(yōu)化，定點人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)精準培訓，使學生短時間內(nèi)適應崗位工作需求，完成最快的人才引進和新舊更替。

3 現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

3.1 課程進度安排相對滯后，影響學生對現(xiàn)代學徒制的認可和選擇能力

目前，我國高職院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排與現(xiàn)代學徒制下學生求職的時間不相符，四個學期的課程安排產(chǎn)生了明顯的滯后性，現(xiàn)代學徒制的學生一般在第一學期進行職業(yè)了解并確定職業(yè)之后在第二學期就很快進入公司要求的職業(yè)技能培訓中去，在培訓課程結(jié)束之后，學生就會按照合同要求直接進入企業(yè)上崗工作。這個時候?qū)W生本身并沒有建立一個系統(tǒng)、完整的對于工作崗位的認識和概念，更沒有一個適合自己的、有可行性的職業(yè)生涯規(guī)劃。這也就導致了高校安排的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育與實際求職進程脫節(jié)，難以讓學生真正了解即將面對的職場生活以及企業(yè)的真實需求。

項目選拔的重要性經(jīng)常被學生忽略，由于學生在初期并未樹立足夠的職業(yè)規(guī)劃意識，對于未來所要進入的職場以及企業(yè)根本沒有正確、清晰的概念，對于自己如何通過工作來實現(xiàn)人生價值更是從未考慮過，他們就很容易錯過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)制度安排在學期初的項目選拔報名。即使一些學生沒有錯過，但是他們也很難在后續(xù)進程中獲得優(yōu)勢，最基本的面試和簡歷制作都不能熟練應對，更不懂如何更好地去展現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，最終與就業(yè)機會可能失之交臂。

3.2 課程師資力量較為薄弱，影響學生對職業(yè)生涯的科學合理規(guī)劃

近年來，現(xiàn)代學徒制項目在高職學生中廣泛開展，結(jié)合該項目的特點，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要[2]。我國高職院校開展職業(yè)生涯教育課程的時間還很短，整體處于起步狀態(tài)，其中存在著許多問題，教師資源不足，大多數(shù)授課教師都是主管學生就業(yè)指導的人員或是管理學生日常生活學習的輔導員教師等，他們對于學生未來的就業(yè)方向、就業(yè)形勢、歷屆學生的就業(yè)去向都有著一定的了解，但是很難保證他們在兼顧其他工作任務的同時能夠高質(zhì)量完成學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學，無法使課堂內(nèi)容精準且?guī)в兄赶蛐裕谡n內(nèi)容千篇一律且無法知道學生的盲點，學生無法獲得真正重要、有效的關于職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和信息，導致課程教學效率不高。

3.3 課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，影響現(xiàn)代學徒制畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材在市場上很難找到十分合適的，現(xiàn)有的教材都普遍缺乏專業(yè)性和針對性，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完備的理論體系，學生在課堂聽講之余，手中并沒有能夠用來復習的基礎性教材，這對于學生的學習積極性會產(chǎn)生一種負面消極的影響。除此之外，教材內(nèi)容雖然收錄了一些真實案例，但是對于成功的職業(yè)規(guī)劃案例展現(xiàn)較為淺顯，無法獲知其深層的內(nèi)涵和意義，難以幫助學生建立思考的高度，學生很難從人生規(guī)劃的角度分析規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。

4 現(xiàn)代學徒制學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進策略

4.1 制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程授課計劃

在安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程前，課程組應對每一個專業(yè)的基本情況進行具體而詳細地了解，得到足夠充分和完備的專業(yè)特點資料，針對性地提出更為合理的職業(yè)生涯規(guī)劃的授課計劃，避免出現(xiàn)課程傳授和學生求職之間的脫節(jié)現(xiàn)象。可以在合適的時間安排一些宣傳性的專題類講座或校外實踐教育活動，鼓勵學生積極參加，讓學生更加深刻地了解和掌握知識內(nèi)容，使學生學到更適合自己專業(yè)的、更有利于未來求職的知識和技能。

4.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,職業(yè)規(guī)劃在職業(yè)選擇中的作用越來越顯著[3]。為了應對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中師資力量薄弱的問題，高校應采取創(chuàng)新、高效的人才培養(yǎng)方案。首先，盡可能地增加校內(nèi)專業(yè)教師的人數(shù)，減輕這些專業(yè)人才的其他教學工作和任務，保證專業(yè)教師有足夠的時間和精力進行系統(tǒng)的教育。其次，加強內(nèi)部培訓和考核。想要真正地優(yōu)化師資力量，必須保證教學人員有著足夠的課程理論儲備，對于未來學生即將面臨的就業(yè)能夠做出精確的總結(jié)和評價。最后，強化外來人員的引進，永遠保持開放的姿態(tài)和包容的態(tài)度，為學校的師資團隊注入新鮮血液，形成更為多元化的課程教學師資團隊。

4.3 加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教材開發(fā)工作

高校想要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的系統(tǒng)化及理論的完備化，就需要加快教材開發(fā)工作，促進現(xiàn)代學徒制度的本土化發(fā)展。在調(diào)動社會各方面資源的同時，切實提升和優(yōu)化職業(yè)測評工具的實用性，幫助學生更為清晰和深層次地認識到自身，包括個人的興趣愛好及職業(yè)價值觀等。應廣泛收集和整理具有教育意義的成功職業(yè)規(guī)劃案例，并在教材中進行透徹的分析，讓學生可以與自己的實踐結(jié)合，幫助學生客觀且及時地做出自身職業(yè)發(fā)展階段的評估。